三年级语文第二单元单元作业设计

单元作业设计

要求：在教材单元分析的基础上，基于课程标准、学情分析，设计一

份单元作业（音乐、体育、美术等学科可根据学科特点做适当调整），

并写出理由。

教材名称语文单元内容第二单元

—单元^^^学*内容与

本单元旨在突显21世纪环境保护的问题，本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕

子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树

玲反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课

文，最后一篇是略读课文。本组的导语提醒学生“留，心周围的环境，再想想，

为了保护周围的环境，我们能做些什么"；四篇课文从不同的角度、不同的方

面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所

作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟；顺着

这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围

环境”为主题的综台性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基

础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语

交际、习作和展示等学习活动。

二、单元作业内容

第一课时作业

根据自己的特长，选择其中一至三项作业认真

完成：

1、有感情地朗读课文，进行课文录音；

2、根据课文第1自然段的描写，画出翠鸟的外

形；

3、请你以“我喜爱的动物”为题，仿照《翠鸟》

抓住事物特点来写介绍自己所了解的动物；

4、对本文的优美词句进行摘抄；

5、查资料寻找翠鸟的其他名字；

6、把课文改编成小故事，讲给小朋友们听。

第二课时作业1.抄写词句，积累语言。

2.熟读课文，学完这篇课文，请你把心中最想

说的话写

下来，给给瑞士人民、给贝帝、给燕子、给身

边的人。

3.上网收集或查阅报刊资料:①了解燕子的信

息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮

助的文章。

第三课时作业

1、抄写自己认为意思深刻的句子。

2、以小组为单位，查一查哪些地方环境污染，看

看谁

收集的资料既真实又有价值,再评选十名”地

球小卫

士”设计意图:通过实地考察,学生的心灵受到

震动,号召同学要从我做起，保护环境,保卫地

球。在活动中，增

强了学生的主人翁意识,提高了协作交往能力。

第四课时作业

1.设计保护树木的宣传语。搜集人们保护树木、

爱护环境的资料。

2.联系第七课《小村庄的故事》，假想有三人逃

生到此，

看到这棵路旁的橡树，他们会想什么，说什么，

做什么。

写在练笔本上

3.以小组为单位,收集有关环保图片、资料，合作

出一份“保护绿色家园”的手抄报。

第五课时作业

1、熟读课文,选择自己喜欢的内容背诵。

2、收集珍惜时间的名人名言。

(1)设计“惜时”专栏

让学生把自己搜集的珍惜时光的名人名言，谚

语、诗歌、散文制作成手抄报贴在宣传栏。

⑵把自己感受最深最喜欢的名人名言、谚语贴

在桌子角上或床头上，作为自己的座右铭，激

励自己一直和时间赛跑。

3、欣赏朱自清散文《匆匆》。

第六课时作业

1、任选一个内容，写写你想说的话。

a博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下

来。他在日记中这样写道.…(请替他把日记写

下来)

b、看着队伍中的博莱克，我想对他说;•…

2、把课文读给家长听,要读出自己的感受。

三、作业设计理由

上面六个课时作业的设计是由易到难，由说到写，循序渐进。一是巩

固课文中所学的知识;二是设计开放题,学生既要把课堂上所学的知

识灵活运用，又要联系生活，培养学生的创造性思维;三是一-个作文

训练，培养学生写一段话的能力，这些道题是在完成前面两道题目的

基础上完成。上述六个课时题目进行了三层训练，层层递进,既进行

了语言、思维训练，又激发了学生的创造欲。在操作时，可先让中低

层次学生讲评第一道基础题，再让中高层次学生讲评后两道发展

题。

四、作业实施与反思

本单元的作业设计重点是引导学生在有感情朗读和默读的基础上，

学会用对比、联系上下文的方法领会关键词句的含义,理解文章所

蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性。

一、自主识字，灵活运用

本单元要求识记的生字有31个，要求会写的生字有40个。

（一）要求会认的字:首先要加强预习，独立识字。为了提高课堂教学

效率，教师要适当调整预习的要求。要求学生通过预习掌握扩词、

说话、连词成句等方法，对字词进行拓展和运用。其次是加强检查,

合作识记。教师必须根据学生的实际情况进行有效检查;对容易混

淆的字进行必要的辨析；难字做必要的提醒;读音做必要的矫正;对

优美的词语或成语进行仿写。

（二）要求会写的字:要加强写字的指导，书写规范。重点是具体笔画

和结构上的特点的指导。三年级的学生刚刚开始使用钢笔,用笔还

不够熟练,教师要引导学生通过观察、对比，规范学生的字。如指导

“秆、腹、衬”等属于左右结构的字，引导学生观察其特点,然后把

重点放在部件比例的大小上,指导临写。

反思：

精读巧练,拓展延伸

设计这四篇文章的作业。工具性和人文性体现得非常明显。

因此,本单元的阅读教学可以这样进行。通过本单元作业，引导学

生阅读导读内容，针对“人们对待动植物的看法有什么不同”这句

话，谈谈自己的了解。然后引导学生快速浏览本组的四篇文章，说

说每篇文章都写了什么事,是从什么角度写的,从而对本组教材有

整体的了解。

单元作业设计要素：

1.单元学情分析

在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关

注学生的"已知"、学生的"未知"、学生的"能知"、学生的"想知"、学生

的"怎么知"。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习

风格全面分析学生的个体差异。

2.单元作业目标

教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体

差异；在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而

制订的个性化目标。

3.单元作业类型

单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作