高中生物实验室教师校本培训主要内容

中学生物试验室老师校本培训主要内容

一、把情感还是信息沟通放在首位

建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一

位胜利、欢乐的老师，特别重视在课堂上有意识的加强师生的情感沟

通。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练

习题；为学习有困难的学生找“小先生”、刚好发觉学生在学习过程

中出现的微小进步，并不吝啬激励学生；课后找学生谈心，把好消息

通过家长之口传给学生；及学生一起参与劳动、活动等。

二、把希望寄予于学生还是自己

老师要把大面积提高学生学习成果的希望寄予于课堂。不要把学

问的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在

于学生学习欲望的保持及增加，在于学生主动学习状态的形成，在于

学生良好学习习惯的养成，在于各种实力的提高。一位有阅历的老师

会让学生主动的学，而缺乏阅历的老师则会让自己舍命的教。

三、越教越多还是越教越少

有阅历的老师把学生教少了，缺乏阅历的老师把学生教多了。

所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，须要

你教的学生越来越少；二是每节课须要你讲的东西越来越少。“越教

越多”，也有两层含义：一是须要你教的学生越来越多；二是每节课

须要你讲的东西越来越多。

四、学问教了再学还是学了再教

学生学了再教比老师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当

堂训练。

五、老师课堂指令明晰还是模糊

明晰的课堂指令，会赢得学生对老师的信任，会提高课堂效益，

会让学生学得更有信念。

一条明晰的课堂指令必需包括如下因素：明确的任务，完成任务

的时间，完成这一任务的形式或方法，如何检查落实这一指令，甚至

还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

六、课堂的调动是有效还是无效

一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的状况下，会情愿一天六

七节课坐在教室里，而且总是听老师讲课。可以说，没有课堂调动的

教学简直是不行思议。所以老师们在设计一节课的时候，肯定要把课

堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。

七、信任学生的笔头还是口头

好记性不如烂笔头。我们要信任学生的笔头，不要被学生的口头

给骗了。

八、老师用劲教还是学生勤奋学

老师用劲教是指这位老师勤恳工作，为了提高学生的学习成果常

常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指老师只信任“书都要老师教

了学生才会学”，每个问题都要老师讲了再让学生做。后直老师只信

任自己，不信任学生；只会教学生“学会”，而没有教学生情愿学而

且会学。

学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜爱某一学科或全部学

科。他们为老师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，

被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充溢期盼的激情。

二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学实力，有不达目的

誓不罢休的坚决信念。

老师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培育学生的自

学习惯及自学实力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。

九、练习完成于课内还是课外

假如老师能够信任最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂

从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有阅历的老师肯定会把最重

要的练习放在课堂上，让学生在老师的眼皮底下、在学习同伴的帮助

下完成。

十、道理是让学生感悟还是干脆告知

课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生才智；二是让学生学

到做人的道理。有阅历的老师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智

及让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他

们心中，最满足的课是能够让学生增长才智和感悟人生的课。

年轻老师要想成为一位好老师，请从教化案例的收集及整理起

先。因为案例教化法能够把要讲解并描述的道理通过真实的故事情境

的创设，让受教化者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人

的道理。

十一对工作和对学生的看法

老师对工作和学生的看法是能否表现教化机灵的前提。假如一个

老师对事业及工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生

出现意外的状况时一，就有可能认为是节外生枝、有意刁难或成心捣乱,

因而就可能以厌烦甚至粗暴的看法对待。那样就很难体现出教化机

灵。只有满腔热忱地对待事业、工作和学生，留意力才能高度集中，

思维才能主动活动，这样在必要时就可能产朝气灵，妥当地奇妙地处

理意外事务。

十二意志的自制性和坚决性

这是产生教化机灵的重要因素之一。当老师具备了良好的自制力，

才能擅长限制感情冲动并以理智来调整和支配自己的思想和行为，才

能快速地推断和分析问题。当然，除此还要有坚决性，面对突然意外

的问题，老师不能表现惊惶失措、迟疑不决，要头脑冷静，当机立断,

即使是无法马上解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带

水或为所欲为地说明或解决，那样会破坏老师的形象。

十三、深厚的学问素养和阅历积累

老师的看法和自制力都是在肯定的教化实践中，在学问阅历基础

上渐渐形成的。因此，每个老师平常都要加强专业学问学习，拓宽学

问面，不断提高自己的学问水平。另外，还要留意积累各方面生活阅

历。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机灵地处理学生

中出现的意外状况。

十四、擅长因势利导

所谓因势利导，就是依据学生的须要和特点，利用并调动主动因素,

谆谆教导，使学生扬长避短，健康成长。例如一位老师上课时，发觉

某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这

个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时老师镇

静地说：“好呀!正好教学安排中有个专题探讨，下周进行，你作中

心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了

很多资料，作了充分打算，发言时效果很好。老师表扬了他，他也公

开向老师致歉。这位老师正是能因势利导，化消极因素为主动因素，

才解决了这个麻烦问题，充分展示了自己良好的教化机灵。

十五、擅长对症下药

这是指老师能从学生实际动身，针对学生的具体特点，奇妙地实行

敏捷多变的教化方式方法，有的放矢地对学生进行教化。例如有位老

师在教室发觉了个别学生抽的烟头，但他没有点名指责。班会时，他

说：“今日，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特殊是吸

烟的同学更是稀里糊涂。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，

第一，抽烟的人恒久不会老，据医学探讨，抽烟的历史越长，寿命越

短，当然恒久也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，

学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发觉学生抽烟的事情。这

个胜利的教化事例，就体现了老师奇妙、幽默的教化机灵。

十六、擅长驾驭教化时机和分寸

这是指老师要讲究教化的科学性、肃穆性，在教化学生和处理问

题时，能实事求是，分析中肯、推断精确、结论合理，对学生要求适

当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，擅长指

责及表扬，惩处及嘉奖适当适时，这都能体现出良好的教化水平，也

有利于教化机灵的有效发挥。

十七、教学反思

教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所

做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是

一种通过提高参及者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。

这里所说的反思及通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不

是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种须要仔细思索乃至极大努力

的过程，而且常常须要老师合作进行。另外，反思不简洁是教学阅历

的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活

动。首先，老师安排自己的活动，通过“活动中的反思”视察所

发生的行为，就似乎自己是局外人，借此来理解自己的行为及学生的

反应之间的动态的因果联系。而后，老师又进行“对于活动的反思”

和“为活动反思”，分析所发生的事务，并得出用以指导以后决策的

结论。如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色:

既是演员，又是戏剧指责家。反思成为理论和实践之间的对话，是它

们两者之间相互沟通的桥梁。

十八、教学反思的过程

老师反思的过程是怎样的呢？有人以阅历学习理论为基础，将老师

反思分为以下四个环节：具体阅历一视察分析f抽象的重新概括一主

动的验证。在此过程中来提高老师的反思实力，从而也提高他们的教

学实力。

1.具体阅历阶段

这一阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。

在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学阅历、自己的

阅历、各种理论原理，以及意想不到的阅历等都会起作用。一旦老师

意识到问题，就会感到一种不适，并试图变更这种状况，于是进入到

反思环节。这里关键是使问题及老师个人亲密相关。使人意识到自己

的活动中的不足，这往往是对个人实力自信念的一种威逼，所以，让

老师明确意识到自己教学中的问题往往并不简洁。作为老师反思活动

的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助老师看到自

己的问题所在。

2.视察及分析阶段

这时，老师起先广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活

动的信息、，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括

自己的信念、价值观、目的、看法和情感。获得视察数据的方式可以

有多种，如自述及回忆、视察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、

录像、档案等。在获得肯定的信息之后，老师要对它们进行分析，看

驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它及自己所提倡的

理论是否一样，自己的行为及预期结果是否一样等，从而明确问题的

根源所在。这个任务可以由老师单独完成，但合作的方式往往会更有

效。经过这种分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。

3.重新概括阶段

在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想及新

策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念

和策略方法的产生，这种信息可以是来自探讨领域，也可以来自实践

领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清晰的理解，这

时找寻学问的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同

于传统老师培训中的学问传授。同样，这一过程可以单独进行，也可

以通过合作的方式进行。

4.主动的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝

试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的具体阅历,

从而又进入具体阅历第一阶段，起先新的循环。

十九、教学反思的方法

老师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求老师写下自己的阅历,

并及其指导老师共同分析。

2.具体描述。老师相互观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情

景，对此进行探讨分析。

3.实际探讨。来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发

生的问题，然后共同探讨解决的方法，最终得到的方案为全部老师及

其他学校所共享。

4.行动探讨。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改进教

学的行动方案，老师以及探讨者合作进行调查和试验探讨。它不同于

探讨者由于外部进行的旨在探究普遍法则的探讨，而是干脆着眼于教

学实践的改进。

很多学生说他们喜爱某个老师，“盼”着上他的课，也有很多学

生不喜爱某个老师，“怕”或“烦”上这个老师的课，听他的课就昏

昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的老师表现出不同的看法,

这值得我们深思。老师怎样做才能让学生喜爱自己的课呢？

第一、主动备课一一找寻激发爱好的切入点。备课是一个再创建

过程，此间，老师不但要备学问，还要从学生的实际动身，了解他们

已有的学问储备，努力找寻能够激发他们学习爱好的切入点；在对教

材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本

学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的学问传授给学生，

并擅长将学科学问及现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次,

老师还要具备基本的社会学问和生活常识，有相关学科领域的学问储

备，并能敏捷地把各学问点联系起来。

其次、仔细授课一一营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，

老师要能针对学习内容，学生的经验、爱好、学问水平、理解力等,

设计出富有弹性的敏捷多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，

创设自主学习、主动互动参及、探究的课堂教学模式，激发学生的学

习自觉性和主动性，师生一起去发觉问题、探讨问题、解决问题。

第三、语言和板书一一课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：

“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”老师

应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清晰精确，精练简洁，形象

生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和观

赏价值，也有助于学生对学问的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第四、充溢酷爱之情一一