【论情境教学法在X中学历史教学中的应用情况问卷实践调研报告（后附问卷）13000字（论文）】

论情境教学法在X中学历史教学中的应用情况问卷调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u27465论情境教学法在X中学历史教学中的应用情况问卷调研分析报告 127246关键词：情境教学法初中历史教学应用 2598目录 21796绪论 4 211893一、情境教学法概述 4 21954二、情境教学法应用于初中历史教学的相关调查 6 232207三、情境教学法相关调查的结果的分析 7 21433（一）教师教学中存在的问题 7 28443（二）学生学习中存在的问题 9 28586四、情境教学法在初中历史教学中的应用途径 11 29962五、结论与建议 13 217425参考文献 16 323929绪论 35273一、情境教学法概述 39052（一）情境教学法的理论基础

324605（二）情境教学法的定义 47793（三）情境教学法的原则 413981二、情境教学法应用于初中历史教学的相关调查 58654（一）调查目的 532143（二）调查设计 510491（三）调查分析 626270三、情境教学法相关调查的结果的分析 614900（一）教师教学中存在的问题 630051（二）学生在初中历史学习中存在的问题 920406四、情境教学法在初中历史教学中的应用途径 1121513（一）图画再现情境 1110330（二）实物创设情境 1230204（三）语言描绘情境 128708（四）角色体会情境 1316654（五）音频渲染情境 135311（六）影像营造情境 1330897五、结论与建议 147031（一）结论 1417478（二）建议 1424487参考文献： 1612424附件 1726502表1初中历史教学调查问卷的统计情况（教师版） 1719865表2初中历史教学调查问卷的统计情况（学生版） 18摘要：情境教学法是一种教师在教学过程中通过创设生动直观、接近于现实的情境从而使学生能够得到丰富的情感体验、学生的综合素质得以提升、学生更容易理解和运用所学新知识的教学方法。情境教学法是以建构主义学习理论作为心理学基础的。情境教学法的原则是平等性原则以及趣味性原则。根据调查，情境教学法在使用过程中存在着问题，主要集中在教师没有针对历史教学主题运用情境教学法、运用情境教学法不够灵活变通、未能将历史知识与实际生活联系起来以及学生缺乏学习的兴趣、缺乏对情境教学法的基本认知、未充分利用情境教学法去记忆知识等方面。上述问题，可以通过图画创设情境、实物创设情境、语言描绘情境、角色扮演中体会情境、音频渲染情境、影像营造情境等途径解决。关键词：情境教学法初中历史教学应用目录93309330绪论 4情境教学法概述 4（一）情境教学法的理论基础

4（二）情境教学法的定义 4（三）情境教学法的原则 5二、情境教学法应用于初中历史教学的相关调查 6（一）调查目的 6（二）调查设计 6（三）调查分析 6三、情境教学法相关调查的结果的分析 7（一）教师教学中存在的问题 71.未能将历史知识点与实际生活有效联系 72.使用情境教学法的次数较少 73.不明确利用情境法教学的真正目的 8（二）学生学习中存在的问题 91.对学习历史的兴趣不强 92.不够了解情境教学法的基本概念 103.未充分利用情境法去记忆知识 10四、情境教学法在初中历史教学中的应用途径 11（一）图画再现情境 11（二）实物创设情境 11语言描绘情境 11角色体会情境 12（五）音频渲染情境 12（六）影像营造情境 13五、结论与建议 13（一）结论 13（二）建议 131.对教师教学提出的建议 152.对学生学习提出的建议 16参考文献 16附录 17绪论教师在进行课堂历史教学时，所讲授的内容经常会受到时间以及空间局限性的影响，因此部分学生会出现学习效果不够理想的情况。现阶段，部分教学人员教育方式呈现固化的倾向，相关教学过程呈现程序化的操作流程，并且教学方式与方法单一且乏味。这些都直接打击了学生的学习兴趣，使得初中历史中原本的趣味性受到遏制与抹杀，甚至直接导致学生产生厌学心理。然而，情境教学法的应用在一定程度上有助于解决这一问题。老师在上历史课时，可以根据具体情况灵活地运用情境教学法，使学生能够置身于老师精心创设的情境中，在一定程度上有利于学生更好地思考以及解决问题。使用这种方法，在一定程度上能促进学生对历史知识的深入了解，便于今后在学习和生活中的应用。同时，在这样的条件下，学生在课堂上会更加愿意配合老师的教学活动，课堂气氛变得更加活跃，教师教学会取得更加理想的效果。一、情境教学法概述（一）情境教学法的理论基础

情境教学法的心理学基础是建构主义学习理论。在建构主义看来，情境的创设与学习者的学习效果有着密不可分的联系。利用情境教学法，学生在面临新知识的学习时，可以充分利用自己已有的知识与经验去理解新的知识，来进一步地掌握并运用新知识。杨建国、于跃：《建构主义与多媒体课件的情境创设》，《西安政治学院学报》1999年第5期。建构主义理论非常重视建立学生所学知识与所处情境之间的关系杨建国、于跃：《建构主义与多媒体课件的情境创设》，《西安政治学院学报》1999年第5期。在教学活动中，教师如果无视学习者原有的知识经验，另辟天地，那么这是违背现实的一种行为，极有可能会导致事与愿违的后果。而我们所强调的情境式教学法，一方面立足于学生以往的生活场景，将学生以往的知识进行一定程度的调取与总结，便于新知识点的传递与输入；另一方面，学生在教学中享有重要的地位，的教师不应该忽视学生的地位而进行大包大揽。因此，教师不能只是一味地向学生传授、灌输知识，而应该及时地转换角色。教师不能再以高高在上的学生学习的主宰者自居，而应该学会“放手”，引导学生根据老师传授的知识以及自身的实际情况通过自主钻研、积极探索来获取新的知识。在此过程中，教师需要尊重学习者，并详细了解学习者已有的知识水平，以便于掌握学习者在自己知识经验的基础上对新知识的认知情况。（二）情境教学法的定义对于情境教学法的定义，许枫认为，所谓情境教学法是指教师从课堂的实际情况出发，根据学生已有的知识经验和认知水平，创设符合课堂教学内容的相关情境，让学生身临其境，引起情感共鸣，从而进一步实现教学目标。许枫：《谈初中英语课的情境教学》，《教育评论》2000年第5期，第12-16页。从许枫的这段话中，笔者了解到教师在创设问题情境时，应该充分考虑学生目前的能力与水平。情境教学法本来就是为了提高学生的学习效率所采取的一种教学方法，如果创设的情境超过了学生能够接受的最高水平，那么不仅不能促进他们学习进步，甚至可能会使他们失去学习新知识的信心。反之，如果教师从实际情况出发，创设学生能够接受的情境，将晦涩难懂的知识用最直观的方式表现出来，那么学生在一定程度上就能提高学习效率，也能激励学生勇于学习更深奥的知识。许枫：《谈初中英语课的情境教学》，《教育评论》2000年第5期，第12-16页。笔者认为，情境教学法是指教师在教学过程中通过创设生动形象直观、接近于现实情境的方式，培养学生善于思考的好习惯，激发学生勇于探索、乐于钻研的精神，从而使他们能够更容易地理解、接受和运用所教授的新知识以及自身综合素质得到提升。（三）情境教学法的原则1.平等性原则在情境教学法中，学生是教育活动的对象但是不能忽视他们在教学活动中的重要地位。而教师是学生求学道路上的向导，同样也是践行情境教学法的指导者、帮助者。教师在进行情境式教学时，一定要秉承着师生平等的原则。在素质教育理念的倡导下，师生关系应该是互助平等的，教师应该及时转换角色，当学生在学习以及生活中遇到棘手的问题时，能够及时地指导他们、帮助他们。只有师生双方处于平等的地位，学生才能够真正虚心接受老师的教导和意见，对于老师善意的批评才能够做到心服口服。在情境式教学中，教师不能再以课堂的主宰者自居，而是应该与学生之间保持一种亦师亦友、平等友爱、共同进步的关系。在课堂中，学生有权利通过合理的方式向老师提出疑问，同样教师也要允许学生有不同的声音、不同的看法。师生之间维持平等的关系有助于学生在今后的学习中更愿意积极主动地发现问题、探究问题并且最终解决问题，与此同时学生又会反过来感谢老师的悉心指导。如此良性循环，师生之间相互尊重和信任，对情境式教学的顺利进行提供不可或缺的支持。因此，教师在进行情境式教学时要尽可能利用平等性原则，营造轻松愉快的课堂氛围。2.趣味性原则初中历史受学科特点的影响难免缺乏趣味性，所以情境教学法在课堂教学中应用时，要遵循趣味性原则。使用情境教学法的主要就是为了让历史课堂由枯燥呆板变得生动活泼起来，让学生在轻松愉悦的氛围中争做学习的主人，更高效地实现教学目标。出于这一目的，情境式教学不能再像传统的课堂教学那样一板一眼，进行填鸭式的教学，而应该充分考虑学生的需要和兴趣，课堂教学应该兼备知识性和趣味性。为了让初中历史教学富有趣味性，教师可以通过设置环环相扣的问题来创设情境。学生通过主动思考、主动建构，回答具有一定挑战性的问题来感受历史学习的乐趣。例如，在学习《秦朝的统一》这一课时，老师可以先介绍秦始皇在位期间有哪些创举、为了巩固统治采取了哪些措施，接着话锋一转引出值得深思的问题：既然秦始皇在位期间兢兢业业，为什么后世很多人将秦朝的灭亡归咎与秦始皇的昏庸无道呢？在这个问题的带动下，学生独立思考和解决问题的能力能够得到发展，并且学生可能会产生“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的成就感。学生通过主动思考、分析问题，他们会发现原来历史学习不仅仅只是单纯的认真听讲、抄抄笔记、写写作业，还可以是有趣的、富有挑战性的，这使他们极可能对历史学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在进行情境式教学时要尽可能利用趣味性原则，充分调动学生学习的兴趣。二、情境教学法应用于初中历史教学的相关调查（一）调查目的开展本调查的目的主要是为了研究阜阳市X中学初中历史教学现状，同时根据调查结果对X中学学生学习以及教师教学提出可行性的建议，借此了解师生对情境教学法的认识情况。（二）调查设计这次调查是通过问卷调查的方式。为了取得较为客观的调查结果，笔者分别设计了教师调查问卷以及学生调查问卷，并通过纸质问卷的形式传发给X中学的10名老师以及500名学生。笔者再根据问卷结果，对调查情况进行汇总。（三）调查分析1.教师教学的现状根据附件中的表1，笔者得知很大一部分初中历史教师在教学时，会把教学的重点放在知识点的讲解上，而不是去培养学生的能力。教师更愿意采用最常用的讲授法进行历史知识的教学，不会给学生太多展现自己、表达自己的机会，学生自主学习的能力降低。为了提高教学效率，老师不会经常使用情境教学法。因此，学生总是在拼命地听或者是疯狂地记，真正自主思考、合作探究的教学环节比较少，课堂存在感低，教学效果不够理想。2.学生学习现状由附件中的表2可以看出，大多数学生对初中历史学习本身兴趣不高，但是由于升学压力依旧会在课堂上认真听讲。针对目前的教学现状，很多学生希望教师在讲课时能够将书本上枯燥陌生的知识点与生活中有趣熟悉的场景相联系，而且部分学生虽然在教师的带领下已经掌握了知识，但是在课下并未及时地复习巩固，学过的知识很快就会遗忘，而且学生在课下灵活运用所学的历史知识上存在一定的难度。三、情境教学法相关调查的结果的分析针对阜阳市X中学的初中历史教学现状，本人采用了问卷调查的方式，对阜阳市X学校的学生和初中历史教师开展调查，然后对问卷内容进行统计，发现学生和教师两方面在初中历史教学中都存在着的一定的问题，具体内容如下。（一）教师教学中存在的问题1.未能将历史知识点与实际生活有效联系调查结果显示虽然有22%的老师会经常在初中历史教学中联系生活实际，但是也有22%的老师在初中历史教学中忽视这一问题。很多老师在教学时，只是按照课标要求按部就班地完成教学任务，孤立地讲解原本就远离现实生活的内容，并没有将教学内容与实际生活紧密联系。如果教师在初中历史教学中不能将历史知识点与实际生活相联系，那么学生在理解新知识时或多或少会面临一定的困难，并且学生很难将自己学到的知识灵活地运用到学习或者是生活中。在这样的情况下，教师教学工作的开展也会遇到难题，教学效果可能不够理想。2.使用情境教学法的次数较少很多老师在上历史课时，为了在短时间内能让学生掌握知识，大多采取讲授法以及问答法这种比较传统的教学方法，而采用情境教学法的次数较少。他们习惯于针对知识点进行逐一地详细讲解，并勾画出重点要求学生记忆，还会带领学生复习巩固相关知识点。这种教学方法比较节省时间，效率很高，但是弊端也是显而易见的。这种使用次数比较高的教学方法缺乏互动性，课堂气氛不够活跃，没有给学生留下较多自我思考与探索的机会。学生不愿意真正地参与到课堂教学中来，只是被动地听与记，并没有真正成为学习的主人。使用情境教学法在一定程度上能改善这种情况。通过创设历史教学情境，学生能真切感受到自己在教学活动中居于主体地位，因此他们愿意主动参与这种友好互动中的学习。通过观看音频视频、回答问题、角色扮演等活动，师生在课堂中会产生源源不断的知识与思想的激烈碰撞。3.不明确利用情境法教学的真正目的根据调查，笔者不难发现超过一半的老师认为在教学时使用情境教学法是为了让学生掌握考试知识。这是因为很多老师还是无法摆脱应试教育的影响，他们始终觉得无论使用多么先进的教学方法，归根到底都是为了提高学生的考试成绩。可是如果连老师自身都无法明确情境法教学的真正目的，那么在教学中利用情境法就失去了真正的意义。仅仅运用情境法来使学生掌握应试的知识，功利性太强，忽略了学生的全面发展，因此历史教学未必能取得理想的效果。要想充分运用情境法来改善教学效果，老师首先必须明确运用情境法教学的真正目的。使用情境法来教学并不是单纯地让学生掌握考试知识，最重要的是希望学生可以真正掌握这种方法以致于今后能实际应用情境法进行学习。（二）学生在初中历史学习中存在的问题1.对学习历史的兴趣不强调查结果显示，60%的学生认为学习历史主要是为了应付考试，只有少数学生认为学习历史很有趣。这主要是因为初中历史相关内容比较枯燥乏味，理解和记忆起来有所困难，并且历史事件的发生时间距离现在比较久远，学生对当时的年代并不了解，对于所学知识会产生一种陌生感。因此，在初中历史教学中，老师应该把相对呆板生疏的历史知识放在真实的情境中来引导学生去学习，尽可能多地使用视频、音频让学生“穿越”到当时的历史阶段去感受，这样学生就会慢慢熟悉原本陌生的历史知识，掌握新知识也会更加顺利。在有条件的情况下，教师还可以带领学生去参观当地的图书馆、博物馆，这样不仅会让学生对历史知识有着更加直观真实的感受，而且在浓厚的历史氛围中学生也能开阔眼界，学习一些不局限于书本的宝贵知识。历史知识并不是完全生动有趣的，搞历史研究需要学生坐冷板凳，要沉得住气、耐得住性子，这是比较考验学生耐力的。因此，没有建立在兴趣基础上的初中历史学习一定是难上加难。2.不够了解情境教学法的基本概念调查结果显示，超过一半的学生认为情境教学法只是学习方式之一，并没有多大的用处。学生对情境教学法缺乏最基本的了解，这势必会对学生应用情境教学法进行学习产生不良的影响。只有充分了解情境教学法的基本概念，学生才能真正地使情境教学法在历史学习中发挥最大的作用。学生在历史课堂上要积极配合老师组织的教学活动，同时在老师创设的历史情境中加深对情境教学法的了解。3.未充分利用情境法去记忆知识通过调查我们得知，很多人仅仅通过课堂上老师讲解的内容来获许历史知识，对课本中呈现出来的历史时间、地点、人物、事件等方面有着较为全面的了解。但是浩如烟海的历史知识是一个国家从古至今通过发展进步积累沉淀下来的结晶，利用这种传统的方法学习历史知识，会让学生缺乏由历史事件引申出来的家国情怀。学生为了提高学生成绩通常会通过疯狂刷题的方式进行学习，小部分学生会尝试利用情境教学法来理解并记忆历史知识。这种传统的学习方式不利于促进学生的全面发展，也不能提高学生学习的积极性与主动性。四、情境教学法在初中历史教学中的应用途径（一）图画再现情境在教学过程中展示相关的图画、实物、模型等直观材料，并配以相应的解说，言语直观与模象直观相结合，使得课程内容通俗易懂，帮助学生更好的理解知识，而且能够促使学生通过观看图画等形式更轻松地完成学习任务，在图文并茂的呈现中提高学习效率。李婷婷：《创设历史情境，生动历史教学》，《科普童话》2016年4月5日，第26页。其中，图画再现情境主要是运用图画来创设语言交际情境，一般是在初中历史课堂中，在讲解新的内容时，以图画的方式将要学习的内容生动直观地呈现出来。在初中历史教学中，老师多会使用效率最高的讲授法，学生会一直使用自己的听觉。久而久之，学生会产生厌倦心理或听力疲劳现象，注意力也会下降甚至导致学习效果不佳。这时候通过图画再现情境，可以用最简单的方式让学生直观地了解所要掌握的内容，将晦涩难懂的问题李婷婷：《创设历史情境，生动历史教学》，《科普童话》2016年4月5日，第26页。（二）实物创设情境在教学过程中，教师借助实物这类直观材料对相关知识点进行详细的讲解，让学生获得丰富的视觉体验，这样不仅可以让学生以最直接的形式接触到要学习的知识，进而激发学习兴趣，而且会让学生有勇气和信心来更好地理解与掌握知识。郭彦霖；《高中历史情境教学法的应用研究》，硕士学位论文，华中师范大学历史系，2019年，第26页。实物创设情境给学生的感受十分真实而且直观，学生对学习内容的情感体验也会比较高，这样更有利于学生更直接地感知新学习的知识并且更透彻地理解知识。在有条件的情况下，教师可以借助实物唤醒学生主动探索新知识的想法，来提高学生的思维能力。这种方式很容易吸引学生的兴趣，为情境教学法的顺利应用打下较为坚实的基础。在学习《新航路的开辟》这一课时，老师可以在课堂上展示指南针、罗盘、船只的模型，让学生最直接地观察实物，并由此带领学生分析地理大发现的必备条件。新航路的开辟不仅由于欧洲资本主义的萌芽、欧洲的黄金热以及传播基督教的热情，还受世界地理知识的丰富与航海技术的发达等因素的影响。用这种比较直观便捷的方法，学生通过观察实物可以学习到地理大发现得以进行的技术条件，这样更容易接受和理解后续更深层次的内容，如新航路开辟的意义等。郭彦霖；《高中历史情境教学法的应用研究》，硕士学位论文，华中师范大学历史系，2019年，第26页。（三）语言描绘情境有研究者说：“如果教师对内容的讲授是细致具体的，教师对内容的分析是深刻透彻的，教师使用的教学语言是风趣幽默、生动形象的，那么就能使学生积极主动地参与到教学活动中来，使学生对所学知识进行深度思考，进而拉近师生之间的距离，这有利于改善教学效果。”杨森:《在传统与变革之间—中学历史课堂教学评价价值取向的嬗变与思考》，硕士学位论文，华东师范大学历史系，2011年，第26页。杨森:《在传统与变革之间—中学历史课堂教学评价价值取向的嬗变与思考》，硕士学位论文，华东师范大学历史系，2011年，第26页。（四）角色体会情境学生通过角色扮演来体会情境也是提高学习效率、促进学习进步的好方法。通过扮演相应的角色，学生能够深刻地体会到角色内心的情感变化，容易引起情感上的共鸣，更能调动学生学习相关知识的积极性，也有利于学生在富有趣味的活动中更加理解知识。老师可以让同学之间互相扮演英雄人物，这还会激起学生们对历史人崇敬的情感。比如，在学习岳飞抗金这一内容时，老师可以组织学生扮演岳飞这一伟大爱国英雄。通过这种形式的学习，学生会更加深入了解岳飞的英雄事迹，也会更容易被他精忠报国的精神所折服。在角色扮演中，学生处于主体地位，是活动的中心。教师应该从学生的个性特点出发灵活应对，多选择一些具有代表性的学生扮演相应的角色，比如一些上课爱走神、对历史学习不感兴趣或者是不够自信、不敢表达自己的学生。用这样一种特殊的方式，他们能够感受到老师对他们的关心和督促，借助这种活动的方式很可能唤起他们对历史学习的兴趣与决心。学生在角色扮演中感知新知识不仅让学习过程充满生机与活力，增添难得的趣味，而且使历史课本中静态的知识与现实生活中动态的体验有机融合起来，使学生印象深刻。刘忠彬：《中学历史教学中的情境创设》，教育科学1995年第2期，第40页。刘忠彬：《中学历史教学中的情境创设》，教育科学1995年第2期，第40页。（五）音频渲染情境多媒体作为一种先进的技术，其能够生动形象地呈现出来图像和声音，对观众的听觉和视觉产生刺激，为人们创建出一种真实的画面感，因此，多媒体技术在创设情境上具有很大的优势条件。代亚兰：《情景教学法在对外汉语听力教学中的应用》，硕士学位论文，华中科技大学汉语国际教育专业，2014年，第17页。但是，利用多媒体辅助教学要根据实际情况出发，要把握好使用的度，过犹不及，应该根据学生已有的知识水平以及课堂教学目标适宜地使用多媒体。随着科技的高速发展，在情境教学法中，多媒体设备被使用的频率显著提高。其中，老师通过音频感知情境，这是一种学生更感兴趣、更乐于接受的方式，它与传统授课方式不同，给初中历史课堂教学增添了新的活力和生机，也能够让学生在音乐渲染的情境中找到学习的状态，在美妙音乐的熏陶中更好地分析问题、解决问题。在学习中国近代史的相关知识时，教师可以利用多媒体向学生播放家喻户晓的《义勇军进行曲》，这首歌反映了中国人民反抗帝国主义侵略的决心与毅力，后来被定为我国的国歌。学生在音乐的感染下，思绪飘到了充满血腥的抗日战争时期以及困难重重的新中国成立初期，被当时的历史气息围绕着，刺激学生想了解更多有关中国近代史的相关知识，使学生自觉主动地参与到课堂教学任务中来。代亚兰：《情景教学法在对外汉语听力教学中的应用》，硕士学位论文，华中科技大学汉语国际教育专业，2014年，第17页。（六）影像营造情境为了更好地应用多媒体技术创设情境，教师除了利用音频感知情境，还可以通过影像营造情境。与音频相比，播放影像不仅能够获得丰富的听觉体验，还能够收获盛大的视觉盛宴。用这种方式来创设情境，更能够拉近学生与历史知识之间的距离，容易让他们对相对枯燥的历史知识产生浓厚的兴趣。借助影像等多媒体设备，学生学习的场所得到扩大，学生学习的时间也变得灵活起来。戴顺兰：《巧用情景教学，提高初中历史教学效率》，《课程教育研究》2018年第24期，第148页。利用多媒体设备，学习的时间和地点等条件变得更加具有弹性，学生可以根据自身的需要随时随地接受新知识。知识的来源不再单纯是教材，知识传授的对象不再仅仅是老师。例如，在学习《新中国的成立》这一课时，老师可以在PPT上播放《开国大典》这一电影，让学生通过观看视频图片获得更为直接的直观体验，便于后续知识的学习。同时，在学生观看之前老师就要设置相应的问题，让学生带着问题去认真观看影片，否则学生只顾体会电影情节，只是看个热闹，就违背了教师创设相关情境的目的。影片播放结束以后，学生可以在教师的指导下与同伴进行交流，提高学生的语言组织与表达能力；戴顺兰：《巧用情景教学，提高初中历史教学效率》，《课程教育研究》2018年第24期，第148页。五、结论与建议（一）结论通过以上调查、课后对教师、学生的访谈以及相关实践经验，笔者发现情境教学法相较于其他的教学方法有其自身的优点和独特性。它能集视、听、互动、讨论于一体，使课堂教学更加生动有趣，提高课堂氛围活跃度；同时，教师通过多种途径创设情境来让学生自主学习，学生学习的自觉性和主动性得以提高，同时也养成了善于思考、勤于动脑的优良习惯；另一方面，在情境教学法实施过程中，受课堂秩序、课堂教学环节时间等方面的控制，其存在着一些不足之处，这需要教师选用合适的方式，正确评估学生的初中历史专业能力，以达到预定的教学目的。（二）建议在情境教学法具体的运用过程中，教师不能孤军奋战，仅仅依靠教师单方面的发挥作用，势必不能取得预计的理想效果。因此，学生群体也需要加入其中，只有通过这样的形式，情境教学法才不会被当作华而不实的教学手段，它的作用才能得到有效发挥。首先，教师是非常重要的主导人物，教师结合自身的专业水平为学生创设情境并引导学生利用这种方式真正地吸收理解知识；其次，学生在运用情境教学法开展的教学中发挥着主体作用，所有的教学活动都是围绕着学生这一主体展开的。只有学生主动参与到教师精心创设的情境中来，教学活动才能到顺利地进行。要想真正利用好情境教学法，这不仅要求教师要发挥主导作用，而且更要突出学生的主体地位，二者相互联系，密不可分。对教师教学提出的建议教师在进行初中历史课堂教学时，由于所学历史知识距离现阶段时间较为久远，再加上历史知识本身比较枯燥乏味，学生要想在课堂上高效地掌握知识难度较大。因此，教师应该及时地调整教学方式，在教学时除了关注学生知识点的掌握情况，还要注意将教授的知识点与实际生活联系起来。比如，在学习《民国社会生活的变迁》这一课时，教师可以引导学生回忆曾经看过的民国剧，或者是向学生提问：现实生活中还有男性身着长袍马褂、梳着大辫子吗；现实生活中还有女性缠足的情况吗等等。通过一系列的问题，教师进一步引导学生去思考民国时期社会生活的方方面面发生了哪些变化，用这种方式可以让学生在教师的帮助下将晦涩难懂的知识点与自己所熟悉的现实生活联系起来，有利于学生更好地理解、掌握和运用知识。根据调查结果,笔者不难发现为了完成教学任务，提高学生学习的效率，教师在初中历史课堂中大多采用传统的方式进行教学。这是比较高效率的方式，但是它也存在着一些不容忽视的弊端，比如学生主动思考的机会大大减少、学生对抽象知识难以理解、学生自主协作探究的能力不够高等。针对上述情况，笔者认为教师应该多在初中历史课堂中使用情境教学法进行教学，通过多种途径创设情境让学生学到更多更实用的知识，帮助学生在今后的学习中学会主动迁移。除以之外，营造活跃而又不失秩序的课堂气氛是非常必要的。因为优良的课堂气氛可以激发学生对教学内容进行相应的互动与提问，这样可以使学生重复回忆、揣摩已经学习的知识。在相对活跃的课堂气氛中，学生更容易发现学习中的乐趣从而愿意主动去学习，并且学生思考并且解决问题后能够获得更丰富的情感体验。与此同时，教师应该淡化自己是课堂教学的主宰者这一错误的角色意识，不应该对原本学生参与度高的教学活动大包大揽。但是这并不意味着教师对教学活动撒手不管，情境式教学可能会有很多学生参与其中的活动，如果教师不进行正确引导，可能会导致学生过度沉浸于活动这一形式，而忽略了知识点的学习和掌握，甚至可能会出现课堂秩序混乱的问题。教师应该充分发挥主导作用，使课堂上开展的活动可以有序地进行，学生可以真正地从活动中学到知识。情境教学法在初中历史课堂上展现的效果如何与教师的能力素养有着密不可分的联系。教师首先应该了解有关情境教学法的基础理论知识，通过多种途径提高自身的专业素养，做到以身作则；同时教师应该提高自己的语言表达能力，从学生的兴趣出发，充分利用自身生动的语言为学生创设相对真实的情境；除此之外，教师还应该在进行有关情境式活动时，把握好时间和节奏，不能影响正常的教学进度，更要管理和维持好课堂秩序。2、对学生学习提出的建议兴趣是最好的老师。如果学生本身对学习提不起兴趣，哪怕老师采取再多的手段，使用再好的方法，学习的效果始终是不理想的。因此，笔者认为学生应该先从自身找原因，看看自己是否对历史这一学科感兴趣，再根据具体情况妥善处理。如果学生本身对历史学科就拥有浓厚的兴趣，不需要外界的力量就可以高效地学习，那么学习历史知识就会轻松很多。如果学生本身并不了解历史，也没有太多的兴趣，那就要通过各种方式来培养学习历史知识的间接兴趣，如树立学习的信心、寻找正确的学习方法、与对历史感兴趣的学生多交流以及与老师沟通来改善状况。根据上述调查，笔者清楚地发现很多学生认为情境教学法用处不大，甚至有部分学生觉得使用这种方法是在浪费时间。如果学生缺乏对情境教学法最基本的认知甚至内心抗拒这种方法，那么无论老师如何创设情境，学生学习的效果也不会有所好转。因此，学生自身应该通过老师的介绍对情境教学法有基本的了解，并且从内心深处愿意接纳它。与此同时，学生应该配合教师积极参与到精心创设的情境中，并且运用情境教学法去记忆知识、运用知识。学生是教学的对象，同时也是学习的主体。学生应该在课堂上积极地配合老师提出的问题或者是设置的环节，使得自身的发散思维以及与他人沟通的能力得以发展；另外，良好的课堂秩序有利于学生群体更加高效地学习，因此学生在参与情境式活动时应该在老师的指导下严格遵守课堂秩序，在有序中学习理解新知识；与此同时，学生也要意识到使用情境教学法这种新颖的方法并不是教学的真正目的，教学的最终目的是促进学生自身的进步，因此学生在课下也要及时地复习巩固知识，成为学习的主人。参考文献：杨建国、于跃：《建构主义与多媒体课件的情境创设》，《西安政治学院学报》1999年第12卷第5期，第94页。

2、许枫：《谈初中英语课的情境教学》，《教育评论》2000年第5期，第12-16页。3、李婷婷：《创设历史情境，生动历史教学》，《科普童话》2016年4月5日第26页。

4、郭彦霖；《高中历史情境教学法的应用研究》，硕士学位论文，华中师范大学历史系，2019年，第26页。

5、杨森:《在传统与变革之间—中学历史课堂教学评价价值取向的嬗变与思考》，硕士学位论文，华东师范大学历史系，2011年，第26页。

6、刘忠彬：《中学历史教学中的情境创设》，教育科学1995年第2期，第40页。

7、代亚兰：《情景教学法在对外汉语听力教学中的应用》，硕士学位论文，华中科技大学汉语国际教育专业，2014年，第17页。

8、戴顺兰：《巧用情景教学，提高初中历史教学效率》，《课程教育研究》2018年第24期，第148页。附件表1初中历史教学调查问卷的统计情况（教师版）问题选项人数n（%）1.您担任初中历史教师工作几年？()A.1年-3年3（33.33）B.3年-8年3（33.33）C.8年以上3（33.33）2.您认为在初中历史教学中工具性与人文性哪个更重要？()A.工具性4（44.44）B.人文性2（22.22）C.都重要3（33.33）3.您会让学生上课前预习本节课要学习的初中历史吗？()A.经常会3（33.33）B.有时会5（55.56）C.几乎不会1（11.11）D.完全不会0（0.00）4.您认为初中历史哪方面的知识最难讲解？()A.人物名称2（22.22）B.年代2（22.22）C.事件4（44.44）D.时间1（11.11）5.课堂中您讲解初中历史最常用的方法是()A.导读法1（11.11）B.串讲法5（55.56）C.情境法2（22.22）D.以上三种结合1（11.11）6.在教学过程中您更侧重哪方面能力的培养？()A.自学能力1（11.11）B.识记能力2（22.22）C.理解能力5（55.56）D.其他1（11.11）7.您在讲解初中历史时会联系生活情境吗？()A.经常会2（22.22）B.有时会5（55.56）C.几乎不会2（22.22）D.不会0（0.00）8.您希望利用情境教学法教学初中历史的目的是？()A.掌握考试知识5（55.56）B.培养学生的语感3（33.33）C.实际运用1（11.11）9.您认为情境教学法对初中历史教学有帮助吗？()A.帮助很大4（44.44）B.帮助一般4（44.44）C.帮助很小1（11.11）10.您对当前初中历史教材的初中历史难易程度有什么看法？（）A.简单1（11.11）B.适中6（66.67）C.较难2（22.22）11.您认为初中历史篇幅数在目前初中历史教材占比怎么样？（）A.较多4（44.44）B.适中4（44.44）C.较少1（11.11）12.您在运用情境教学法时一般选择那种方法？（）A.在文章内部比较4（44.44）B.在文章之间比较2（22.22）C.融汇生活场景与所学2（22.22）13.您会在课前搜集本节初中历史课需要创设情境的相关资料吗？（）A.会，经常5（55.56）B.会，偶尔3（33.33）C.基本不会1（11.11）14.您对在当前选编的初中历史中使用情境教学法有什么意见？答：（开放性题目）15.您所了解的当前初中历史教学方法有哪些？答：（开放性题目）表2初中历史教学调查问卷的统计情况（学生版）问题选项人数n（%）1.你是哪一学年的学生？()A.2017学年