幼儿园户外运动区材料投放的实践研究

【摘要】幼儿园户外运动是幼儿开展体育锻炼活动的重要途径，也是强化幼儿身体素质的基本路径。教师应加大对户外运动区材料投放工作的重视，探索多种活动材料的功能，提高户外运动区活动质量。文章对幼儿园户外运动区材料投放策略展开研究，简述幼儿园户外运动区材料投放的原则，从幼儿的年龄、发展、思维等多个视角出发，提出幼儿园户外运动区材料投放的实践策略，以供一线教师参考。【关键词】户外运动区；材料投放；幼儿园户外运动是增强幼儿体能、促进幼儿身心全面健康发展的必不可少的幼儿园教育环节。材料是开展户外运动的基本要素。教师应加大对幼儿园户外运动区材料投放工作的重视，立足幼儿的年龄及需求，为其准备适宜、开放、科学的活动材料，用材料点燃幼儿参与户外运动的热情，促进幼儿身心全面健康发展。一、幼儿园户外运动区材料投放原则教师应立足教育目标，遵循发展性、趣味性、灵活性原则投放材料，确保材料的教育功效得到最大化发挥。（一）发展性原则《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）针对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿提出了不同的体育培养目标及教育建议。教师要遵循发展性原则，根据《指南》的教育建议，关注并发现幼儿运动能力的变化和发展，依据幼儿运动水平的发展情况，投放层次不一、难度不同的运动材料，用材料促进幼儿运动能力的提升与发展。（二）趣味性原则开展具有趣味性、游戏性、互动性的户外活动，能快速调动幼儿的运动积极性，促使其主动参与户外活动。教师要遵循趣味性原则，以趣味性为指向，投放不一样的游戏材料，为枯燥、单调的运动项目注入全新活力。趣味性、新颖性的材料不仅有助于调动幼儿的主观能动性，还有助于开辟全新教育情境，培养幼儿敢于探究和尝试的良好学习品质。（三）灵活性原则3—6岁幼儿具有专注力短暂的学习特点。幼儿注意力分配主要受无意注意的主导，因此他们常常会被不同的情境、角色、游戏所吸引。教师要遵循灵活性原则，注重游戏材料的开放性、变化性，确保投放的材料能满足幼儿“一物多玩”的需求，能促进幼儿想象思维与创造思维的发展。二、幼儿园户外运动区材料投放策略（一）结合幼儿特点，投放激趣性活动材料3—6岁幼儿年龄小，且思维发展不够成熟，教师应基于幼儿独有的学习特点，投放激趣性活动材料，利用材料激发幼儿参与户外运动的兴趣。激趣性活动材料需具备两种功能，一能激发幼儿兴趣，用兴趣驱动幼儿参与户外运动；二能发挥材料功能，满足幼儿的体育运动需求［1］。首先，教师要关注幼儿在日常生活中较常讨论的话题、讲述的内容，从中提取关键信息，将其与户外运动和材料投放建立联系。例如，在奥运会比赛期间，教师通过观察发现，大部分幼儿对接力赛跑与跳高这两个体育项目感兴趣。于是，教师围绕“奥运会”这一主题构建课程，设计了户外运动区活动。教师在园内组织幼儿开展了接力赛跑活动，投放多种多样的接力棒，鼓励幼儿用不同的接力棒体验接力赛跑这项运动；针对跳高比赛，由于幼儿的核心力量不足，不适合以撑竿跳模式开展比赛，教师便投放摸高板材料，让幼儿通过助跑、起跳触摸摸高板来锻炼协调能力。其次，在发挥材料功能方面，教师可打破传统户外运动区的材料投放方式，为幼儿准备一些新颖的活动材料，让幼儿自主探索不同材料的特点和作用，不断开发材料的新玩法。例如，教师可以以民间游戏为依托，投放民间游戏材料。教师可投放橡皮筋，让幼儿玩跳皮筋的游戏，发展幼儿的双脚跳、单脚跳、双脚交替跳及肢体平衡能力；投放沙包，引导幼儿在指定区域内丢沙包、接沙包、踢沙包等，发展幼儿的核心力量及投掷能力；投放铁环，指导幼儿开展滚铁环游戏，让幼儿在推动铁环前行的过程中，发展专注力、平衡力等运动能力。简而言之，教师需确保所投放材料的激趣性与新颖性，充分发挥活动材料的功能，激发幼儿参与户外运动的兴趣。（二）立足发展阶段，投放适宜性活动材料幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。尤其是在户外运动区活动中，小班幼儿在尝试基础性运动项目的同时，中、大班幼儿已能在进阶性运动项目中游刃有余。基于幼儿的个体差异性，教师应投放适宜性材料，确保材料能满足不同层次幼儿的发展需求，提高幼儿与户外运动的匹配度。《指南》在健康领域的“动作发展目标1”中提出“（幼儿要）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的培养要求，并在“教育建议”中提到要“利用多种活动发展（幼儿的）身体平衡和协调能力”。教师可结合《指南》的具体要求，合理投放活动材料。首先，在小班幼儿平衡能力的培养上，《指南》要求小班幼儿“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”。教师可投放麻绳，在平地上将其抻长，让幼儿双脚交替踩着麻绳前行，有效锻炼幼儿的平衡能力。除此之外，教师还可在自然环境、社会环境中开展幼儿园户外运动区活动。比如，教师可带领幼儿到自然环境中，在笔直的田埂上行走，锻炼幼儿的平衡能力。其次，在中班幼儿平衡能力的培养上，《指南》要求中班幼儿“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”。对此，教师可投放长木板、矮凳、海绵垫等材料，为中班幼儿搭建一座独特的独木桥，鼓励幼儿在桥面上行走。中班幼儿在这一运动项目上能游刃有余之后，教师可为中班幼儿提供其他活动材料，如球类材料，让中班幼儿双手托着球走过独木桥，通过增加材料的方式提高活动难度，锻炼中班幼儿的平衡能力。最后，在大班幼儿平衡能力的培养上，《指南》要求大班幼儿“能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走”，教师可开发自然环境，将麻绳、木板等材料绑在粗壮的树干上，为大班幼儿制作荡桥，以发展大班幼儿的平衡能力；教师还可投放奶粉罐，用沙子将其填满之后，组织幼儿开展梅花桩游戏，鼓励幼儿在摆出一定间隔的奶粉罐上行走。（三）开拓幼儿思维，投放开放性活动材料基于幼儿学习注意力不稳定的特点，教师在投放户外运动区材料时，既要保证材料与幼儿的匹配度，还要确保材料具有开放性特点，即材料可满足幼儿“一物多玩”的需求［2］。教师可在户外运动区现有运动项目的基础上，结合幼儿的运动水平变化情况，投入新的材料，开发新的项目，激发幼儿的创新创造思维。比如，笔者在投放材料之前，观察幼儿在户外运动区的活动情况，发现小班幼儿能独立完成沙坑爬行区的活动，便将沙坑爬行区活动与独木桥项目结合，创设了闯关游戏；中班幼儿更热衷于投掷类运动项目，常常在户外运动区中玩投球游戏，笔者便开发了定点投射游戏；大班幼儿热衷于玩平衡车骑行游戏，笔者便引导大班幼儿开展竞速赛活动。在材料投放上，笔者虽然为小班幼儿开发了闯关游戏，但并未设置闯关宝物，笔者便引导小班幼儿将沙包、网球等视为“宝物”，让幼儿在游戏中带着“宝物”往返独木桥，提高游戏难度。针对中班幼儿玩的定点投射游戏，笔者投放了网球、沙包等体积小、重量足的材料，避免用足球、排球、篮球等体积大的球类材料。在大班幼儿玩的平衡车骑行游戏中，笔者通过观察发现大班幼儿已能熟练掌握平衡车运动技巧，便将沙包、网球投放在车筐中，通过增加车身重量提高运动难度。（四）关注材料特点，投放低结构活动材料《幼儿园工作规程》中指出：“玩教具应当具有教育意义并符合安全、卫生要求。幼儿园应当因地制宜，就地取材，自制玩教具”［3］。在户外运动区材料投放工作中，教师应打破以高结构性材料为主导的传统教育模式，为幼儿投放一些低结构性的材料，在满足幼儿运动需求的前提下，促进幼儿创造思维的发展，同时让幼儿充分体会到户外运动的别样魅力。教师可让幼儿及幼儿家长参与到材料收集工作中来，最大限度地满足幼儿的游戏需求。比如，笔者先鼓励幼儿发散思维，说说自己对游戏材料的需求，师幼再一起收集材料并进行加工。有幼儿提出缺少小背篓，笔者便与幼儿一起了解小背篓的制作工序及所用到的材料，一起收集稻草、软树枝等物品，并与幼儿一起编织小背篓，从而达到以低结构性材料完善户外运动区，提高幼儿对该活动的兴趣的目的。再如，有幼儿发现班级中有许多废旧材料，笔者便鼓励幼儿展开想象，说说这些材料可以加工成哪些物品，在户外运动区中都有哪些用途。在笔者的引导下，幼儿提出“吸管可以用来玩跳圈游戏”“易拉罐可以用来做简易高跷”等想法。于是，笔者让幼儿利用这些材料进行自由构思与创造，实现材料的有效运用。（五）结合运动强度，投放灵活性活动材料每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。因此，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。基于此，教师应在区域中为幼儿投放灵活性活动材料，灵活调整运动项目强度，让每一位幼儿都能拥有良好的学习体验感［4］。例如，在中班幼儿开展跳绳活动时，笔者发现，部分能力较强的中班幼儿能独立完成单人及双人跳绳；但部分运动能力较差的中班幼儿尚不能完成基础性运动任务。针对同一阶段幼儿的不同运动情况，笔者调整运动器械，为能力较强的中班幼儿投放长跳绳，让其开展集体性游戏，提高运动强度；针对能力较弱的中班幼儿，笔者则仍然使用基础性材料，训练幼儿的基础运动能力。结语综上所述，活动材料投放策略对幼儿园户外运动区活动质量具有直接影响。幼儿教师需加大对户外运动区材料投放工作的重视，既要关注幼儿的活动兴趣，又要关注幼儿在不同活动中的表现，发挥出材料的教育功效，让幼儿通过与活动材料的互动，在锻炼身体的同时，进