初中地理实践性作业的设计策略

【摘要】地理是一门实践性较强的学科。教师可以通过实践性作业让学生去观察、探索和实践，从而加深学生对地理知识的理解，同时发展学生解决问题的能力。文章结合教学案例分析了设计地理观测作业、地理游戏作业、动手操作作业、实地考察作业、社会调查作业五种类型的实践性作业的策略。【关键词】初中地理；实践性作业；设计策略教师可以借助实践性作业，引导学生将在课堂上学到的地理知识应用到实际生活中，提高学生的学习兴趣和学习参与度，同时让学生通过实际操作和实地考察真切地理解地理知识的重要性、形成科学的知识体系。为此，教师需要设计适合学生的实践性作业，一步步培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，让学生逐步掌握观察和记录地理现象、分析和解释数据的技巧，逐渐形成人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。此外，教师还可以利用实践性作业培养学生的团队合作能力和沟通交流能力［1］。一、地理观测作业，形成深入认知在学生基本掌握地理知识后，教师可以先设计地理观测作业，让学生通过观测深入理解地理概念和原理［2］。例如，在部编版初中地理七年级上册第三章第二节“气温的变化与分布”的教学后，教师可以要求学生记录接下来的一周里每天不同时间段（比如早晨、中午、傍晚）的气温，并将这些数据整理成统计图表，然后据此分析气温变化的原因，解决教师提出的“为什么夏天的气温比冬天高”“为什么早晨和傍晚的气温相对较低”等问题。除了让学生观察、记录、思考，教师还可以提供一些案例分析作业，让学生分析不同地区气温变化的情况以及气候变化如何影响气温等问题，并尝试解释这些地区气温变化的原因。在完成这类作业时，学生需要将不同的地理要素和气温变化的规律联系起来，这有利于学生构建科学的认知体系。由此可见，教师可以利用地理观测作业激励学生主动进行探索和实践，指导学生在通过观察、调查等方式获取数据后进行分析和总结，以得到科学的结论。这种实践探索的过程可以锻炼学生的观察力、思考能力和创新思维，也可以增强学生的学习兴趣、培养学生的探索精神。二、地理游戏作业，激发学习兴趣初中地理教师可以适当设计地理游戏作业，以提高学生的学习主动性和学习积极性，让学生感觉学习地理知识是有趣且具有挑战性的。在完成地理游戏作业时，学生同样需要运用所学地理知识去分析、探究，以完成自己的游戏任务，这有利于学生扎实掌握地理知识、逐渐学会灵活运用所学知识。例如，在部编版初中地理七年级上册第一章第四节“地形图的判读”的教学后，教师可以布置拼图作业，让学生在规定的时间内完成将地形图拼起来的任务。这一作业虽然简单但富有趣味，教师可以鼓励学生在课后用手机录下自己拼图的过程，并让学生比较谁拼得更快。当然，教师也可以在下一节课上，鼓励拼得最快的学生上讲台解释自己拼图的思路，分享自己如何快速分辨不同的地形及这些地形所处区域。这样的游戏作业可以激发学生的竞争意识，也可以让学生顺利记住相关地理知识。此外，教师也可以布置更加复杂的探险游戏作业，要求学生组成学习小组，然后利用教师提供的地图和地形特征信息制作一个模型，展示特定地区的地貌。学生可以使用橡皮泥、纸板等材料来展现山脉、河流、湖泊。在完成模型后，学生还需要写一份说明书，以解释模型中各种材料代表的地形类型。这一作业相对复杂，但学生可以通过完成这一作业全面回顾有关地形的知识，在查缺补漏的过程中学生也会得到同学的帮助。如果教师认为让学生制作地理模型的作业难度过大，教师也可以自行制作地理模型，然后布置在教师制作的地理模型中“尋宝”的游戏作业，要求学生根据教师提供的地图和任务提示找到藏在特定地点的“宝藏”。这一游戏同样富有趣味，而且可以让学生回顾多种地形类型、掌握判读地形图的知识。由此可见，教师可以在授课后，设计多种类型的地理游戏作业，引导学生将所学地理知识用于解决实际问题，同时加深学生对知识的理解和记忆。教师也可以设计需要合作完成的地理游戏作业，在激发学生学习地理知识的兴趣的同时，培养学生的团队合作意识，帮助学生更好地查缺补漏。三、动手操作作业，理解抽象内容在完成动手操作作业时，学生往往需要就一个具体的主题进行探究，或者深入思考如何解决某个具体的问题。教师可以利用动手操作作业引导学生进行观察、动手做实验并从中提取信息和结论，从而加深学生对相对抽象、复杂的地理概念的理解，培养学生观察、分析和解决问题的能力。例如，在部编版初中地理七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”的教学后，教师可以鼓励学生通过动手操作验证有关板块运动的知识。教师可以要求学生寻找一块软黏性土来代表地壳，并在其表面放置一些代表板块的卡片或木块，然后让学生尝试推动这些卡片或木块，观察它们之间的相互作用，并记录移动结果，据此分析板块运动的特点。随后，教师既可以让学生根据实验结果撰写一份实验报告（实验报告应包含实验目的、实验过程、观察数据、分析和结论等内容），也可以让学生在下一节课上讨论自己的实验成果，以了解学生完成动手操作作业的情况以及学生实践能力和思考能力发展情况。由此可见，教师可以利用动手操作作业帮助学生理解相对抽象、复杂的地理知识，让学生产生真切的感受、对地理知识形成更深入的认知。而且为了完成动手操作作业，学生需要进行观察、记录、分析，学生的观察力和实验能力会提升，学生的科学思维和探究意识也会得到发展。此外，动手操作作业也会让学生感受到地理学科的魅力，学生的学习兴趣和学习参与度会提高，学生的学习效果也会提升［3］。四、实地考察作业，推动全面发展在完成实地考察作业时，学生可以亲身接触地理现象，他们会感觉抽象的理论变得具体和有形。当然，在布置实地考察作业后，教师需要指导学生科学观察和记录地理现象、分析和解决问题，以推动学生全面发展。除此之外，由于学生往往需要合作完成实地考察任务，因此这样的作业也可以培养学生的团队合作精神、沟通交流能力和协作能力，增强学生的集体荣誉感。例如，在部编版初中地理八年级下册第七章第二节“‘鱼米之乡—长江三角洲地区”的教学后，考虑到长江三角洲地区包括江苏省南部，该地区的教师可以设计实地考察作业，鼓励学生通过实地考察加深对相关地理知识的认识。首先，教师需要引导学生组成考察小组，还要和学生确定实地考察的目的地，教师可以鼓励学生就近选择考察目的地，也可以鼓励学生选择具有代表性的城市或乡镇；其次，教师需要给学生提供基本的测量工具、地图，然后指导学生使用这些工具，确保学生能够顺利地进行实地考察并获取准确的数据；最后，教师应指导学生完成实地考察，确保学生安全、准确地收集相关数据。在学生进行实地考察后，教师应当鼓励学生自行整理和分析收集到的数据，并依据数据的特点制作统计图、表格或者绘制地图，然后根据分析结果撰写实地考察报告。学生撰写的实地考察报告应当包括考察目的、考察方法、收集到的数据（学生可以统计图、表格或者地图等形式呈现数据）和分析结果，以及对长江三角洲地区发展情况的思考和建议。实地考察作业能够让学生将所学知识应用于实际生活中，有利于学生的思维能力和解决实际问题的能力发展，也可以让学生积累大量实践经验，这会对学生未来的学习和工作产生积极影响。在设计作业时，教师应当尽量结合教学内容和当地的条件设计实地考察作业，在加深学生对地理知识的理解的同时，培养学生的观察力、分析能力和创新能力，整体提升学生的地理学科核心素养。五、社会调查作业，培养责任意识社会调查作业也是一种较常见的实践性作业，能够推动学生深入思考如何在实际生活中运用在课堂上学到的理论知识。但社会调查作业的难度相对较大，为了完成社会调查作业，学生需要精心设计调查内容、调查对象、调查方式，并在得到调查数据后进行有理有据的分析。在这个过程中，学生会收获有趣的学习体验，还可以通过亲身经历理解地理概念和原理，这会让学生充分感受到地理学科的魅力，也能够切实提高学生的综合能力。更重要的是，社会调查作业可以让学生了解自己所处的社会和自然环境，意识到自己与社会、自然环境的密切联系，从而让学生产生强烈的社会责任感，更加关注社会问题和自然环境问题。例如，在部编版初中地理八年级上册第四章“中国的经济发展”的教学后，教师可以鼓励学生结合本章不同小节的标题（“交通运输”“农业”“工业”）选择一个角度设计社会调查计划，了解当地的经济发展情况。为了确保学生顺利完成调查任务，教师需要引导学生组成学习小组，并指导学生完成前期设计调查内容、调查对象、调查方式的工作。比如某小组的学生选择了“交通运输”这一调查方向后，教师可以鼓励学生思考当地存在多少种交通运输工具、如何调查这些交通运输工具的发展情况、如何了解人们对于交通运输工具变化的想法等问题，帮助学生明确调查目标和设计调查问题。此后，教师还需要指导学生制订调查方案，让学生确定合适的调查范围、调查方法（问卷调查、访谈或观察等）、调查工具以及调查时间等。在学生根据调查计划走出校园进行调查时，教师也应和学生保持联系，帮助学生解决他们在调查过程中遇到的问题。在学生获得调查数据后，教师则应鼓励学生从多角度分析调查结果、制作统计图表，然后完成调查报告。此后，教师应当给学生提供展示机会，让学生可以和其他小组的同学分享调查成果。由此可见，教师可以布置社会调查作业，让学生走出校园进行社会调查，与不同的人交流，了解不同的生活方式和思考角度，从而有效增强学生的责任意识、提高学生的实践能力，加深学生对自己所处的社会与自然环境的理解，让学生逐步形成人地协调观、综合思维、区域