基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究

基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，化学是初中的主要学科之一。初中化学课程不仅要让学生对基础化学知识有所了解，更要培养学生的化学思维意识、逻辑思考能力以及实验探究能力，尤其是随着新课标的落实，对初中化学教学提出了更高的要求，化学教师必须积极转变教学模式，以培养学生的能力为目标，通过教学模式的优化提高化学课堂的教学效率和效果，同时为促进学生化学学习能力的提升打好坚实的基础。关键词：初中化学；课堂教学；情境创设；策略引言初中化学高效课堂的构建其关键的一点便是以学生为主体，不以学生为主体的课堂是没有灵魂的，其次便是教学方法，化学教师可以将化学知识联系生活实际，做好课前准备工作，构建学生学习研究学习小组，激发学生的学习兴趣，并且科学设立情境问题，让学生可以从多个角度、多个维度思考问题。当然，初中化学高效课堂的构建是一个老生常谈的问题，离不开各一线教师的继续努力和探索。1用实验创设教学主线实验是化学课堂教学中的一大教学方式，能让学生动手探究化学知识点，让理论知识得以实践。同时，实验教学作为化学课堂主线能够有效激发学生的自主探究能力，帮学生建立起良好的化学思维。例如在教《制取氧气》一课中，教师要以实验来创设教学主线。教师明确好实验目标，摸清学生知识掌握情况。通常来说，该阶段学生基本掌握了氧气的性质与用途。教师可以借用知识回顾的方式引导学生进一步探究，要求学生制取氧气。为此，教师在课堂开展时以制取氧气实验活动为主线，从已学氧气的旧知识相应的复习，调动学生继续探究。然后，教师以身示范，在课堂现场进行相应的制取实验展示，让学生注意观察，记录好相应的重点实验步骤。教师针对氧气制取原理、实验相关催化剂以及分解反应作出相应的讲解，让学生深度了解实验方法，奠定学生自主动手实验的基础。让学生进行自主动手制取氧气，教师则全程进行实验引导，针对学生实验中遇到的难点进行及时解决，并引导学生之间进行相应的沟通交流，让学生在实际动手中探究并领略到化学知识的内涵。2借助问题引导激趣对于初中阶段的学生来讲，其思维很活跃，但是由于该阶段的学生正处在叛逆期，使得他们对教师的教学活动存在不配合的情况，这不仅会影响学生对知识的学习和获取效果，还会影响班级整体的教学效率。面对这种情况的存在，教师可以抓住学生思维活跃的特点，借助问题的设置，激发学生对化学知识的兴趣，从而引导学生一步一步完成对化学问题的思考。这样，不仅可以改善课堂教学的整体氛围，也能让学生实现对化学知识的深入思考。化学教材《碳和碳的氧化物》中《课题1金刚石、石墨和C60》为例。在学生从化学角度认识身边的物质，初步了解物质构成的奥秘，学习了一些基本化学概念和化学技能后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。为了激发学生的求知欲，教师展示铅笔和钻石的图片，并提出问题：“熟悉的铅笔和名贵的钻石，天差地别，但你知道它们其实是‘一家人’吗？”并借助金刚石和石墨的用途让学生总结出它们对应的性质。接着提出第二个问题：“金刚石与石墨均由碳元素组成，为何物理性质却有很大差异？”然后给出两种不同结构，学生依据金刚石和石墨具有的性质推导出它们的结构并解释，由此总结出性质差异大的原因是：碳原子空间排列方式不一样。为了让学生更深入地理解结构决定性质这一知识点，教师提出第三个问题：“石墨能否转换成金刚石？属于什么变化？”至此，同学们明白了通过改变结构能得到不同的物质，同时对变化的知识又进行了巩固。因此，在落实化学课堂有效性的过程中，教师要做好问题的设计工作，以此来激发学生对化学知识的兴趣，为学生后续的课程学习做好铺垫、打好基础。3合理组织、有效指导在实际的化学教学过程当中，许多教师经常忽略了教学方案的设计，以小组合作学习为例，很多教师对小组成员责任分工不明确，甚至没有具体职责划分。教师要是没有十分明确的教学规划和教学目标，学生也不知道运用实验仪器干什么，根本就不知道自己在实验中的目标，造成学习欠缺成效。归根结底，一是受传统实验教学经验所害，教师常常把自身置身学生学习以外，缺乏和学生一同开展科学试验的意识，仅对学生合作学习得到的结果有兴趣，那样教师就难以意识到实验教学目标、责任分工上存在的不足。二是不同的学生性格特点和学习水平也不同，针对思路不清晰、责任分工不清楚的综合实践课程活动，一部分能力很强的学生有很多锻炼的机会，变成合作学习中的“小老师”，以自己为中心，只顾自己表现；而一些能力不太好的学生不太清楚该做什么，心想还不如偷偷玩耍。因而教师在实践教学中一定要让学生制定实验小组合作规划，并引导学生依据合作学习的目标展开合作试验，除此之外教师还需要常常关注小组合作学习中各成员的责任分工及实施情况，提高合作学习效果。4创设生活化情景教学，激发学生学习兴趣初中化学教师在打造情景化教学课堂的过程中具有一定难度，面对当下新课改提出的教学要求，教师要重点提高学生在抽象化学知识学习能力和学习效率。其中，创设生活化教学，尊重生活原则就是当下创新的教学手段之一，在此基础上展开教学活动，可以使学生更容易理解学习内容，掌握化学知识，积极主动地参与课堂，进行思考，获得良好的学习体验，并树立正确的情感观念和价值观念。例如，教师带领学生学习《生活中常见的盐》这一课题时，教师可以通过平板电脑给学生展示日常生活化的视频，生活中各种盐的形状，用途等等，给学生创设生活化的问题，“在生活中，盐对我们的影响大吗？”“你能从食盐的包装袋中得到哪些信息？”“日常生活中的食盐和我们化学中认识的盐一样吗？化学中的盐具体指的是什么？”给学生创设问题之后，学生带着思考去进行接下来的学习。将生活元素充分融入到课堂教学中，有利于加强学生对这一知识的理解和运用，提高学生的思维能力。教师可以利用各APP教学软件（云班课，学习通等），组织学生进行知识竞赛，对于教师在课堂中提出的问题，进行作答，传统课堂，教师提问问题由学生回答时，部分学习好的学生率先回答后，全班同学都知晓答案，其不利于调动学生积极思考。在各教学软件中回答问题，教师在后台可以看到学生的答案，对学生的答案点评对错，根据学生错误点的不同给予针对性的讲解，有利于学生提高学习能力和学习效率，更积极主动地参与课堂，进行学习。结语伴随素质教育理念的不断深入人心与新课改的同步深入推进，初中化学教学亟待更新与优化。而基于核心素养促进初中化学课堂情境教学的应用，这将促使教师重视学生的主体地位和学习体验，一方面透过教学情境而突出学生主体地位以突出学生的思考与交流，在初中化学促进课堂情境教学的优化应用，教师可以采取以上所述的教学措施，以此突出化学学科的实践性、应用性等特点，从而促进初中化学教学模式的创新建立和深度落实，最终