【小学生家庭阅读环境现状的问卷实践调研报告（后附问卷）17000字（论文）】

一、前言（一）研究缘起1.时代发展重视关注小学生阅读学习力和创新力的竞争将成为未来世界各国的重要竞争方向，推动这两方面竞争能力提升的过程中，阅读所起到的作用是非常关键的，这也是践行终身学习的关键路径。通过有效的阅读，不仅能够使个人的综合素养得到很好的提升，而且这也有助于推动国家整体精神文明的建设。对于小学生来说，其正处于阅读习惯的养成阶段，因此围绕着小学生阅读习惯的养成，对与之相关的家庭阅读环境进行研究是非常有必要的。当前我国在推进小学教育的过程中，非常注重小学生阅读素养的培养问题。语文的新课标中也通过设立相应标准的方式，来提高学生在不同阶段的阅读水平，对于小学生而言，其更加注重阅读习惯的养成，同时这本身对小学生的培养也有着积极的意义。2.家庭阅读环境是影响小学生阅读的重要因素学生的课外阅读活动需要在一定的环境中展开，家庭阅读环境在学生课外阅读中占据着重要的地位，其也会对学生课外阅读习惯的形成较大的影响。小学阶段的学生感知、记忆、思维等认知因素正处于从低级到高级发展的过程中，其身心发展具有局限性，容易受到他人的影响。对小学生而言，家庭阅读环境对他们的阅读能力及阅读兴趣、阅读习惯都有着深刻且长远的影响。因此要想培养小学生良好的阅读习惯，并提升小学生在阅读上的能力，那么就必须要强化家庭阅读环境的建设问题。同时也有必要对家庭阅读环境进行深入的研究，从家庭阅读环境的层面来了解对小学生阅读产生影响的因素，针对存在的问题提出相应的解决策略，从而有效的提升小学生课外阅读的整体水平。（二）相关概念界定1.阅读环境阅读环境是指会对读者的阅读产生影响的外部环境，这一环境本身又有多种不同的要素组成。部分学者在对阅读环境进行研究时，指出可以从客观和主观两个层面来对阅读环境进行细化，客观环境偏向于硬件层面的环境因素，如自然、社会等，主观环境偏向于精神层面的环境因素，如思想、学术、心理等。也有部分学者在对阅读环境进行分类时，将其划分为物理和精神两种类型。物理环境对阅读者的影响是外在、短暂的，而精神环境对阅读者的影响是内在、长远的，并具有较强的隐蔽性。本研究对已有学者在阅读环境方面的研究进行梳理之后，认为阅读环境应该涵盖两个层面，一是直接的物理环境，即能够直接对小学生阅读产生影响的外部环境，二是心理环境，即通过心理的层面来对小学生阅读产生影响。后者更多的会受到主观性的影响，在家庭阅读环境中，家长在阅读中的实际表现以及在孩子阅读过程中的支持等也会对孩子产生较大的影响。对比这两方面的环境就可以发现，相对来说心理层面的环境会对小学生阅读的影响要大于直接物理环境。2.家庭阅读环境何彩平深入对家庭阅读环境进行了研究，在其《0岁-3岁幼儿家庭早期阅读环境状况调查》（2012）中全面梳理了，对孩子阅读产生影响的家庭阅读环境因素，并将这些因素细化为软硬两种环境类型，这其中前者包括具体的阅读场所，后者则包括由家长构建起来的阅读氛围和目标等。王晓平在对影响学生阅读的家庭环境因素进行分析时，同时从家庭，家长，学生等多个维度来对这些因素进行细分，并细化为书籍量、态度、阅读活动、习惯、阅读量等类型。随后从这5种类型的角度出发，进一步对家庭阅读环境的影响因素进行分析，同时也将这5种类型精简为两个方面，即物质性和非物质性，前者有书籍量、阅读环境等，后者有家长在阅读上的观念、家长选择的教育方式、家长的阅读模式、阅读自主性、家长阅读习惯和亲子关系等。对已有学者在家庭阅读环境方面的研究，并结合家庭阅读环境的内涵进行梳理，本论文在进行家庭阅读环境的细分时，将其划分为物质和精神两种类型，同时将研究的范围也缩小到家庭这一环境。物质环境是从硬件的角度来对家庭阅读环境进行界定，也是进行各种阅读活动所不可缺少的基础，比如书籍的类型和数量、阅读的方式等；精神环境是从心理的角度来对家庭阅读环境进行界定，偏向于从父母的层面来考虑其对孩子阅读会产生影响的因素，比如对孩子阅读习惯的引导、与阅读相关氛围的构建、阅读时所应持有的态度等。在这两种环境类型中，物质环境是不可缺少的，但精神环境对孩子阅读产生的影响又更大。（三）国内外研究综述1.国内研究阅读环境研究曾祥芹在《阅读学新论》（1992）中指出家庭、社会和学校三者对儿童课外阅读活动的影响是比较大的，因此需要同时从这三个方面分析对儿童课外阅读产生影响的因素，这样才能构建起更好的阅读环境。王继坤.现代阅读学教程[M].青岛:青岛海洋大学出版社，1999.王继坤.现代阅读学教程[M].青岛:青岛海洋大学出版社，1999.家庭阅读环境研究李维石认为父母对孩子阅读习惯的影响是非常大的，在培养孩子的过程中，父母所承担的责任以及发挥的作用是非常大的，所以应该围绕着培养孩子阅读习惯，结合家庭的实际来进行家庭阅读环境的构建。李维石.影响儿童阅读能力的主要环境因素[J].图书馆,2007(05):99-101.从而在家庭内部养成比较好的阅读氛围，在这个过程中充分的尊重孩子在阅读上的偏好，这不仅有利于进一步激发孩子的阅读的激情，而且也能够使孩子形成较好的阅读习惯。家庭环境本身对孩子的成长影响就非常大，而家庭阅读环境对孩子阅读的影响又是决定性的。所以在为孩子创造阅读环境时，父母需要同时注重物理环境和精神环境的建设，一方面要为孩子提供利于阅读的硬件基础，比如相对固定的阅读地点、阅读设备、阅读书籍等，另一方面也需要为孩子提供有助于阅读的精神环境，比如恰当的指导和说明等。季燕.关于亲子阅读的文献综述[J].山东教育,2006(36).2012李维石.影响儿童阅读能力的主要环境因素[J].图书馆,2007(05):99-101.季燕.关于亲子阅读的文献综述[J].山东教育,2006(36).2012家庭阅读环境现状研究徐雪珍运用调查的方式来了解家庭阅读环境，指出如果父母是比较关注孩子阅读的，那么就会积极的围绕着孩子阅读活动的开展进行相关环境的建设，不过其在调查后也发现，虽然在孩子的教育支出上，已经占到了家庭总支出的1/3，但为孩子提供较好的阅读硬件环境的家庭还不到3%，只有不到1/5的家长每天能够做到陪孩子一起阅读20分钟。潘中全.三峡库区初中学生课外阅读现状、问题及对策研究[D].重庆,西南大学,2008潘中全选取了三峡库区初中学生作为研究对象，在调查后发现大多数学生都是自己去购买阅读书籍，所选择的主要的阅读场所也是家庭。不过在调查后也发现家庭阅读环境面临的突出问题：一是能满足孩子阅读的书籍量是非常少的，高达潘中全.三峡库区初中学生课外阅读现状、问题及对策研究[D].重庆,西南大学,2008付伟棠对美国儿童阅读以及美国家庭阅读环境进行研究后，指出家长对儿童阅读产生的影响是多方面的，一是父母对儿童阅读的启蒙是非常关键的。在2006－2008年调查中，发现儿童的阅读习惯很大程度上是由家长的阅读习惯决定的，如果家长比较喜欢阅读，那么其孩子也必然会喜欢阅读，这部分所占的比重达到了42%；也有很多父母并不喜欢阅读，这也使得其子女也不喜欢阅读这部分的比重占到了7%。二是母亲在引导儿童阅读上起的作用是非常大的，从其调查的结果可知，绝大多数家庭的儿童都是由母亲来引导阅读的。三是家庭在阅读上的观念，会对儿童的阅读产生很大的影响。2008年的调查结果显示儿童阅读量在下降，其根源是由于难以找到适合儿童或者儿童喜欢的书。不过在2016年的调查中，很多家长认为在寒暑假期间，孩子的阅读量是比较大的，这部分占比为96%，但是对于此项学生认为的比例只有80%，在看待儿童阅读问题上，绝大多数人都充分的认可了家庭阅读环境的关键性，但家长与儿童在这一问题上面的认知度还有很大的偏差。2.国外研究（1）早期家庭阅读环境的研究霍德威(Holdaway)首次提出分享阅读理论。通过分享阅读可以很好的在成年人与儿童之间建立阅读的互动。在进行分享阅读的过程中，分享阅读的环境是非常重要的，要在轻松的环境下来进行分享阅读，通过阅读书籍游戏等多种方式来进行分享，在这个过程中，阅读本身是次要的，更为重要的是双方之间的互动交流过程。基于分享阅读，很多学者在研究之后也提出了亲子分享阅读概念。谢倩对国外学者在亲子分享阅读方面的研究进行的梳理，同时也将这一方式引入到国内，用调查的方式来了解国内儿童分享阅读的现状，在以相关理论进行分析之后，指出要想提升亲子分享阅读的水平，也应该构建相应的机制，由此也可以很好的解释在儿童阅读能力的影响因素中，家长对其的影响是最大的，基于此，家长也需要针对孩子阅读能力的培养问题，来进行阅读环境的营造，并解决孩子在阅读过程中面临的问题。家庭阅读环境研究艾登(Aidan)在《打造儿童阅读环境》(1994)中指出要充分的明确良好阅读环境所具备的条件。卜劳顿(Plowden)认为家庭阅读环境涵盖了多方面的因素，这不仅包括家庭为阅读所提供的基础设施，而且家长的工作以及文化水平也会对阅读环境产生影响。汉森(Hansen)在对家庭阅读环境进行量化分析时，从家庭阅读书籍数量、亲子阅读频率、父母指导、父母参与等四个方面进行。凯拉根等人(Kellaghan、Sloanee.Alvarez与Bloom)充分肯定了家庭阅读环境对儿童阅读的影响，所以家庭也需要积极的进行家庭阅读环境的建设，可以从家庭阅读习惯、学习期望、家庭指导、阅读观念等方面来展开。PIRLS认为家庭阅读环境涵盖多方面的因素，从家庭的实际来将之划分为家庭经济水平、阅读资源、家长阅读支持度、阅读活动等方面。美国伊利诺斯大学的研究员将学龄前已经具备一定阅读能力的孩子作为研究的对象，认为这些孩子具有相同之处：这些孩子的父母对孩子阅读的关注度是非常高的，在孩子较小的时候，就积极的参与到孩子的阅读之中，使这些孩子从小就养成了较好的阅读习惯，并且这对孩子在阅读习惯上的影响是长期的。德国人普遍对阅读是比较偏爱的，这也意味着家庭父母是比较喜欢阅读的话，那么其对孩子阅读也将产生积极的影响，父母双方中如果只有一人是比较喜欢阅读的，那么孩子对阅读的兴趣就会大幅度的降低。如果父母双方都不喜欢阅读，此时喜欢阅读的孩子比例仅有9%。3.文献评述相对来说，国外学者在家庭阅读环境方面的研究是比较多的，相关的研究成果也比较丰富。不过对这些已有的研究进行梳理就可以发现，大多数学者在研究的过程中，大多数学者所选取的影响因素过少，更多的只是选取了其中关键性的影响因素。不过，学者们都充分的认可了家庭阅读环境，对小学生阅读产生的影响是非常大的，但由于家庭环境的差异，所以在实际中很难从物质环境的角度来对其影响进行分析，所以更多的学者会偏向于精神环境层面，比如家长态度，阅读习惯等。也有些学者在实际研究时，会选取具体的案例，也会同时综合学校，社会、家庭三种环境来进行分析。相对在家庭阅读环境方面的研究还过于零散，所以本文选取小学生作为研究对象，对与其相关的家庭阅读环境现状以及存在的问题进行分析。（四）研究意义1.理论意义本文选取南昌三所小学部分学生作为对象，运用调查的方式来了解这些学生的家庭阅读环境，从中明确当前家庭阅读环境所面临的问题，剖析这些问题会对小学生阅读能力带来的影响，对于有学者在该方面的研究文献进行梳理之后，能够对其有着更为深入的认知，从而也能够很好的分析出对家庭阅读环境构建产生影响的因素以及导致问题产生的根源。同时，以已有相关的文献研究为指导，从理论的层面针对这些问题提出相应的改善策略。本文的研究不仅能够更好的了解当前家庭阅读环境的现状，而且也能够丰富国内相关的理论研究，同时这对于优化家庭阅读环境也起到了较强的理论指导意义。2.现实意义小学生所处的年龄段是比较独特的，其正处于良好阅读习惯养成的阶段，所以家长也需要抓住这一有利的时机通过培养孩子阅读的能力，使孩子养成好的阅读习惯。良好的阅读习惯以及较强的阅读能力，对孩子未来的学习和成长的帮助是非常大的。推动学生课外阅读能力提升的过程中，家庭阅读环境是非常重要的，构建积极的家庭阅读环境，能够更好的使孩子养成爱读书的习惯，这对于其未来的学习和成长都有很大的帮助。但目前家庭阅读环境还面临着较多的问题，本文通过对小学中年级段家庭阅读环境各因素的调查研究，对其中存在的问题以及根源进行深入的剖析，并提出相应的改善措施。本研究从客观环境、主观环境两个维度分析家庭阅读环境的改进策略，为家长更好地营造良好的家庭阅读环境提供实践指南。（五）研究方案1.研究对象小学第二学段正处于承上启下的一个阶段，是小学生阅读习惯培养以及阅读能力提升的重要时期。因此，本研究以南昌市三所小学的三、四年级学生及其家长为主要研究对象。2.研究内容本研究以南昌市三所小学学生为例，对小学家庭阅读环境现状进行调查和分析。根据这些调查分析，说明营造良好家庭阅读环境的重要性，并提出一些打造良好家庭阅读环境的策略。3.研究目的运用多种研究方法，对小学生家庭阅读环境的问题进行梳理，解决这些问题提供一些切实可行的建议，这样不仅有利于构建更为积极的家庭阅读环境，而且也能够大幅度提升学生的阅读能力。4.研究方法文献分析法本文在进行探讨的过程中，从多个不同的渠道围绕着研究内容来收集国内外已有的文献研究，在此基础上，一方面可以了解相关的研究现状，另一方面也能够以这些文献资料为基础更好的指导本文研究的展开。问卷调查法通过对家庭阅读环境的分析，编制相对有效的调查问卷对南昌市新庐小学、百花洲小学、站前路小学这三所小学的三、四年级及其家长学生为对象。结合调查问卷获取的信息，从而了解到小学生家庭阅读环境的实际情况，并发现其中存在的问题。访谈法通过对部分学生及其家长进行访谈，与被访者直接进行面对面的语言交流，得到学生和家长对家庭阅读环境的真实看法，了解家长对营造良好家庭阅读环境的看法以及为此所采取的措施。更加直观深入的了解到相关信息，提高了最终结论的真实。二、小学家庭阅读环境的调查结果（一）问卷调查及其访谈基本情况1.问卷调查及访谈对象为了调查研究当前小学生家庭阅读环境现状，了解当前家庭阅读环境存在的问题。笔者采用了问卷调查以及访谈的方式，选取了南昌市新庐小学、百花洲小学、站前路小学三所学校的三、四年级学生及其家长作为研究对象。问卷实际回收127份，其中有效问卷120份，有效回收率94.49%。2.问卷编制及访谈问题设置问卷编制依据已有相关研究来进行相关问题的设计，该问卷维度主要划分为:客观环境、精神环境两个维度。客观环境维度涵盖了阅读资源、场所、时间、方式等，精神环境维度涵盖了家长阅读态度、家庭指导和家庭互动、阅读活动参与情况以及家长阅读习惯情况这四个方面。访谈问题的设置主要是对问卷中一些问题的拓展和补充，从而更加全面的分析小学家庭阅读环境现状。问卷共包括19道单选题，4道多选题。（二）问卷调查及访谈结果分析1.客观物质环境（1）阅读材料资源表1.1自己拥有的课外阅读书数量0-10本10-20本20-50本50-100本100本以上选择人数430412718百分比3.33%25%34.17%22.5%15%从表1.1可知，笔者调查的三所学校大多数学生拥有的课外书不超过50本，其中拥有20-50本的人数最多，占34.17%，而只拥有0-10本的人数最少，占比约3.33%。拥有50-100本以及100本以上的学生占比分别是22.5%和15%。从语文课标中可以得知，中年级的学生在阅读量需要达到40万字以上，也就是说学生应阅读二十本左右课外书。但从表1的数据可以看出，还是有相当一部分的学生阅读量是达不到课程标准要求的。表1.2课外书籍类型（可多选）故事类小说类科普百科类漫画卡通类体育类文学艺术类作文类其他类人数1099882115343410325百分比90.83%81.67%68.33%95.83%28.33%28.33%85.83%20.83%通过对课外读物类型的调查，可以发现最受中年级段小学生欢迎的课外读物是漫画卡通类，占比有95.83%。学生们都十分喜欢漫画卡通书籍，他们不仅会自己看，而且还会与同学互相分享。但在对家长的访谈中，笔者发现绝大多数的家长对于孩子喜欢看漫画卡通类书籍是持不赞成态度的。其次是故事类、作文类和小说类的读物，分别占比90.83%、85.83%和81.67%。根据对学生的访谈得知，故事类与小说类书籍多是由学生自身爱好购买的，而作文类书籍多是由于中年级段习作要求提高，由学生主动购买的。表1.3从哪些渠道获得书籍（多选）自己去书店买图书馆同学父母的书其他人数9539652048百分比79.17%32.5%54.17%16.67%40%调查数据显示，绝大多数的学生课外书籍是由自己购买的，占比79.17%，向同学借的有54.17%，32.5%学生是从班上图书角或学校图书馆借书阅读，只有16.67%是用父母的书。他人赠送、学校订购的占到了40%。从调查中也了解到，大多数学校的班级里都设置了阅读区域，即图书角，同学们通过图书角互相分享书籍，共享图书角的书籍，之一种非常好的阅读分享方式。（2）阅读方式表1.4在家中的阅读方式纸质书籍电子书电脑手机人数114600百分比95%5%0%0%如上表所示，95%的学生都是以纸质书籍的方式进行阅读，只有5%的学生会使用电子书来阅读，利用电脑或手机阅读的学生为0。通过进一步的访谈，笔者得知绝大多数的家长都是不允许学生使用电脑或手机进行阅读的，他们认为这样并不能真的进行阅读，孩子更有可能会被手机、电脑中的其他功能所吸引。（3）阅读时间及场所表1.5家庭设有书桌书房比例有没有人数1146百分比95%5%从表1.5中可以看出，在书房书桌的持有比例上，拥有的学生数量占比达到了95%。在与很多学生进行访谈时，绝大多数学生都表示在自己阅读的过程中，希望有一个非常不错的环境，比如相对安静的环境。从这一比例中也可以清晰的得出，大多数家庭对孩子阅读的关注度是比较高的，更好的满足孩子阅读的需要，会给孩子营造一个独立的阅读空间。也有部分家庭没有专门针对孩子来提供相应的阅读空间，即还有5%的家庭是没有书桌、书房的。表1.6每次课外阅读时间0-30分钟30-60分钟1-2小时超过2小时人数24552615百分比20%45.83%21.67%12.5%从表1.6中可知，在课外阅读持续时间的分布上，0－30分钟、30－60分钟、1－2小时、大于2小时对应的比例分别为20%、45.83%、21.67%、12.5%。从比例的角度就可以看出，课外阅读持续时间不足一小时的占比，合计达到了65.83%，这也说明了大多数学生日常所拥有的阅读时间并不是太多，很多时间需要用在作业、辅导班、培训班等方面。表1.7进行课外阅读的时间安排作业完成后睡觉前周末固定时间每天阅读其他人数50322468百分比41.67%26.67%20%5%6.67%从表1.7中可知，在课程阅读时间上，放学完成作业后、睡觉前、周末、固定每天阅读时间、其它对应的比例分别为41.67%26.67%，20%5%和6.67%。从比例的分布上可以看出，大多数学生会选择完成作业以及睡觉前这两个时间段。每天在固定的时间段进行阅读的学生占比只有5%。还有6.67%的学生在阅读的时间安排上是随机的。2.潜在精神环境（1）家庭阅读活动参与情况表2.1家长带孩子看书、买书情况经常有时偶尔从不人数6224448百分比5%18.33%36.67%40%表2.2家长与孩子一起看书的频率经常有时偶尔从不人数27423912百分比22.5%35%32.5%10%从表2.1中可以看出，经常陪孩子去逛书店，图书馆看书的家长占比只有5%，偶尔陪孩子逛书店，图书馆看书的家长占到了36从来不陪孩子逛书店，去图书馆看书的家长比例则高达40%。从表2.2中可知，经常陪孩子一起看书的家长比例占到22.5%，这个比例是比较低的，而偶尔和从不陪孩子一起看书的家长占比合计达到了42.5%。总体看来，大多数的家长对于孩子的日常阅读还是较为关心的。同时，根据访谈，笔者发现学生还是喜欢和家长一起看书的，家长也关心着孩子的日常阅读，但是有相当一部分家长是很难抽出时间来陪伴孩子阅读。（2）家长阅读习惯情况表2.3家长在阅读上的习惯经常看有时看偶尔看从来不看人数21434115百分比17.5%35.83%34.17%12.5%从表2.3中可知，家长在家阅读书籍报刊的比例上经常看有时看，偶尔看和从来不看对应的比例分别为17.5%、35.83%、34.17%和12.5%。从这一比例上也可以轻松的看出，拥有在家阅读书籍报刊习惯的家长并不是很多，大多数家长很少选择，或者从来不选择在家看书。实际上导致这一现象产生的主要原因与家庭的经济、父母文化等有很大的关系。表2.4学生阅读时，家长行为习惯主动参与阅读看自己的书处理个人事情玩手机、看电视人数15404718百分比12.5%33.33%39.17%15%表2.4是当学生在进行课外阅读时，家长的行为习惯情况。有39.17%在学生阅读时，会处理个人的事情；也有33.33%的家长会陪孩子一起，但看的是自己喜欢的书；也有15%的家长会选择玩手机、看电视；只有12.5%的家长会主动参与到孩子的阅读活动中。在家庭环境中，父母对孩子阅读的影响是非常大的，父母的态度和做法很容易传到至孩子身上。因此对于家长来说，就需要充分的认识到自身在阅读上的态度和行为，会对孩子在阅读上的态度和行为产生决定性的影响。（3）家庭阅读指导交流情况表2.5家长对孩子阅读的指导同时指导和讨论给予指导，不参与讨论偶尔指导从不指导人数6174651百分比5%14.17%38.33%42.5%表2.6家长与孩子在阅读上的互动频次每周一次每月一次每学期一次不举行人数8172075百分比6.67%14.17%16.67%62.5%从表2.5中可知，家长在家庭阅读指导方面，在孩子阅读的过程中，家长给予相应的指导，并能够与孩子一起对书中的内容进行讨论的家长占比仅有5%，能够在孩子阅读的过程中给予一定的指导，但没有与孩子一起去讨论的占比有14.17%。偶尔指导的家长达到38.33%，也还有高达42.5%的家长不对孩子阅读进行指导。在实际调查中，绝大多数孩子都期望在自己阅读时能够得到父母的指导和参与，当问到他们希望有一个什么样的家庭阅读环境时，好几名孩子说希望有一个爸爸妈妈陪伴、充满爱的阅读环境。从表2.6中可知，在与孩子进行课外阅读交流时能能够做到每周一次、每月一次、每学期一次、不进行的家长占比分别达到了6.67%、14.17%、16.67%、62.5%。从中可知绝大多数家长都不会对孩子课外阅读相关的内容进行交流。（4）家长对孩子课外阅读态度表2.7家长在孩子课外阅读的态度读书多多益善阅读可以，但不要影响学习阅读会影响学习不需要课外阅读人数3964125百分比32.5%53.33%10%4.17%从表2.7中可知，在对待孩子课外阅读方面，不同的家长对其态度是不一样的，这其中读书多多益善、阅读可以，但不要影响学习、阅读会影响孩子学习、课不需要课外阅读的比例分别为32.5%，53.33%，10%，4.17%。从这一比例上就可以轻松的看出，虽然说国家在极力的倡导全面素质教育，但是很多家长的思维观念仍然停留在传统的阶段，孩子的学习仍然与学习的成绩分数相关联，如果过度的关注课外阅读，那么必然会使孩子的学习分心。在比例上，真正支持孩子多读书的比例只有32.5%，剩下的家长中，高达53.33%的家长都认为可以去多读书，但是不能影响正常的学习。所以对于家长来说也需要积极的改变这一片面的观念。表2.8家长对于孩子课外阅读活动的侧重点字词积累巩固课内所学满足兴趣扩大知识面人数4991943百分比40.83%7.5%15.83%35.83%表2.8反映的是家长在孩子课外阅读上的关注点，从表中的数据可以看出，希望孩子通过课外阅读来获得字词积累的家长占比是比较大的，达到了40.83%，这些家长将课外阅读当做是孩子认识新字新词的主要渠道，甚至他们认为读课外书的目的就是认识新的字词。尽管通过课外阅读的方式能够让孩子的词汇量增加，也能够认识到更多的新字新词，但是课外阅读的真正目的还是帮助孩子养成好的习惯，能够产生这方面的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过，每本书都能够为孩子提供一个开阔眼界、增长见识的机会。从这里就可以知道课外阅读更重要的地方在于帮助孩子开阔眼界。希望课外阅读能够帮助孩子扩大知识面的家长占比35.83%。也有15.83%的家长，希望能够通过课外阅读的方式让孩子拥有更多的兴趣，所以他们在为孩子选择课外书的时候，也会尽量选择更加丰富的种类，孩子在选择书籍的时候，也会选择自己感兴趣的类型；也有少数的家长是其本身将课程阅读当中是对课堂知识进行补充的一种方式，这类家长占比是7.5%。三、小学生家庭阅读环境存在的问题（一）客观方面1.阅读材料多样性不足通过阅读孩子们的世界观价值观等都会受到影响，所以在小学阶段，如果孩子们可以阅读多样化的书籍，培养自己的阅读兴趣，掌握一定的方法，养成好的阅读习惯，那么其学习能力也会提高。在阅读的时候，优秀的作品能够对孩子三观的形成产生积极正面的引导作用。但是从调查的结果中能够发现，很多孩子在选择课外读物的时候，都是选择一些卡通漫画书籍，整体来说种类还是非常的单一。2.阅读时间不够充足课外阅读的一个基本条件是要有充裕的时间。受到当前教育环境的影响，一方面家长更在意的是孩子的文化课成绩以及艺术体育特产的培养，孩子们在升学方面，压力也非常的大，平时要上学，学校放假的时候则要上各种补习班，所以机会没有空余的时间。另一方面，现在中高年级段的小学生，作业也是比较多的，尤其是主课，几乎每天都有一定的作业量，如果孩子本身的成绩比较好，那么需要花一个小时的时间来完成作业，而有些孩子的学习成绩如果一般或者是独立完成作业的能力一般，那么在完成作业方面可能就需要花费两个小时甚至是更久的时间。之所以会出现这样的情况，与当前的教育环境也有很大的关系，现在不管是学校录取学生还是社会评价学校，都是看重学生的分数，考试的成绩。这样一来不管是学校还是家庭，自然会更在意孩子的学习成绩，即便是有课后的空余时间，也都会花费在复习课堂知识上面，学生没有太多的时间可以用来阅读。3.阅读方式过于单一现在网络发展的非常的快速，人们的学习生活以及工作方式在很大程度上都受到了信息技术的影响。随着网络的普及率越来越高，互联网对人们生活工作的渗透也越来越深。不仅如此，信息技术的发展也改变了人们学习的方式，学生在阅读方面也会因为信息技术而发生变化。现在已经是网络时代，大家可以通过网络来倾诉来获取各种信息，而且信息量会更大的。同样的，学生在阅读的时候，如果通过网络也可以获得更多的阅读材料。以前大家都是阅读都是读的纸质书籍，但是现在大家可以通过网络来阅读电子书籍，更加的方便。但是，通过调查可以知道，在参与调查的三所学校里面，孩子主要还是阅读纸质书籍，在阅读方式和载体上，存在单一性问题。（二）主观方面1.家长对孩子进行课外阅读活动有明显的功利性结合调查的数据可以知道，对于课外阅读很多家长都是表示支持的，但是都有一个要求，那就是不能够影响课内学习。尽管现在的教育理念已经发生了很大变化，相关部门也不断的强调学生综合素质的发展，但是家长们还是更关注孩子的文化学习成绩，所以即便是同意孩子进行课外阅读，也是希望孩子能够通过这样的方式来增长知识，最终促进学习成绩的提高。家长在课外阅读方面还是有着非常明显的倾向性的，他们可能更希望孩子通过阅读来学习知识积累字词，取得更好的成绩，他们并不在意课外阅读对孩子兴趣培养的作用，也没有在这方面发挥出自己的引导作用，这些都说明了，家长本身并没有意识到课外阅读的重要性。学生如果能够通过课外阅读来掌握好的阅读方法，学习优秀的作品，那么其学习能力自然会得到提高。2.缺乏良好的家庭阅读氛围父母对孩子的影响是最大也是最直接的。如果想要让孩子养成好的阅读习惯，那么就需要有一个良好的家庭环境，家庭阅读氛围，对孩子思维、习惯都有直接的影响。所以如果父母本身是有良好的阅读习惯的，也能够营造一种好的阅读氛围，那么对于孩子阅读能力以及习惯的培养都是非常有利的。根据调查结果，与孩子一起到图书馆去阅读的家长比较少，而且频率不高。还有一些家长既没有与孩子一起去图书馆阅读，也没有在家中营造良好的阅读氛围。3.家长没有良好的阅读习惯家长的阅读习惯直接就会影响到孩子的阅读习惯。在这一次的调查中，笔者发现很多家长工作比较忙，即便是有空余的时间，也大多用来进行一些休闲娱乐的活动，将空余时间花在读书看报上的家长比较少，也就是说大部分的家长并没有养成好的阅读习惯，孩子在阅读的时候，家长陪伴的比较少。进一步的对家长进行访谈，可以知道很多家长没有阅读的习惯，也极少陪孩子阅读。尽管有些家长比较重视孩子的阅读习惯培养，但是却没有在这方面发挥出自己的引导示范作用。他们没有意识到，自己的习惯在很大程度上会直接影响到孩子的习惯。他们会对孩子的课外阅读提出要求，但是自己却不会以身作则。4.家长对孩子课外阅读缺乏交流和指导小学生有自己的身体、心理发育特点，所以在课外阅读的时候，需要得到家长的帮助和指导。结合这次调查的结果可以知道，大部分的孩子希望在课外阅读的时候能够与家长进行沟通交流，得到家长的必要帮助。低年级的小学生阅读正处于一个过渡期，主要是从以图画书绘本为主的书籍过渡到以文字为主的书籍，这个时候如果家长能够为孩子选择合适的书籍，那么孩子在阅读方面就会更有兴趣。很多家长从来不关心孩子在课外阅读的时候阅读了哪些书籍，也不会在孩子阅读的时候对其进行指导和帮助，他们认为这是老师的工作。大部分家长并没有结合孩子的阅读情况，与其一起制定计划，根本没有就孩子感兴趣的书籍以及阅读的内容来与之进行交流。有些父母虽然会给孩子安排阅读任务，但是却不会就阅读的具体情况以及阅读的内容与孩子进行沟通，也不会组织这种阅读交流活动。四、小学生家庭阅读环境改善策略（一）客观方面1.为孩子选择合适的阅读材料孩子可以通过阅读来很好的开阔眼界、学习知识，也能够更好的去认识世界，现在已经是信息时代了，信息的传递更加的快速和广泛，这也为图书市场的发展带来了机遇，市场上各种各样的书籍非常的丰富，但是这些书籍中适合孩子的书籍还是比较有限的，所以就需要家长去帮孩子进行一个筛选。有些家长只选择一些与课内学习相关的书籍，那么孩子课外阅读的范围就比较有限了。而且家长在给孩子选择书籍的时候，还需要考虑到孩子的阅读特点，现在的小学生更喜欢一些带有图画的书籍，趣味性强的书籍。如果是让孩子自己来选择，他们可能更倾向于选择故事书。家长应该从四个方面来帮助孩子选择适合的阅读材料，首先应该选择尽量丰富的阅读材料，阅读材料的种类要多样化，既要有社会生活相关的，也要有与百科相关的，有社会环境相关的，也有与亲情友情相关的，这样才能够让孩子学习到更多的知识，视野才能够真正的得到开阔。第二阅读文体也应该是多样化的，不同阶段的孩子有自己的特点，所以要结合孩子身心所处的阶段来为题选择尽量丰富的阅读文体，除了有小说科普，还要有童话故事，也可以增加文学作品。丰富多样的阅读文体，可以让孩子更多的去了解这个世界，能够丰富自己的见识，也能够对阅读产生更大的兴趣，这样的阅读才能够真正的帮助孩子打开通往世界的窗户。第三要选择难易度合适的阅读材料。家长在选择阅读材料的时候，需要考虑到孩子的阅读能力。比如说低年级的孩子，思维理解能力相对要弱一点，所以他们更适合阅读一些以图片、绘画内容为主的书籍。随着孩子慢慢长大，家长可以尝试选择一些有图片也有文字的书籍，让孩子在看图的过程中也能够增加自己的字词积累。如果孩子已经到了小学的中高级阶段，那么家长就可以给孩子选择一些以文字为主的书籍。第四要选择符合孩子兴趣的书籍。只有在兴趣的引导下，孩子才能够更好的去阅读，才能够养成好的阅读习惯，所以家长应该选择符合孩子兴趣的书籍，这样孩子自觉的就会去阅读，将阅读当成是开心的事情。这也要求，家长要多与孩子进行交流，对孩子的阅读兴趣进行了解。2.打造良好的物质环境家庭是孩子生活学习的主要场所，孩子习惯品行等方面的养成都与家庭环境有直接的关系，如果家庭能够为孩子提供一种积极轻松的阅读环境，那么孩子自然而然就会产生阅读的兴趣。在这一次的访谈中，笔者了解到，很多学生在阅读的时候都希望有一个好的环境，这也有学生希望能够在温馨舒适的空间里面阅读，这样他们阅读会更加的愉快。在物质环境方面，书房是基本的，如果家庭条件允许，那么还可以给孩子布置一个图书角，家长和孩子都可以将自己喜欢的书籍放在图书角里面，大家都可以随手拿到自己想要阅读的书籍，孩子被一种良好的阅读氛围所包围，自然而然也会爱上阅读。（二）主观方面1.创设良好的心理环境对于孩子来说，对其产生影响的心理环境其实就是父母的影响。如果家庭成员都非常的喜欢阅读，而且对于孩子的阅读也非常的支持，那么就能够从心理环境上，为孩子的阅读习惯培养提供良好的支持。对于孩子的阅读行为，父母如果能够是表示尊重，而且给予行动上的支持，鼓励孩子多多的阅读，那么这种心理环境的构建，其实在很多时候物质环境更能够发挥作用。2.家长要形成良好的阅读习惯孩子的习惯培养在很大程度上受到父母的影响，所以如果父母想让孩子拥有好的阅读习惯，那么自己就需要以身作则，也应该养成阅读的习惯。大家可以想象，如果一个家庭整体是不爱阅读的，那么想要培养孩子的阅读兴趣就非常的困难，所以家长需要意识到自己的作用。首先要培养自己的阅读习惯，然后再在家庭里面营造一种良好的阅读氛围，最后再来对孩子的阅读习惯进行影响和培养。小学生本身对家长都是非常信任和依赖的，也会按照家长的行为习惯，来做出自己的行为。由此可见，家长对孩子的影响是非常之大的。在家长喜欢阅读，有好的阅读习惯的情况下，孩子也很容易就会喜欢上阅读，并且养成好的阅读习惯。也就是说在这一年龄阶段，家长给孩子看到的是什么，那么孩子就会学些什么。3.家长积极参与、指导阅读活动小学生本身在思维认知等方面都还没有达到一定的水平，所以在进行课外阅读的时候，需要家长在旁边给予指导和帮助。首先在选择阅读书籍的时候，名声并不知道从何下手。经过这次调查，可以知道很多学生都是按照学校推荐的书籍来进行阅读的，也就是说老师要求看哪些书，学生就会阅读哪些书，但是老师推荐的种类也是有限的，所以家长也需要适当的为孩子进行阅读推荐。其次家长应该教孩子怎样去阅读。在阅读的时候不仅仅只是读，而且也要写在读书的时候，同时也要进行思考，将思考的结果，自己的阅读感悟都记录下来。阅读本身也是思维培养的过程，如果能够得到父母正确的引导，那么孩子的思维能力也会提高。根据调查结果，孩子们在阅读的时候，是希望父母可以参与进来的。在父母参与的情况下，能够给孩子提供一种更好的阅读氛围，给孩子带来安全感。而且父母的参与，也在无形中让孩子感受到自己是被重视的，自己的阅读是得到父母支持的，所以阅读的时候就会更加的愉快。五、结语苏霍姆林斯基说过，年轻人如果喜欢阅读，而且又有好的家庭氛围，那么他们自然就会养成好的品质，展现出更高的教养。家庭教育是孩子成长路上非常重要的一部分，家庭环境也会直接影响到孩子阅读习惯、兴趣的培养以及阅读能力的提升。对孩子来说，在课外阅读的时候，家庭是主要的场所，父母是最好的老师。父母的习惯、教育理念以及方式都会对孩子产生非常大的影响。如果孩子能够拥有好的阅读习惯，那么大部分都是受到了父母的家庭教育。对于家庭来说，应该在培养孩子阅读习惯方面承担起主要的责任，要知道对孩子进行引导，为其提供好的氛围和环境，让其能够养成阅读的兴趣和习惯。笔者在进行调查之后，从主观和客观两个角度，来提出建立有利于培养小学生课外阅读习惯的环境的相关建议。家庭阅读环境是一个永恒的话题，对此的研究也是复杂而漫长的。笔者本身的知识储备有限，实践经验也不够丰富，所以本文的研究还不完善。本文并没有很深入的研究目前我国小学生家庭阅读环境现状，也没有对家庭阅读环境进行更为细致的分析，对目前所存在的问题，以及背后的原因，也研究得不够透彻。这些都是未来继续研究的方向，希望以后能够继续保持对本课题的研究，并且从以上几个方面来进行完善，提出真正有利于营造良好家庭阅读环境，培养小学生阅读兴趣和习惯的有效建议。参考文献1、期刊[1]肖静.家庭阅读环境与学前儿童文化素质发展研究[J].情报探索，2017(4).[2]丁锐,吕立杰,唐丽芳.小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J].基础教育,2016,13(04):71-81.[3]何彩平.0岁一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