2024年新人教版九年级上册化学教学课件 第六单元 课题3 二氧化碳的实验室制取（第二课时）

二氧化碳的实验室制取九上化学RJ第2课时第六单元

课题31.了解在实验室里制取气体的一般思路和方法；2.知道如何根据原理选择装置及根据气体的性质确定收集方法。学习目标课堂导入实验室制取二氧化碳药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑发生装置收集装置实验室制取气体的一般思路和方法是什么呢？新知探究知识点

实验室制取气体的一般思路和方法在实验室条件下(如常温、加热、使用催化剂等)，选择什么试剂、通过什么反应来制取这种气体。确定原理时，需要综合考虑反应的速率大小，产生的气体是否易于收集、是否纯净，实验操作是否简单、安全，实验过程是否会产生污染，以及试剂的价格等因素。1.确定制取气体的化学反应原理一般思路和方法根据反应物的状态和反应条件确定气体发生装置；根据气体的性质（如密度、是否溶于水、是否与水反应）确定气体收集装置；如有必要，还应考虑除去杂质的装置和尾气处理装置等。2.设计制取气体的实验装置一般思路和方法根据气体的性质（如可燃性或助燃性、与某些试剂反应有沉淀生成等）进行验证。3.验证得到的气体就是所要制取的气体一般思路和方法确定实验室制取气体反应原理的条件反应的速率大小产生的气体是否易于收集、是否纯净实验操作是否简单、安全实验过程是否会产生污染试剂的价格实验室制取气体的原理确定实验室制取气体的装置确定气体发生装置反应物的状态反应条件固体与固体的反应固体与液体的反应液体与液体的反应...…是否需要加热、加催化剂等选择依据：反应物的状态和反应条件实验室常见的气体发生装置Ⅰ固固加热型铁夹夹在距试管口1/3处导气管不能伸入试管过长，否则不利于气体排出试管口略向下倾斜，以免冷凝水流至热的试管底部，避免试管炸裂Ⅱ固（液）液常温型导气管不能伸入试管（或锥形瓶）过长，否则不利于气体排出长颈漏斗末端必须插入液面以下，起液封作用，否则生成的气体会从长颈漏斗口逸出ab实验室常见的气体发生装置常见的几种固液常温型气体发生装置：多孔塑料片可控制反应便于添加液体药品可控制反应的发生和停止实现反应物固体和液体分离装置简单比较几种常见的固液常温型气体发生装置：实验室收集气体的装置确定选择依据：气体的密度和溶解性气体收集装置气体的密度气体的溶解性密度比空气的大向上排空气法密度比空气的小向下排空气法不易溶于水，不与水反应排水法向上排空气法向下排空气法排水法收集到的气体：干燥收集到的气体：纯净实验室常见的气体收集装置：空气的平均相对分子质量为29。如果某气体的相对分子质量大于29，则这种气体的密度比空气的大，采用向上排空法收集；如果小于29，则密度比空气的小，采用向下排空法收集。比较气体密度与空气密度大小的简单方法二氧化碳和氧气的实验室制取方法比较稀盐酸与石灰石（或大理石）反应稀盐酸为液体，石灰石（或大理石）为固体常温加热高锰酸钾高锰酸钾为固体加热分解过氧化氢溶液过氧化氢溶液为液体常温，催化剂检验和验满在试剂选择和方法上的区别检验：利用某气体的特性，使用某种方法验证该气体是什么气体。验满：已知该气体是什么气体，使用某种方法来检验该气体已收集满。典例1实验室用高锰酸钾制氧气和用石灰石与稀盐酸反应制二氧化碳相比较，正确的是(

)A．反应装置相同B．实验时均无须加热C．都能用向上排空气法收集气体D．反应类型都是分解反应C典例2下列有关气体的制取、收集、检验和验满的说法中不正确的是(

)A.甲装置可作为实验室制取氧气的发生装置B.乙装置可用来制取、检验二氧化碳C.丙可用于检验二氧化碳是否收集满D.丁装置可用来收集氧气甲乙丙丁C课堂小结实验室制取气体的思路和方法装置的确定确定反应原理及药品发生装置检验及验满依据：反应物的状态和反应条件依据：气体的密度和溶解性收集装置随堂练习1.甲、乙是两套制取二氧化碳的发生装置，下列分析错误的是（

）大理石盛放在铜网中甲装置的优点是能控制反应的发生和停止乙装置的长颈漏斗下端一定要伸入液体中形成液封实验室用乙装置制取二氧化碳时，可随时通过长颈漏斗添加试剂

D添加稀盐酸，不能添加固体试剂2.实验室制取气体时需要的一些装置如图所示，请回答下列问题。B装置中使用分液漏斗的优点是

。(2)实验室制取CO2可选择的发生装置是

（填序号），若选择装置F收集CO2，气体应从

（填“a”或“b”）口进入。

ABCDEFBa通过活塞控制液体的滴加，进而控制反应同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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