第二语言教学法流派课件

第二语言教学法流派华东师范大学对外汉语学院刘弘重点讨论四种教学法 语法翻译法直接法听说法交际法教学过程教学原则理论基础评价赵老师的教学观学习外语的基本目的是为了阅读文学作品。文学作品比学习口语重要。学生只学习“经典作品”。学生一定要把每句话都翻译成外语。如果学生能够把它翻译出来，那就说明学生掌握了外语。课堂交际不需要使用目的语。主要培养阅读和写作能力，几乎不学习口语和听力，也不练习发音。老师是课堂中的权威，学生从老师那儿得到答案。有可能在外语中找到对应词。两种语言的相似性使得学习外语成为可能。学习目的语的语法规则非常重要。教学中明确的告知学生语法规则，用演绎法教学语言学习也是锻炼智力的方法。智力体操学生应该记住语法规则。词形变化和词汇搭配必须记住。2、教师和学生分别是什么角色？传统的教师是课堂的权威学生根据老师的要求来做。老师把自己知道的东西教授给学生。3、教学过程有什么特点？教学手段是翻译。阅读的文章常常是跟外语的文化有关系。使用演绎法进行教学学生学习语法规则和词汇搭配要记住外语词汇的母语解释4、师生互动和生生互动的特点？老师对学生发起的活动没有学生之间的活动学生也不会主动发起活动5、学生的态度和情感？不关心这个问题6、语言和文化的地位？文学高于口语。文化中包含了语言和艺术、7、语言要素和言语技能的重点？重视词汇和语法。主要训练阅读和写作。不关心口语。不关心发音。8、学生母语的作用？通过翻译成母语来了解目的语的意义。课堂中主要使用学生的母语。9、老师如何评价学生水平？书面测试：翻译。回答问题关于外国文化要求学生用学到的语法来回答问题10、老师是怎么对待学生错误的？一定要让学生知道正确答案。如果学生说错了或者不知道答案，教师告诉他们。语法翻译法的理论基础语言学机械语言或历史比较语言学。传统语言学心理学联想心理学一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合,而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。比如,记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。语法翻译法的成就创建了在第二语言教学中利用母语的理论主张讲授语法知识,重理性和演绎,发展学生的智力。以此法训练,学生的语法知识较为扎实。使用学生的母语,用翻译作为讲解和巩固的手段,所以学生在学习初期阶段不会觉得困难由于注重书面语的教学,且重名家名著的原文阅读,所以学生的阅读水平和能力比较高。该教学法使用方便语法翻译法的缺点重视语言知识,忽视言语交际技能,尤其是听说能力的培养,几乎放弃了口语教学。过分依赖学生的母语和翻译的手段,无法培养用目的语思维的习惯和能力。过分强调语法的重要性,死记硬背语法规则和"过时"例句,教学内容枯燥乏味或深奥难解。钱老师的教学观一开始学习就要阅读目的语的文章，但是阅读能力是通过口语练习来发展的。语言主要是口语。文化不仅仅是古代的东西（课文里就是学习美国的地理和文化价值观）。通过实物来帮助学生理解意义。不能够使用学生的母语。老师的教学主要通过演示，而不是解释和翻译。希望能够让学生在目的语和意义之间建立之间的联系。学生应该尽可能用目的语思考。鼓励学生在句子使用词语，而不仅仅是记忆单词表，因为这样词语的学习就会更加自然。语言学习的目的是为了交际，因此学生不仅需要学习回答问题，也需要学习提问题。从语言学习的一开始就非常重视发音练习。学生的自我更正有助于语言学习。每课都应该有一些对话活动，这可以给学生在真实语言环境中使用语言的机会。尽可能鼓励学生说话。应该用归纳法教授语法。教师无须明确说明语法规则。写是一个重要的技能，语言学习初期就要抓紧。情景和话题是教学大纲的基础，而不是语法结构。学习语言也要了解那里的人如何生活钱老师：直接法教师的目标是什么教师和学生分别是什么角色？教学过程有什么特点？师生互动和生生互动的特点？学生的态度和情感？语言和文化的地位？语言要素和言语技能的重点？学生母语的作用？老师如何评价学生水平？老师是怎么对待学生错误的？1、教师的目标是什么？使用直接法的教师认为如何用目的语进行交际是学生学习的目的。学生尽可能用目的语思考。2、教师和学生分别是什么角色？虽然还是教师控制课堂，但是学生的角色已经不似语法翻译法中那么被动了。师生更像是教学过程中的合作伙伴。4、师生互动和生生互动的特点？双向的老师对学生学生对老师学生互相学生对老师的互动多由教师发起3、教学过程有什么特点？教师通过图片、实物、简笔画等来展示语言的意义。绝不翻译成学生母语。学生好像在外国一样用目的语交际。教学大纲是基于：情景：银行、购物等话题：地理、金钱、天气等语法用演绎法来教：先给学生例子学生从中归纳出规则教师绝对不事先说明规则，学生自己发现规则在填空中练习词汇5、学生的态度和情感？直接法不关心这个问题6、语言和文化的地位？语言主要是口语，而不是书面语。学生应当学习目的语的日常用语。学习目的语的文化，包括民族的历史、国家的地理和目的语国家人民的日常生活情况等。7、语言要素和言语技能的重点？词汇的重要性高于语法。虽然四个技能都重要，但是口语被认为是基础。先口语，后阅读和写作。在教学初级阶段特别重视发音。8、学生母语的作用？绝对不能使用学生的母语。9、老师如何评价学生水平？学生被要求使用这些口语和阅读技能老师用目的语询问学生老师要求学生写一段话，内容是他刚才学过的课文。直接法的产生背景直接法是在19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹(M。D，Betlitz)和帕默(H．E。Palmer)。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、口语法。直接法并不是当时学校当中使用的教学法，而是在社会上为了适应学习外语的需要而出现的。因此，“非主流派”。10、老师是怎么对待学生错误的？使用各种方法让学生自我纠正。直接法的理论基础“幼儿学语”论，也就是仿照幼儿学习母语的自然过程来设计外语教学过程。这种理论认为，无论学习母语还是学习其他外语，主要依靠的是人的“自然能力”。联结主义心理学(associationistpsychology)这种心理学强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境(如课堂、家庭、花园、街道)中的人的直接联结。直接法的语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法(coherentgrammar)，所以它特别重视语音教学，重视句子(而不是孤立的词)教学。贝利子的说明不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢，而要使用正常适速；不要说得太快，而要说得自然；不要用大嗓门，而要说得自然；直接法常用教学技巧大声朗读提问和回答让学生自我纠正：提供一个选择：教师重复学生的句子，然后用疑问的语调提示学生有错误。重复学生的错误，但是在错误之处前停止。学生就知道下面的那个词语错了。对话练习直接法常用教学技巧（2）填空练习听写画地图是一种听力练习老师指导学生给地图贴标签学生说话，指导老师贴标签段落写作直接法的优点打破了语法一翻译法一统天下的局面,尤其是重视口语教学。利用直观手段进行教学,有利于调动学生的积极性。注重口语教学,有利于培养学生的言语能力。直接法在教授活的语言,特别是在培养口语能力方面,取得了显著的成绩。

不使用学生的母语,有利于培养学生用目的语思维的能力。

在非翻译手段和方式的利用方面,直接法制定出一整套行之有效的言语训练的方式方法,并对后来的许多语言教学法产生了很大的影响。

直接法的理论基础只看到幼儿习得母语和己掌握母语的人学习第二语言之间的共性,忽视了两者之间的差异。排斥母语。直接法注重建立目的语和事物之间的关系,教师的解释并不多,且完全摒弃学生的母语,有时会影响到学生对目的语的理解。重视感性认识,偏重经验,过分强调模仿、重复,对学生的主动性认识不足。

学生的口语可能不错,但对复杂语言现象的理解和解释不免会出现问题:对读写能力的培养也不够重视。孙老师的教学观在情景中自然展示语言。母语和目的语是不同的语言系统，尽可能减少母语的干扰，少用母语。教师的任务是要提供一个范例。学生通过听来掌握这个范例。语言学习是习惯养成的过程。重复得越多，掌握得越好。尽可能防止学生犯错误。有错必纠。学语言的目的是为了交际。为了做句型替换，学生必须知道词性才行。正面的鼓励和强化有助于发展学生的正确习惯。学生对身体和非身体的刺激均要作出反应。每种语言都有一些句型，句型有助于培养学生的语言习惯学生应该“过度学习”：对教师的提问作出自动化的反应，而无需思考。老师好像合唱团的指挥。语言教学的目标是掌握语言结构。以后再学习词汇。学习外语和掌握母语是一样的。无须死记硬背语法规则，从例子中可以归纳出来。外语教学的难点就是克服学生母语的习惯。对比分析可以告诉老师难点所在。口语比书面语更加基本。外语学习应当遵循孩子学习的一般顺序：听说读写。语言离不开文化。文化不仅仅是文学和艺术，还有目的语国家人民的日常生活和行为。老师的责任就是要展示这些文化信息。孙老师：听说法老师的目标是什么？教师和学生分别是什么角色？教学过程有什么特点？师生互动和生生互动的特点？学生的态度和情感？语言和文化的地位？语言要素和言语技能的重点？学生母语的作用？老师如何评价学生水平？老师是怎么对待学生错误的？1、教师的目标是什么？教师希望学生能使用目的语过度学习目的语形成自动化的习惯通过克服母语的习惯，形成新的目的语的习惯，这样学生掌握外语2、教师和学生分别是什么角色？教师好像音乐会的指挥，指导、控制学生的语言行为给学生提供模仿的范例学生是模仿者模仿老师、磁带等根据老师的指令，尽可能精确快速的作出反应3、教学过程有什么特点？通过对话展示词汇和语法结构。通过模仿和重复来学习对话。句型操练广泛使用，有很多形式。归纳法教语法不明确说明语法文化知识包含在对话和老师的展示中笔头作业建立在口语的基础上4、师生互动和生生互动的特点？在链式操练中有生生互动，但总体是教师主导的。大部分师生互动都是由教师发起的。5、学生的态度和情感？听说法不关心这个领域6、语言和文化的地位？受描写主义语言学的影响每个语言都是一个独立的系统这个系统是由语音、词汇、语法组成每个部分有独立的模式强调学习日常会话对言语进行分级初学者从最简单的形式入手文化包含在目的语人民的日常生活方式中8、学生母语的作用？学生母语被认为会干扰目的语的学习，因此课堂上尽量使用目的语。对比分析能够揭示干扰和错误的产生7、语言要素和言语技能的重点？强调对于语言结构的掌握语法大纲：每个对话都包含一个结构要求词汇通过对话中的情景来学习，但是地位比语法结构要低按照听说读写的顺序来训练言语技能强调口语技能一开始就教授发音：在语音实验室或者通过最小差异对的对比9、老师如何评价学生水平？在材料中没看到多项选择题（比如托福）听说法常用教学技巧（1）记忆对话扩展练习重复链式操练单空格替换练习多空格替换练习10、老师是怎么对待学生错误的？教学中尽量避免学生犯错误教师通过对比来预测学生可能发生错误的地方听说法常用教学技巧（2）转换练习问答练习最小差异对完成对话语法游戏听说法的产生背景听说法又称“结构法”、“句型法”。听说法产生于20世纪四五十年代的美国,它是现代外语教学史上理论基础最雄厚的一种教学法。听说法的理论基础结构主义语言学是听说法的语言学基础他们认为口头语言应该受到尊重,而不是像传统语言学那样用传统语法去规定人们如何使用语言。结构主义认为语言是一个结构系统,是由各种小的单位根据语法规则组合起来的。行为主义心理学是听说法的心理学基础新行为主义理论的代表人物是另一位美国心理学家斯金纳(B.F.SKinner)。他把动物和人类的学习(行为)看成是一种操作(行为),而操作条件作用的规律是强化。因此,他把教学程序归结为:刺激一反应一强化。听说法的优点以句型作为第二语言教学的中心,并建立了一套培养语言习惯的练习体系。充分利用对比分析的方法,找出教学的难点和重点。不完全摒弃,或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用,克服了直接法的某些片面性。广泛利用各种现代化教学技术手段。听说法的缺点轻视读、写能力的培养。机械的句型操练枯燥乏味。以教师为中心,用刺激一反应模式训练学生,忽视了学生的主观能动性和创造性。机械的操练、可以使学生把句型、对话背得很熟,但不能在交际中活用。偏重语言形式的训练,忽视内容和意义。李老师的教学观尽可能在真实的语境中使用真实的语料来教学交际能力的一个重要方面就是能够预测出作者的目的目的语是课堂交流的工具，它不仅仅是学习一个的目标。一个功能有很多的语言形式。所以课程的重点是“语言的使用”，各种语言形式的变体都要展示。学生应该在话语和篇章层次上使用语言，应该知道把句子连接起来的连贯和衔接手段。游戏非常有用，它在某种程度上好像交际活动，因为他们都有一种交流的目的。说话者也能够从听话者那里得到反馈。让学生在小组中活动能够最大程度的培养交际能力。学生应该有机会表达他们自己的想法。老师应当容忍学生的错误，因为这是交际能力发展的自然结果。流利性和准确性都重要。老师的主要工作就是要在课堂上创立一个能够促进学生交际的情景。交际活动鼓励学生之间的合作。学生有机会去进行“意义协商”。交际中的社会环境也是要考虑的问题。学会使用正确的语言形式非常重要。在交际活动中，老师是一个“顾问”。在交际中，说话者不但要知道说什么，还要决定怎么说。学生要学的语法和词汇考虑三个方面功能话语情景人际关系学生应该有机会去了解真实的语言使用，并且发展出自己的理解策略。李老师：交际法教师的目标是什么？教师和学生分别是什么角色？教学过程有什么特点？师生互动和生生互动的特点？学生的态度和情感？语言和文化的地位？语言要素和言语技能的重点？学生母语的作用？老师如何评价学生水平？老师是怎么对待学生错误的？1、教师的目标是什么？培养学生的交际能力什么是交际能力？语言能力（正确性）社会语言学能力（得体性）话语能力（连贯性）策略能力3、教学过程有什么特点？所有课堂中要做的事情都有一个交际目的。学生通过游戏、角色扮演、解决任务使用语言。交际活动的三个特点信息差选择性目的性/得到反馈使用真实材料给学生一个发展自身理解策略的机会小组活动充分利用时间，每个人有机会表达2、教师和学生分别是什么角色？老师的角色？活动的管理者顾问（回答学生问题，监控学校表现）参与交际者（跟学生交流）学生的角色交际者主导者（以学生为中心）4、师生互动和生生互动的特点？师生互动教师发起活动并总是跟学生交流（与听说法不同）协助交际者更多的是设立情景以促进学生交际生生互动大量的互相交际形式双人活动三人一组活动小组活动大组活动5、学生的态度和情感？更加积极，因为他们认为他们的学习是有用的。老师给学生以表达自己思想的机会。学生们不会觉得紧张。通过小组合作，也降低了学生的紧张感。6、语言和文化的地位？学语言是为了交际。语言能力（学习语法和词汇）只是交际能力一部分。功能也是语言表达中的重要部分。社会环境也是使用语言时候要考虑的。交际法特别重视交际文化知识文化交际文化7、语言要素和言语技能的重点？语言形式和语言功能并重听说读写并重8、学生母语的地位？不仅学习目的语，课堂也要使用目的语来发布指令可适当使用母语9、老师如何评价学生水平？流利性和准确性都要考虑教师在学生完成交际任务时可以进行非正式的评价使用交际性测试比如为了测试学生的写作能力，可以要求学生给朋友写一封信10、老师是怎么对待学生错误的？语言形式上的错误是可以容忍的。这是学习语言中自然的过程。语言知识不够不妨碍学生成为一个好的交际者。交际法的产生背景交际法”(CommunicativeApproach)又称“意念一功能法”(Notional-FunctionalApproach)或功能法(FunctionalApproach）。

它是以语言功能项目(和意念)为纲,有针对性地培养学生的交际能力,实行交际化教学过程的一种教学法。

英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）、语言教育家亚历山大（L..g.Alexander）、威多森H.G.Widdouson）、荷兰的范埃克（J.A.VanEK）。产生于20世纪70年代的西欧。交际法的理论基础社会语言学社会语言学注重语言的社会功能,认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。社会语言学家海姆斯首先提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这一概念。

功能语言学

功能法把语法看作实现语言功能的手段。第二语言教学不仅是要让学生掌握语言本身的规则系统,而且要告诉学生使用语言的规则

人本主义心理学和心理语言学交际法的教学过程向学生展示较为真实和自然的语言材料,要突出该语言材料的情景和功能语言要点练习,目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式,如句型等语境练习,把语言点放在有控制的语境里练习,为实际运用作准备实际运用,学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中,根据交际需要和目的,自由地表达自己的思想。交际法的优点培养学生使用语言进行交际的能力。从学生实际需要出发,确定学习目标。教学过程交际化。可以使学生主动、积极地通过模仿真实生活场景的教学,发展交际能力。功能法发展了“专用语言”教学。

交际法的缺点如何科学地设定功能、意念项目,功能、意念项目究竟有多少,如何合理地安排,这些问题还没有很好的解决。如何把语言结构和功能结合起来是功能法目前遇到的最大难题。目前功能法的教材类型大致有:纯功能型、结构一功能型(以结构为主,功能为辅)、功能一结构型(以功能为主,结构为辅)和题材型(把题材、功能、意念