人教版（2012）美术 一年级上册 16.《童话里的小屋》教学设计

人教版（2012）美术一年级上册16.《童话里的小屋》教学设计主备人备课成员教学内容分析一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版（2012）美术一年级上册第16课《童话里的小屋》。本节课以童话故事为背景，引导学生运用绘画、拼贴等手法，创作出富有想象力和童话色彩的小屋。教学内容涉及色彩、形状、线条等基本美术元素，以及童话故事中的房屋特征。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中，已经掌握了基本的颜色、形状和线条的认识，能够进行简单的绘画。在此基础上，《童话里的小屋》一课将引导学生将这些美术元素运用到创作中，发挥想象力，结合童话故事中的房屋特点，创作出富有个性化和创意的作品。通过本节课的学习，学生将进一步巩固和提高绘画技巧，培养创新思维和审美能力。核心素养目标本节课旨在培养学生以下学科核心素养：

1.美术表现：通过绘画、拼贴等手法，学生能自主创作出具有童话色彩的小屋，展现独特的艺术风格。

2.创意实践：激发学生想象力，鼓励尝试不同材料与技法，培养创新思维和个性化表达。

3.审美情趣：学会欣赏和评价他人作品，提高审美鉴赏能力，培养对美术的热爱和兴趣。

4.文化理解：结合童话故事，了解不同文化背景下的建筑特点，增强对多元文化的尊重和认识。学情分析一年级学生正处于形象思维活跃、好奇心强的阶段。在知识层面，他们已经具备了一定的颜色、形状和线条识别能力，能够进行简单的绘画表达。在能力方面，学生们普遍具备基本的动手操作能力，但在细致描绘和创意发挥上仍有待提高。在素质方面，学生具有较强的模仿能力和想象力，对于童话故事中的角色和场景充满兴趣。

在行为习惯上，一年级学生注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的教学活动和互动，保持他们的学习兴趣。对于本课程学习，学生的活泼好动和丰富的想象力将有助于他们在创作童话小屋时，展现出独特的艺术风格和创意。然而，他们在美术技能和审美鉴赏方面的不足，可能会影响作品的表现力和审美价值。

因此，在本节课的教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动他们的主观能动性，引导学生在掌握基本美术技能的基础上，发挥想象力和创造力，提升美术核心素养。同时，注重培养学生的审美情趣，使其在享受创作乐趣的同时，提高对美的感知和鉴赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：画纸、彩笔、水粉、画板、剪刀、胶水等绘画和手工制作材料。

2.软件资源：教材配套课件、童话故事图片、不同风格的房屋图片。

3.课程平台：学校多媒体教学平台、班级学习群组。

4.信息化资源：数字化的美术作品集、教学视频、互动白板。

5.教学手段：讲授、示范、引导、小组合作、个别辅导。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过展示一幅童话故事中的小屋图片，引导学生进入童话世界，激发他们对小屋的兴趣。

-提出问题：询问学生是否喜欢童话故事，让他们分享自己最喜欢的童话故事和小屋形象。

-汇总讨论：总结学生分享的童话小屋特点，引出本节课的主题——《童话里的小屋》。

2.讲授新课（15分钟）

-知识讲解：讲解童话小屋的基本构成元素，如颜色、形状、线条等，并展示不同风格的房屋图片，让学生了解各种小屋的特点。

-技法示范：现场示范如何运用绘画、拼贴等手法创作童话小屋，强调色彩搭配和创意发挥。

-核心素养：引导学生关注美术表现、创意实践和审美情趣等方面的素养。

3.巩固练习（15分钟）

-小组合作：将学生分成小组，每组共同创作一幅童话小屋作品。

-课堂提问：在学生创作过程中，巡回指导并提问，了解他们对新知识的掌握情况，及时解答疑问。

-创新实践：鼓励学生尝试不同的材料与技法，发挥想象力和创造力，创作出独具特色的小屋。

4.课堂互动（5分钟）

-分享展示：每组展示自己的作品，分享创作心得和经验。

-互评互鉴：组织学生互相评价，从美术表现、创意实践和审美情趣等方面进行评价，提出改进建议。

-教师点评：针对每组作品进行点评，强调优点，指出不足，并提供改进方向。

5.总结拓展（5分钟）

-知识梳理：回顾本节课所学内容，总结童话小屋的创作方法和技巧。

-能力拓展：布置课后作业，要求学生运用所学知识，创作一幅以自己最喜欢的童话故事为主题的小屋作品。

-文化理解：鼓励学生在课后了解更多关于童话故事和世界各地的建筑特点，拓宽知识视野。

总用时：45分钟

教学过程紧扣实际学情，凸显教学重难点，注重培养学生的核心素养，通过创新教学手段和双边互动，提高学生对美术知识的理解和应用能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-童话故事书籍：推荐学生阅读《格林童话》、《安徒生童话》等经典童话故事，了解不同故事中的房屋描绘和场景设置。

-美术作品集：提供经典美术作品集，让学生欣赏不同艺术家描绘房屋的作品，分析其风格和技巧。

-建筑科普读物：介绍有关世界建筑特色和历史的科普读物，帮助学生了解不同文化背景下的建筑风格。

-手工制作材料：鼓励学生收集各种可用于创作童话小屋的材料，如彩纸、布料、废旧物品等。

2.拓展建议：

-阅读童话故事：建议学生课后阅读童话故事，关注故事中的房屋描绘，从中汲取创作灵感。

-观察周边建筑：鼓励学生留心身边的建筑，观察不同风格的房屋特点，尝试用画笔记录下来。

-家庭亲子活动：建议家长与孩子一起进行童话小屋创作，增进亲子关系，共同体验美术创作的乐趣。

-美术社团活动：组织学生参加美术社团活动，开展以童话小屋为主题的创作比赛，提升学生的美术素养和团队协作能力。

-跨学科学习：引导学生结合语文、科学等学科知识，探索童话故事与建筑之间的关系，拓宽知识视野。重点题型整理1.简答题：请描述童话小屋的基本构成元素有哪些？

答案：童话小屋的基本构成元素包括颜色、形状、线条等。颜色方面，通常运用鲜艳、对比明显的色彩搭配；形状方面，小屋多采用三角形、方形、圆形等基本几何形状；线条方面，通过直线、曲线、波浪线等表现小屋的细节和特点。

2.作画题：请用绘画手法创作一幅富有童话色彩的房屋，并简要说明你的创作思路。

答案：（学生作品，以下为示例）

创作思路：我选择了一座三角形屋顶的小屋，运用红、蓝、黄等鲜艳的颜色进行搭配，使画面充满童话氛围。在细节方面，我添加了窗户、门和花朵等元素，使小屋显得更加生动有趣。

3.分析题：请分析以下两幅童话小屋作品在颜色、形状和线条方面的异同。

答案：（提供两幅作品图片，以下为示例）

作品1：

-颜色：以暖色调为主，如红色、橙色、黄色；

-形状：屋顶为三角形，墙体为长方形；

-线条：运用直线和曲线表现房屋结构。

作品2：

-颜色：以冷色调为主，如蓝色、绿色、紫色；

-形状：屋顶为圆形，墙体为不规则形状；

-线条：运用波浪线和螺旋线表现房屋特点。

异同：两幅作品在颜色、形状和线条方面都表现出了明显的差异。颜色上，作品1以暖色调为主，作品2以冷色调为主；形状上，作品1较为规整，作品2较为独特；线条上，作品1以直线和曲线为主，作品2以波浪线和螺旋线为主。

4.应用题：请结合本节课所学知识，设计一座童话小屋的草图，并注明使用的材料。

答案：（学生草图，以下为示例）

草图说明：我设计的童话小屋采用画纸、彩笔、水粉、剪刀和胶水等材料。屋顶为三角形，墙体为长方形，颜色搭配以暖色调为主。在细节方面，我加入了花朵、小鸟等元素，使小屋充满生机。

5.创作题：请运用绘画和拼贴手法，创作一幅以“梦幻森林中的小屋”为主题的美术作品。

答案：（学生作品，以下为示例）

创作说明：我以绘画和拼贴手法创作了这幅作品。画面中，森林中的小屋采用不同颜色和形状的布料拼贴而成，周围运用水粉绘制出树木、花朵等元素，营造出一个梦幻般的场景。作品中，小屋与森林相互融合，充满童话色彩。板书设计①条理清楚、重点突出：

-知识点：童话小屋的构成元素（颜色、形状、线条）

-关键词：色彩搭配、创意发挥、美术表现

-重点句：用鲜艳的颜色和独特的形状，创作出富有童话色彩的小屋

②简洁明了：

-步骤简图：绘画→拼贴→装饰

-技法提示：水粉画、拼贴、剪刀、胶水

-创作提示：发挥想象力，结合童话故事

③艺术性和趣味性：

-艺术字体：标题使用有趣的童话字体

-趣味插图：绘制童话小屋示例图，增加趣味性

-彩色粉笔：使用彩色粉笔标注关键词，增加视觉吸引力

板书设计旨在通过清晰的条理、简洁的表达和艺术性的展现，帮助学生更好地理解和记忆本节课的重点内容，同时激发学生的学习兴趣和主动性。教学反思与总结在本节课的教学过程中，我意识到一些值得反思的地方。在教学方法上，我尝试通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣，效果还不错，孩子们对童话小屋的主题表现出了极大的热情。但同时，我也发现部分学生在绘画和拼贴过程中，对颜色搭配和形状设计方面的掌握不够熟练，这让我意识到在今后的教学中，需要更加关注学生的个体差异，给予他们更多的个别辅导。

在教学策略方面，我采用了小组合作的形式，让学生共同创作童话小屋。这种方式有助于培养学生的团队协作能力，但在实际操作中，我也发现部分学生在小组中不够积极主动，这可能与我之前的引导和激励不够有关。因此，我计划在接下来的课程中，加强对学生的鼓励和引导，提高他们的参与度。

在课堂管理方面，整体上还比较顺利，学生们的注意力集中时间比预期的要长一些。但我注意到，在学生创作过程中，课堂氛围有时过于热闹，可能会影响到其他学生的思考。为此，我将在下一节课中，适时调整课堂氛围，引导学生更加专注于创作。

教学总结方面，本节课学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们掌握了童话小屋的基本构成元素，能够运用绘画、拼贴等手法进行创作。在技能方面，学生们在色彩搭配、形状设计等方面有了明显的进步。情感态度方面，孩子们对