教育教学设计：一单元 修改 (一)

开学第一课

教学目标：

1.通过这节课，提出本学期的希望。

2.教给学生一些学习方法，让学生试着在新学期运用。

3.向学生介绍自己的教学特点，让学生了解一下新任老师。

二、重难点：鼓励学生在新学期有新的起色。

三、上课过程：

教师从学生现状来谈一谈在四年级的学习中需注意的问题。

同学们，三年级的语文学习，同学们取得了一定的成绩，但仍存在着不足:

比如：学习没有毅力，阅读能力和写作能力仍是学习上的弱点，仍有同学完不

能完成老师布置的作业等等。这些习惯导致有的同学的学习成绩不是很理想。

（一）教师谈本学期的希望：

同学们，为了在这学期取得好的成绩，老师希望你们能按

时完成作业，养成读书的习惯。

（二）教给学生几种学习方法：

1.多读书，尤其是读多方面的书，综合各方面的知识，这是提高阅读能力和写

作能力的有效途径。

2.多写日记，写真实的事，写真实的感受，这是我们提高写作水平的方法。

3.当天学到的知识，当天掌握，不留到明天。

4.做到养成预习的习惯，每天课前要注意预习新课文：把新课文读熟，提前预

习生字，做到一字多词。拓宽知识面。

5.学生谈一谈自己在新学期的打算。先让同学想一想，形成打算。

四、教师总结：

希望同学们能做到自己对自己的要求。

1.窃读记

一、教材分析

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。

孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，

我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会

到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊

喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋

味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离

开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描

绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的

渴望。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写18个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、

饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知

的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会

作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、教学重难点：

1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴

望，并受到感染。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会

作者用词的准确生动。

四、教学策略：

让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认

同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；

让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；

让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体

验。

五、教学准备

1.课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

2.字典3.练习本

六、课时安排：2课时

七、教学过程

第一课时

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义：

(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

(1)一般含义；

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷

读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放

到文章中考察特定语境中的含义。

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1.初读课文，读准生字词。

2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

1.接读课文。

2.接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的

滋味。

3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,

评价后进一步练读。

三、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书

店，一起来感受一下窃读的滋味。

1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2.默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，

就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，

这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者

动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

3.结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算

挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿

狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可

以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依

不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书

中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲

惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小

妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还

贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时

候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，

她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍

饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以

求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，

脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

四、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，

遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

五、通过读《窃读记》，你有哪些收获？

六、当堂检测：

新课堂第1、2、3题。

第二课时

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一

件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”

吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的

国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神

食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里

写得好呢？

1.用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）

边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这

雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”

高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。

总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求

暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹

或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4.练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他

同学和你一起读。

分发材料：《窃读记》节选。

1.用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方

法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1.谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2.如果没有了书，世界将会是怎样？

3.搜集名人读书故事，并做好记录。

六、当堂检测：新课堂第4、5、6题。

七、板书设计：

窃读记

读书滋味音乐美

感悟读书乐趣

2.小苗与大树的对话

一、教材分析：

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的

一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始

求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐

的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；

要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外

语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者

的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易

近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱学习目标。

二、教学目标

1.认识3个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.正确、流利、分角色朗读课文，找我谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性

学习活动。

三、教学难点：

1.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性

学习活动。

2.能联系上下文和生活实际读懂词句的意思，找我谈话的主要内容。

四、教学重点：

把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。

五、教学策略：

本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修

辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

六、教学准备：字典、练习本

七、课时安排：2课时

八、教学过程

第一课时

（一）谈话引入，初读课文。

1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过

这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

2.板书课题。

3.学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

4.检查自读情况。

（二）精读课文，把握主要内容。

1.自读课文，指名说说课文的主要内容。

2.再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习

外语和积累古诗文）

3.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出

来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之

情。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

1.在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论,

交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。

2.全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底

闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师

也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗,

功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（四）品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

1.与二人名字相关。

2.寓意苗苗在欢的段落。

3.藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的

一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

五、当堂检测；新课堂第1、2、3题。

六、作业：把本课生字写两遍。

七、板书设计：

小苗与大树

怎样读书

多阅读偏科不好学习外语积累古诗文

学习的启示

第二课时

一、教学目标：

1.认识3个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意

思。

2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合

性学习活动。

4.认识阅读课外书籍的重要性，养成广泛阅读的习惯。

二、教学重点：

把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。

三、课前准备：

搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。

四、教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1谈话导入，引出课题

同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这

些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我

们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让

我们去看看他们都谈了些什么。（板书课题）

2.提出学习目标

（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。

（3）课文讲了一件什么事？苗苗同季老交流了哪些问题？他们对读书有

哪些见解?

（4）朗读课文并结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过

感情朗读表现出来

（5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等

生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

1.小组内学习展示。

（1）这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、

三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语，理解了绿林好汉、滚瓜烂

熟的意思。

（2）我会用其中的一些词语造句。

（3）我能够流利地读通读顺课文。

（4）我知道了课文讲了一件什么事。

（5）我知道了这篇文章是一篇访谈录，一问一答等。

2.抽查学习情况。

抽查生字词的读和说的情况。（主要是针对中差生）

三、学文悟情展示。

1.了解课文的主要内容。

2.读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）他们对读书有哪些见解？

（文章写好，要多看书；要三贯通，不要偏科，要学好外语；进行古诗文积累）

3.重点围绕以下句子交流自己的感受：

①文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.（文章写

好，要多看书……）

②21世纪的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面发展……）

③三贯通，这才是21世纪的青年.（不仅要学贯中西、博古通今，还要文

理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要……）

④古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是

最起码的要求（这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承

的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实……）

3.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现

出来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

4.品味题目寓意。

（与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土

而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）

5.课文朗读展示，学生进行评价并说出理由。

“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，

叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看

出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水

浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这

件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒

传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

四、学习收获展示

1.“闲书”指什么？谈谈你对闲书的认识。

2.通过读《小苗与大树的对话》，你有哪些收获？

3.展示自主收集的资料。

五、当堂检测：

新课堂第4、5、6题

六、作业

调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做

一份访谈记录。

七、板书设计：

小苗与大树

怎样读书学习的启示

走遍天下书为侣

一、教材分析

《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章语言浅显易懂，从一个全新

的角度提出了将一本书读精的方法，角度新颖，表达独特。文章通过作者层层

递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层递进地表达了

自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

二、学情分析

本文中虽没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的

问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情，学生能从其中充分感受到以

书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法。

三、教学目标

1.认识并正确书写4个生字，会写13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,

并受到启示。

4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以

书会友”的习惯。

四、教学重点

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

五、教学难点

理解反复读一本书的原因和方法。

六、教学准备

教师：作者简介，文章拓展资料

学生：预习课文，收集读书的名言，整理自己读书的方法。

七、课时安排：二课时

八、教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样

东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学

生的阅读兴趣。（板书课题）

二、释题明意

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4.接读课文，纠正字音。

5.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你

还有哪些不懂的地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感

1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴

呢？

作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少

次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。

（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）

止匕外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程

中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书

方法对你有什么启示？

内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣

读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，

寻找到新的发现。

3.好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的

书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大

家谈一谈。

4..学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地

涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的

读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动

时我们一起来交流。

五、课堂总结读全文，由学生总结本节课的收获？

六、当堂检测：

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先

要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1.书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、

某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形,

还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,

“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿一些笔划

较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3.藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的

一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

七、作业：新课堂第1、2、3题。

八、板书设计：

走遍天下书为侣

以书为侣：原因方法

第二课时

一、回顾上节课内容。

1.有感情地朗读全文。

2.说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法。

1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这

种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体

会作者对书的深厚感情。）

（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步

表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己,

会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的

回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本

书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读

书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特

情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答

“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家

中的一切就弃家而去吧?

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越

依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

(4)比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也

离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书,

就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说

了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时

的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。

把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不

厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍,

了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你

喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表

达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度

拓展练习：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样

生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，

也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。

这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

补充积累：

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关

于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面

包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样

的句子。

学生展示自己的积累和收集的资料。

(5)列举

作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望

有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。

作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给

我们的。

在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会

作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

朗读补充诗歌《神奇的书》。

1.画一画书神奇在哪里？

2.说一说作者的表达方式。

3.谈一谈自己读后的感受。

4.背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感

1.充满感情的接读课文。

2.说说自己对书的感受。

六、当堂检测：

现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准

备好了吗？

1.拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2.平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3.补充能量：根据课文中的读书方法和同学们交流的读书体会，整理读书卡。

4.奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及欢的段落。

5.藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一

本书，再读一读，看看有没有新的收获。

七、板书设计：

走遍天下书为侣

以书为侣：原因方法

4.我的“长生果”

一、教材分析

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书

生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次

分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”

的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。

在醉心的阅读中，由囱冏吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展

想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读

写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心

裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不

开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点

回忆了两次作文的构思与写作的经历。

二、教学目标

1.认识12个生字。

2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3.学习一些读书和习作的方法。

4.引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”

的寓意，并学习作者的读写方法。

三、教学重难点：

1.把握主要内容，体会作者悟出的道理。

2.引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的

寓意，并学习作者的读写方法。

3.学习一些读书和习作的方法。

四、教学策略

引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。对作者所悟

到的道理，可让学生反复读读作者例举的两篇作文，来加以体会。还要引导学

生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后，更重要的是学习并运用作者的

写作方法和读书方法一博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

五、教学准备

1.在读书中使自己收获的经历。

2.字典

3.练习本

六、课时安排：1课时。

七、教学过程

一、回顾导入

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行

着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读

书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的

交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，

告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百。

读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了

我们什么。（板书课题）

齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫

做我的“长生果”？）

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？

2.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍,

再旁边做批注。

4.小组交流读书情况。

（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：

A作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

B作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打

动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你

在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是

学习并运用作者的写作方法和读书方法——博览群书，入情入境，做读书笔记，

会借鉴运用等。

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”

了吗？

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精

神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少

时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪

里感受到作者对书的特殊情感的？

（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：

看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书

籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲

取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是

这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。

五、品读语言，学习积累

1.读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

生动的比喻。

2.说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

3.恰当的词语。

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、

牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得

六、当堂检测：默写本课词语

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、

牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得

七、作业：

1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2.将本节课的收获补充到自己的读书卡中。

3.把自己在读书中的收获写成一个小片段。

板书设计：

我的“长生果”

将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮,

是人类文明延续的营养。

口语交际•习作一

教学目标：

1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，

增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的

良好习惯。

2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语

言材料.练习修改自己的习作。

教学准备：

自由组成小组开