项目式学习下初中科学课程教学分析

【摘要】项目式学习是以学科知识为基础的学习方式，核心素养是以学科特点为基础的人才培养目标，二者的结合为初中科学课程教学提出了新的思路和方法。基于此，文章分析核心素养与项目式学习的关系，提出项目式学习在初中科学课程教学中的应用模式，旨在提高初中科学的教学水平，培养学生的学科核心素养。【关键词】项目式学习；核心素养；初中科学课程；教学分析当下，以知识为本位的课堂教学正在向以核心素养为导向的课堂教学转变。初中科学课程重视培养学生的科学素养和探究能力。教师需要做的是为学生搭建解决问题的支架，让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，进而提升科学素养，发展探究能力。项目式学习是探究式学习的一种类型，融合STEAM教育理念，促使学生调动多种学习资源，积极汲取生活经验，实现知识的内化和迁移。因此，教师可以将项目式学习作为改革初中科学课程教学形式的方法，全面培养学生的科学素养。一、核心素养与项目式学习的关系现阶段，核心素养是学科教学的新导向，为教师提供了人才培养的参照和依据。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确了科学课程的目标是培养学生的核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。笔者将上述核心素养进一步解读为情境、知识、能力、态度等维度的内容，即学生在情境中运用科学知识解决实际问题，并在解决问题的同时发展能力，树立正确的价值观［1］。教师需要为学生创设真实的问题情境，将复杂的科学知识拆解、重构，用驱动性问题激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。在问题的驱动下，学生可以主动搜索与问题相关的信息，再以小组合作的形式共同解决问题。项目式学习情境化、问题化、过程化、结果化的特点符合新课标提出的教学要求。教师借助项目式学习重构初中科学课程的教学模式，将核心素养渗透到每一个环节中，有利于学生的成长和发展。故而，核心素养是新课程改革背景下的教学目标，项目式学习是实现目标的手段。二、项目式学习下初中科学课程的教学模式（一）项目设计1.明确教学目标目标是学科教学的出发点和落脚点，科学合理的目标为课程教学提供了方向和指导。项目式学习的设计从学生需要掌握的核心知识出发。故而，确定教学目标时，教师需要提前梳理教材内容、课程标准等信息，收集与基础知识、核心概念、科学探究能力相关的材料、主题、切入点，从而帮助学生在掌握知识的基础上形成核心素养［2］。以浙教版科学七年级上册第2章第4节“常见的动物”的教学为例。笔者结合“科学本质认识”“分类”等关键词，解读教材内容—“常见的动物”属于思维领域的内容，隐含分类理念，即在不同标准下对动物进行分类，突出动物分类的方法。由此可以明确，本节内容指向核心素养的教学目标是：让学生能够说出动物分类的方法和分类等级；能够依据动物特征，对动物进行逐级分类；能够了解动物的生长环境，树立保护动物的意识。项目式学习需要构建完整的目标体系。笔者展示与核心素养目标相关的资料，如《动物世界》《物种起源》等文献，以此加深学生对动物特征和动物分类的印象；又如关于“动物分类七个等级”等网络视频，以此帮助学生掌握专业的分类方法，为分类活动提供参照。信息搜集完成后，笔者优化教学目标：让学生能够根据动物分类的七个等级为《动物世界》中出现的动物分类；能够通过动物分类任务掌握动物分类的方法；能够制作海报，宣传保护动物的价值观。2.明确教学过程如何将课程知识完整地呈现出来是教师需要重点思考的问题。在以往的教学中，部分教师以教材为依托，直截了当地向学生展示知识。这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能导致学生对科学知识的理解处于浅层阶段，缺乏应用和实践。在项目式学习背景下，教师可以从宏观角度设计教学流程，明确学生在项目确定、计划制订、探究创作、成果展示、评价反思等步骤中的职责和任务。此外，教师还可以从微观角度细化教学流程，将学科知识问题转化为与学生身心发展特点相匹配的驱动性问题；确定项目成果及其公开方式；明确教学评价的标准；调整项目进度［3］。以浙教版科学七年级上册第3章第3节“组成地壳的岩石”的教学为例。笔者梳理教学内容，基于其创设“科学调查组接到秘密任务，对A区的岩石进行考察”的教学情境，引导学生围绕情境中的任务设计具体的项目，并要求学生梳理岩石的成因、类型、外观特征、生活应用等知识内容，以考察报告的形式展现学习结果，再以报告分析和演示的形式完成评价反思。如此，用一个任务串联整个教学过程，使教学过程具有衔接性和系统性，有助于学生实现深度学习。（二）项目实施步骤1.确定项目项目确定环节是项目式学习的开端，教师可以发挥信息化教育的优势，利用信息技术创设问题情境，引出驱动性问题。无论哪种问题情境，都应是真实的、难度适中的。真实是指情境与学生生活的实际联系；难度适中是指问题的设置需要立足学生的最近发展区，既能激发学生的求知欲和挑战欲，又能增强学生的学习自信心［4］。2.制订计划一般而言，学生可以小组为单位参与项目式学习。教师可以根据学生的实际情况将学生划分为不同的小组。以浙教版科学七年级上册第1章第4节“科学测量”的教学为例。笔者先将学生按照能力划分为观察组、操作组、记录组、演示组，使小组成员内部异质化特点鲜明，小组之间同质化突出。3.合作探究小组合作探究时需要按照要求完成项目式学习任务。不同的项目应该采取不同的实施方式。例如，大单元视角下的项目在45分钟的课堂时间内无法全部完成，因此，教师可以采取“第一课堂+第二课堂”联动的方式，引导学生在第一课堂完成子项目，在第二课堂完成整体项目［5］。在课堂探究环节，教师需要为学生预留充足的时间和空间，将课堂交给学生，确保学生顺利完成任务。此外，教师需要为学生提供信息反馈表，让学生随时记录在项目式学习过程中遇到的问题和对项目式学习的看法。4.成果展示教师需要组织项目学习成果公开交流会，综合点评学生的学习成果。教师还需要及时整理学生在汇报过程中出现的问题，帮助学生查缺补漏，确保学生的项目式学习有效率、有质量。5.评价反思评价是教学过程的补充和延续，有利于帮助学生加深对知识的理解和掌握。学生在评价反思中可以拓宽思路，发现自己的不足之处，并学会接受不同的观点和建议，进而更好地实现自我提升。需要注意的是，在核心素养背景下，教师应该将学生纳入评价主体，引导学生采取小组自评、小组互评等形式进行评价反思。初中生正处于多元智能发展时期，在探究的过程中会表现出明显的差异性。对此，教师应该因材施教，多关注学生的非智力因素，针对学生的学习过程、学习能力、创新能力及思维能力对其进行个性化评价。三、项目式学习下初中科学课程教学的案例分析以浙教版科学八年级上册第2章第3节“大气的压强”的教学为例。（一）项目目标学生在物理学科中学过大气压强的相关知识，但没有建立完整的知识体系。笔者结合STEAM教育理念，将物理学科的知识迁移到科学课程中，为学生设计项目式学习目标，如表1所示。（二）项目实施1.确定项目通过分析项目目标可知，本次项目的主要探究方式是实验，即学生通过操作实验器材，掌握大气压的测量方法，并完成一次生活化应用。故而，笔者将实验和应用作为项目探究的重点设计项目：学校一年一度的科学设计大赛开启了，今年的主题是“大气压的秘密”，请同学们利用实验仪器（刻度尺、吸盘、天平），计算教室上方的大气压，感受大气压的作用形式。笔者为学生创设测量大气压的情境，既可以突出重点问题，又可以缓解学生的心理压力，让学生在轻松、愉悦的氛围中完成学习探究。2.制订方案“测量大气压”的项目需要学生操作实验器材，及时记录实验数据。因此，笔者将项目过程分解为测量原理探究、实验器材操作、实验过程观察记录、实验报告总结演示四个步骤。在此基础上，笔者鼓励学生相互配合，共同制订验证大气压强的存在和测量大气压强的方案，并将方案落实。3.合作探究小组开启探究活动，负责操作实验器材的学生测压力、算压强，一步步完成实验；负责观察实验过程的学生及时记录数据，填写实验报告；负责汇总报告的学生梳理实验流程，整理数据信息，为后续的成果演示活动做好准备。4.成果展示笔者利用多媒体课件呈现学生的实验报告，鼓励学生上台讲解实验原理和过程。在此过程中，其他小组的成员可以提出质疑，双方在热烈的讨论中深化对大气压强的认识，进一步优化相关的探究流程。5.评价反思评价反思发生在项目式学习成果的演示后，旨在帮助学生回顾学习过程，促使学生全面分析自己的学习方法、学习效果，为后续的学习提供改进思路。笔者引导学生采取自评、小组互评的形式进行评价反思。在自评的过程中，学生重点分析自己能否从项目式学习中掌握知识技能、自己遇到哪些问题、自己如何解决问题。在互评的过程中，学生着重分析他人的闪光点，包括他人身上有哪些品质值得学习、有哪些方法可以借鉴等。最后，笔者帮助学生找到思维漏洞，让学生及时弥补不足之处。四、项目式学习下初中科学课程教学的效果项目式学习下，学生通过自主探究、合作探究的形式参与学习活动，完成学习任务，实现深度学习的目标。在项目式学习的过程中，学生尝试主动搜集课程资料，解决科学问题，并学会用科学的视角看待世界。通过项目式学习，学生可以切实提升科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。结语综上所述，项目式学习不仅可以使学生的学习效果得到提升，还可以使教师的教学水平得到发展。教师应该重视项目式学习的应用，积极探究项目式学习的应用流程，构建高质、高效的初中科学课程教学模式，促进学生核心素养的发展。【参考文献】［1］核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用［J］.中学教学参考，2022（6）：67-69，