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【教化学】一、教化学及其开展1．教化学的概念：教化学是一门以教化现象，教化问题为讨论对象，探究教化规律的科学2．教化学的开展分为三个阶段：教化学的萌芽、教化学的创立、教化学的开展3．教化学开展中的教化专著：〔1〕中国先秦时的学记，是中国乃至世界范围内最早的一部教化专著；〔2〕教化学史上，一般认为捷克教化学家夸美纽斯于1632撰写的大教学论是近代第一本教化学专著；〔3〕从一门标准学科的建立，从独立的教化学诞生的角度看，通常以德国教化学家赫尔巴特1806出版的一般教化学为标记。赫尔巴特本人被视为“传统教化派〞的代表；〔4〕杜威也被视为现代教化的代言人二、教化及其开展1．教化的概念：广义的教化，是指增进人们学问和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教化，主要是指学校教化，是教化者根据确定的社会要求，有目的、有方案、有组织的通过学校教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变更的活动教化的开展阅历的阶段：教化的开展阅历了古代教化、文艺复兴后的欧洲教化、近代教化、20世纪以后的教化等几个阶段三、教化的根本要素及其关系1．教化的根本要素：教化者、受教化者、教化影响。其中，教化者是教化活动的主体；受教化者是指在社会教化活动中从事学习的人；教化影响是置于教化者和受教化者之间的一切“中介〞的总和教化要素之间的关系：1.教化者是教化影响和学生间的中介；2.受教化者是教化者选择和运用教化影响的根据；3.教化影响是教化者对受教化者施加影响的桥梁四、教化及社会的开展〔一〕教化及社会的政治经济制度1.政治经济制度对教化的制约：〔1〕政治经济制度确定教化的指导权；〔2〕政治经济制度确定受教化的权利；〔3〕政治经济制度确定着教化目的；〔4〕教化相对独立于政治经济制度2.教化对政治经济制度的影响：〔1〕教化为政治经济制度培育须要的人才；〔2〕教化是一种影响政治经济的言论力气；〔3〕教化可以促进民主〔二〕教化及社会消费力教化及社会消费力的关系：1．消费力对教化确实定作用：〔1〕消费力程度确定教化的规模和速度；〔2〕消费力程度制约着教化构造的变更；〔3〕消费力开展程度制约着教化的内容和手段；〔4〕教化相对独立于消费力的开展程度2．教化对消费力的促进作用：〔1〕教化对消费力的促进作用：1〕教化再消费劳动力；2〕教化再消费科学学问〔2〕教化通过进步国民素养来进步劳动消费力〔三〕教化及科技文化1．教化及科技的关系〔1〕科技对教化的影响：1〕科技可以变更教化者的观念；2〕科技可以影响受教化者的数量和教化质量；3〕科技可以影响教化的内容、方法和手段〔2〕教化对科技开展的作用：1〕教化可以完成科技学问的再消费；2〕教化可以推动科学体制化；3〕教化具有科学讨论的功能；4〕教化具有推动科技讨论的功能〔3〕信息技术及教化：1〕信息技术变更着人们关于学问的观念；2〕信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；3〕信息技术的成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台2．教化及文化的关系〔1〕教化是一种特别的文化现象：1〕文化本身具有教化力气；2〕教化具有双重文化属性〔2〕教化及文化互相依存，互相制约五、教化及个体开展〔一〕个体身心开展的涵义、个体身心开展的理论1．个体身心开展的涵义：个体身心开展是指作为困难整体的个体在生命开始至完毕的全部过程中，身心不断发生变更的过程，特别是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程个体身心开展的理论：内发论、外铄论、多因素互相作用论内发论认为人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的；外铄论认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，别人的影响和学校的教化等；多因素互相作用论认为，人的开展是个体内在因素及外部环境在个体活动中互相作用的结果〔二〕个体身心开展的规律个体身心开展的规律：依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性〔三〕影响个体身心开展的因素及其作用遗传对个体开展的影响：〔1〕遗传是人身心开展的前提；〔2〕遗传的差异对人的身心开展有确定的影响作用；〔3〕不能夸大遗传在人的开展中的作用成熟对个体开展的影响：教化受成熟制约，成熟对人的开展有主动的能动作用，教化以成熟为前提，同时又要主动、能动的促进个体成熟；环境对个体开展的影响：〔1〕环境为个体开展供应了机遇，条件和对象；〔2〕环境对个体开展的影响有主动和消极之分；〔3〕人在承受环境影响和作用时，也不是消极、被动的学校教化对个体开展的特别功能：〔1〕学校教化标准了个体的开展的方向及方面；〔2〕学校教化加速了个体的开展；〔3〕学校教化尤其是根底教化对个体的开展不仅具有即时价值，还有延时价值个体开展中主观能动性的作用：主观能动性对个体开展起确定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培育。六、教化目的〔一〕教化目的及其功能、教化目的的价值取向1．教化目的的概念：广义的教化目的，是指人们对受教化者的期望，即人们渴望受教化者在通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或产生什么样的结果。狭义的教化目的，是指国家对把受教化者培育成什么样的人才提出的总的要求2．教化目的的功能：1.导向功能；2.激励功能；3.评价功能；4.指导功能3．教化目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人开展又重视社会开展的价值取向〔二〕全面开展的教化目的及其组成部分1．全面开展的教化目的：以培育学生的创新精神和理论实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面开展的社会主义建立者和接班人2．全面开展的教化目的的组成部分：身体素养教化、心理素养教化、社会文化素养教化〔三〕我国现阶段的教化目的的根本精神1.要求培育的是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素养及科学文化学问实力的统一；2.要求学生在德、智、体等方面全面开展，这就须要坚持脑力及体力两方面的和谐开展；3.适应时代要求，强调学生特性开展，培育学生的创立精神和理论实力七、学校教化制度〔一〕学校教化制度及其开展1．学校教化制度的涵义：学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培育目的、入学条件、修业限、管理体制以及各级各学校的关系等2．学校教化制度的开展：学校教化制度的开展阅历了前制度教化、制度化教化、非制度化教化三个过程壬寅学制：中国正式公布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式施行的第一个现代学制壬戌学制：受美国教化制度影响，强调特性开展，留意生活教化〔二〕我国的学校教化制度幼儿教化、初等教化〔初等义务教化〕、中等教化〔一般中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等〕、高等教化〔高校和特地学院、成人教化的高等学院、讨论生院等〕八、老师及学生〔一〕老师劳动的特点：困难性、创立性、示范性、长期性、统一性〔二〕老师的素养及老师的专业开展1．老师的素养：〔1〕学科专业素养：1〕精通所教学科的根底学问和根本技能；2〕理解该学科的相关学问；3〕理解该学科的开展脉络；4〕理解该学科领域的思维方式和方法论；〔2〕教学专业素养：1〕具有先进教学理念；2〕具有良好的教化实力；3〕具有确定的讨论实力；4〕驾驭科学、有效、灵敏的教学方法和教学艺术；〔3〕道德素养：1〕热爱学生；2〕热爱教化工作；3〕自身的道德修养2．老师的专业开展〔1〕老师专业开展的根本内容：1〕专业志向的建立；2〕专业学问的拓展；3〕专业实力的开展；4〕专业自我的形成〔2〕老师专业素养的构造：1〕健全的专业情意；2〕完备的专业学问；3〕娴熟的专业技能〔3〕老师专业开展的根本阶段：1〕任教前关注阶段；2〕关注生存阶段；3〕关注情景阶段；4〕关注学生阶段〔三〕新课程背景下的老师观：新课程背景强调老师职业角色、教学行为必需发生转变1．强调老师职业角色转变：〔1〕从老师及学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者；〔2〕从教学及讨论的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的讨论者；〔3〕从教学和课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建立者和开发者；〔4〕从学校和社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放的老师2.强调老师行为的转变：〔1〕在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许；〔2〕在对待教学关系上，新课程强调扶植、引导；〔3〕在对待自我上，新课程强调反思；〔4〕在对待及其他教化者的关系上，新课程强调合作〔四〕学生的特点1.学生是具有主体性的人；2.学生以系统学习间接阅历为主；3.学生开展具有明显的特征〔五〕新课程背景下的学生观：〔已考〕提倡促进每一位学生的开展，“以学生开展为本〞，一切为了学生的开展，关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1.树立人本化的学生观；2.树立特性化的学生观；3.树立开展性的学生观〔六〕师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程提倡的新型师生关系1．师生关系的意义：〔1〕师生在教化内容的教学上构成授受关系；〔2〕师生在人格上是民主、同等的关系；〔3〕师生在社会道德上是互相促进的关系〔2〕良好师生关系的建立2．良好师生关系建立的要求：〔1〕树立新型的师生观；〔2〕建立老师威信；〔3〕擅长同学生交往；〔4〕发扬教化民主3．良好师生关系建立的途径：〔1〕通过课堂教学活动；〔2〕通过课外活动；〔3〕通过校外活动4．良好师生关系建立的方法：〔1〕转变学生角色；〔2〕转变老师角色；〔3〕树立科学的学生观5．新课程提倡的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人及人之间民主同等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确相识和自觉应用，它有以下特点：〔1〕爱生尊师，互相协作；〔2〕民主同等，和谐亲密；〔3〕共享共创，教学相长九、课程〔一〕课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1．课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时支配，狭义的课程特指某一门学科2．课程的意义：3．课程的类型：〔1〕学科课程和活动课程；〔2〕综合课程和核心课程；〔3〕国家课程及校本课程；〔4〕显性课程及隐形课程4．制约课程的因素：〔1〕确定历史时期社会开展的要求及供应的可能；〔2〕确定时代人类文化及科学技术开展程度；〔3〕学生的龄特征、学问、实力根底及其可承受性〔二〕课程标准的意义和功能、新课程标准的根本框架1．课程标准的意义：〔1〕课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；〔2〕课程标准是编写教科书的干脆根据，也是老师进展教学工作的根本根据；〔3〕学校、老师应透彻领悟课程标准的内容和精神，根据课程标准编写教材，落实教学；〔4〕课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2．新课程标准的功能：〔1〕指导教材编写；〔2〕指导教学；1〕扶植老师树立新的教学观；2〕指导老师组织教学；3〕指导课程评价3．新课程标准的根本框架〔1〕前沿：课程性质、课程根本理念、课程设计思路；〔2〕课程目的——学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观；〔3〕内容标准——内容领域及行为目的；〔4〕施行建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发及利用建议；〔5〕附录——术语说明、案例〔三〕新课程构造的主要内容及特征1．新课程构造的主要内容：〔1〕整体设置九一贯的义务教化课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科及综合相结合的课程；〔2〕高中以分科课程为主；〔3〕从小学至高中设置综合理论活动作为必修课程；〔4〕农村中学课程要为当地社会经济开展效劳2．新课程构造的特征：〔1〕课程构造的平衡性；〔2〕课程构造的综合性；〔3〕课程构造的选择性〔四〕课程资源及其开发利用1.课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2.课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则十、教学〔一〕教学的意义及任务1．教学的意义：〔1〕教学是社会阅历得以再消费的一种手段；〔2〕教学为个人全面开展供应科学的根底和理论；〔3〕教学是学校教化的根本途径，学校工作必需以教学为主2．教学的任务：〔1〕传授系统的根底学问和根本技能；〔2〕开展学生智力、体力和创立才能；〔3〕培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底；〔4〕关注学生特性开展；〔5〕教会学生学习，培育自学实力〔二〕教学过程的本质、教学过程的规律1．教学过程的本质：〔1〕教学过程主要是一种相识过程；〔2〕教学过程是一种特别的相识过程；1〕相识的间接性；2〕相识的交往性；3〕相识的教化性；4〕有指导的相识2．教学过程的规律：〔1〕教学相长性规律；〔2〕教学开展性规律；〔3〕教学教化性规律〔三〕教学原则及其运用常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、稳固性原则、按部就班原则、因材施教原则、理论联络实际原则〔四〕教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、试验法〔五〕教学工作的根本环节及施行要求1．根本环节：备课、上课、课后作业的布置及修改、课外辅导及答疑、学生成果的检查及评定2．施行要求：〔六〕教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制〔七〕新课程背景下的教学观1.全面开展的教学观：〔1〕重结论更应重过程；〔2〕关注学科更应关注人：1〕关注每一位学生；2〕关注学生的心情生活和情感体验；3〕关注学生的道德生活和人格养成2.交往互动的教学观；3.开放及生成的教学观十一、教化评价〔一〕教化评价及其作用1．教化评价的内涵：客观描绘、价值推断、增值探究2．教化评价的作用：诊断作用、激励作用、调整作用、教学作用〔二〕教化评价的主要类型和方法1．教化评价的主要类型：〔1〕诊断性评价、形成性评价和总结性评价；〔2〕相对评价、确定评价和个体内差异评价；〔3〕实证化评价和人文式评价；〔4〕自我评价和同伴评价2．教化评价的主要方法：〔1〕客观题评价法及主观题评价法；〔2〕表现性测验评价；〔3〕评定量表评价法；〔4〕行为检核表评价法；〔5〕同伴评定和轶事记录评价法；〔6〕成长记录评价法〔三〕新课程背景下的教化评价1．在评价指导思想及根本目的评价功能上，强调发挥评价的教化功能；3.在评价类型上，强调施行形成性评价；4、在评价方法上，强调承受确定评价法十二、思想品德教化及班主任工作〔一〕德育及其意义1．德育的概念：教化者根据特定的社会要求和德育规律，对受教化者施行有目的、有方案的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2．德育的意义：〔1〕德育是社会留意现代化建立的重要条件和保证；〔2〕德育是青少安康成长的条件和保证；〔3〕德育是实现教化目的的条件和保证〔二〕德育的目的及内容1．德育的目的：我国中学德育的目的包括：一是思想品德标准方面：热爱祖国，热爱家乡，关切别人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有根本的民方法识和法则观念，信任科学，有独立思索，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的开展，具有社会责任感，醇厚守信，自尊乐观，具有确定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德实力方面，具有确定的思想品德相识实力，具有良好的道德情感体验实力，具有道德选择，推断和行为实力2．德育的内容：〔1〕爱国留意教化；〔2〕集体主义教化；〔3〕劳动教化；〔4〕民主及法制和纪律教化；〔5〕人道主义和社会公德教化；〔6〕志向教化；〔7〕正确的人生观和科学世界观教化〔三〕德育过程的规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律；2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3.学生思想内部冲突转化的规律；4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律〔四〕德育原则及其应用德育的原则：1.导向型原则；2.疏导性原则；3.敬重学生及严格要求学生相结合的原则；4.教化的一样性及连接性原则；5.因材施教原则；6.知行统一原则；7.集体教化和个别教化相结合原则；8.依靠主动因素抑制消极因素原则〔五〕德育方法及其应用常用的德育方法：劝服法、典范法、熬炼法、陶冶法、表扬嘉奖及指责处分〔六〕德育的途径德育的途径：1.政治课及其它学科教学；2.课外活动及校外活动；3.劳动；4.共青团、学生会组织的活动；5.班主任工作〔七〕班主任工作的意义和作用1．班主任是班级建立的设计者；2．班主任是班级组织的指导者；3．班主任是协调班级人际关系的主导者〔八〕班主任工作的内容和方法1．班主任工作的内容：〔1〕全面的理解学生；〔2〕组织和培育班集体；〔3〕指导班委会、共青团和少先队工作；〔4〕争取家庭教化和社会教化的协作；〔5〕评定学生操行2．班主任工作的方法：〔1〕创立性的设计班集体目的；〔2〕合理确实定班级角色位置；〔3〕协调好班内外各种关系；〔4〕建构“开放、多维、有序〞的班级活动体系；〔5〕营造安康向上、丰富活泼的班级文化环境十三、课外活动〔一〕课外活动及其意义、任务1．课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根据中学的培育目的和全面开展教化的要求，在学科教学以外组织进展多种多样的教化活动2．课外活动的意义：〔1〕丰富中学生的课余文化学问；〔2〕有利于中学生身心安康、和谐、全面开展；〔3〕开展学生特长，以便人才选拔；〔4〕经受熬炼，进步独立活动实力；〔5〕加强学校、家庭、社会的联络，有利于三者结合教化3．课外活动的任务：〔1〕进步学生思想觉悟，培育学生优良道德品质；〔2〕扩大、加深、稳固课堂所学，开展学生智能；〔3〕组织有益的消遣活动，丰富课余生活〔二〕课外活动的内容及形式1．课外活动的内容：〔1〕思想品德教化和时事政治教化；〔2〕学科活动；〔3〕科技活动；〔4〕文学艺术活动；〔5〕体育军事活动；〔6〕公益活动；〔7〕各种社会理论活动2．课外活动的形式：〔1〕群众性活动；〔2〕小组活动；〔3〕个别活动〔三〕课外活动的组织1.由学校和老师干脆组织；2.由学校、共青团、少先队组织；3.由校外教化机构组织；4.由家庭协作学校组织【心理学】一、认知开展和教化〔一〕感知觉及其规律的应用、学生视察力的开展及培育1．感知觉及其规律的应用：〔1〕根据感知觉的强度规律，作用及感官的刺激必需到达确定强度，才能引起清晰的感知觉〔板书、挂图、实物模型大小，老师讲课音量〕；〔2〕根据知觉的整体性，时空上接近和相像的刺激易于构成一个整体为人们所感知〔教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应留意布局和排列依次〕；〔3〕根据知觉的选择性，对象及背景间的差异越大，越简洁被感觉〔教具、图表、演示试验、板书，加大对象和背景的差异〕；〔4〕根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加快速完好和精确〔教学中，留意言语说明〕；〔5〕根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的〔调动学生的眼、耳、口、鼻、手参及感知活动〕；〔6〕根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更简洁被感知〔教具：变静为动〕2．学生视察力的开展及培育1.中学生视察力开展的特点：〔1〕目的性增加；〔2〕更具稳定性；〔3〕精确性进步；〔4〕系统性和概括性增加良好的视察力的培育：〔1〕向学生明确提出视察的目的、任务和具体方法；〔2〕培育中学生视察的全面性；〔3〕增加中学生的学习爱好，开展其社会实力〔二〕记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用1．记忆的种类：形象记忆、情境记忆、心情记忆、语义记忆、动作记忆2．记忆的品质：记忆的灵敏性、记忆的许久性、记忆的精确性、记忆的打算性3．记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆4．记忆规律在教学中的应用：〔1〕明确识记目的，加强有意识记；〔2〕加强理解记忆，驾驭识记方法和技巧：1〕分类记忆法；2〕系统记忆法；3〕直观形象法；4〕谐音记忆法；5〕歌诀记忆法；6〕联想记忆法；7〕操作记忆法〔3〕尽量削减和防止干扰；〔4〕合理组织复习：1〕刚好复习；2〕合理支配复习时间；3〕复习多样化；4〕试图回忆及反复阅读；5〕适当过度学习〔三〕想象及学生想象力的培育1．想象的概念：想象是对已有表象进展加工深造，创立出新形象的思维过程。2．学生想象力的培育：〔1〕引导学生学会视察，获得感性阅历，不断丰富学生对事物表象的相识；〔2〕引导学生主动思索，翻开想象力的大门；〔3〕培育学生大胆幻想亲擅长幻想的实力〔四〕思维及其品质、思维过程、创立性思维及其培育1．思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映2．思维的品质：思维的深化性、思维的灵敏性、思维的独创性、思维的批判性、思维的灵敏性3．思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括推断和推理4．创立性思维的培育：〔1〕激发新奇心和求知欲，培育创立性动机；〔2〕培育发散思维及集中思维相结合的实力；〔3〕培育及开展学生的直觉思维的实力；〔4〕进展创立性的活动，培育创立性人格〔五〕问题解决的思维过程、影响问题解决的因素1．问题解决的思维过程：觉察问题、理解问题、提出假设、检验假设2．影响问题解决的因素：〔1〕问题的特征；〔2〕已有的认知阅历；〔3〕思维定势及功能固着〔六〕留意及其功能、留意的根本特征〔品质〕、留意规律在教学中的应用1．留意的概念：留意是心理活动或意志活动对确定对象的指向和集中2．留意的功能：选择功能、保持功能、调整监视功能3．方法的根本特征：〔1〕留意的广度；〔2〕留意的稳定性；〔3〕留意的转移；〔4〕留意的支配4．留意规律在教学中的应用：〔1〕正确利用无意留意的规律组织教学：1〕凡须要学生留意的对象和操作活动，尽量赐予它们无意留意的特性；2〕尽量削减及教学无关的对象或活动的刺激作用〔2〕利用课内外活动扶植学生学会组织和开展自己留意的实力：1〕进步活动的目的性；2〕激发学习动机；3〕训练良好的留意习惯〔3〕运用无意留意及有意留意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，欢乐地学习〔七〕皮亚杰人之开展阶段理论感知运算阶段〔0-2〕、前运算阶段〔2-7〕、具体运算阶段〔7-11〕、形式运算阶段〔11-15〕二、情感、意志的开展及教化〔一〕心情、情感及其功能；学生心情、情感的开展及教化1．心情类别：心境、激情、应激、热忱2．情感类别：道德感、美感、理智感3．心情、情感的功能：调整功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能4．学生心情、情感的开展及教化：〔二〕意志及其品质、学生意志的开展及教化1．意志的涵义：意志是人们自觉确实立目的，有意识的根据目的支配、调整行动，抑制困难，实现预定目的的心理过程2．中学生主要意志品质：自觉性、坚决性、坚决性、自制力3．学生意志的开展及教化：〔1〕加强目的动机的教化，培育正确的观念；〔2〕严格管理教化，养成自觉守纪律的习惯；〔3〕利用实际行动熬炼，增加抑制困难的毅力；〔4〕针对个别差异，实行不同的熬炼内容和重点；〔5〕启发学生的觉悟，引导学生自我熬炼三、特性开展及教化〔一〕须要的种类、马斯洛的须要理论、学生的须要及教化；爱好及其种类、学生的爱好及教化1．须要的种类：〔1〕自然须要和社会须要；〔2〕物质须要和精神须要2．马斯洛须要层次理论：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重须要、自我实现的须要3．学生的须要及教化：4．爱好的涵义：爱好是人对事物的一种相识倾向，伴随着主动的心情体验，对个体活动特别是对个体的认知活动有宏大推动作用。5．爱好的分类：〔1〕干脆爱好和间接爱好；〔2〕个体爱好和情境爱好6．学生的爱好及教化：〔二〕实力及其类型、实力的差异、实力的测量、影响实力形成和开展的因素、学生实力的培育1．实力的涵义：2．实力的类型：〔1〕根据实力开展上下程序，可把实力分为实力、才能和天才；〔2〕根据实力的构造，可把实力分为一般实力和特别实力；〔3〕根据实力所设计的领域，可把实力分为认知实力、操作实力和社交实力3．实力的差异：〔1〕实力的程度差异；〔2〕实力的构造差异；〔3〕实力的表现早晚差异；〔4〕实力的性别差异4．实力的测量：〔1〕一般智力测量〔最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力气表，其计算公式为：智商〔IQ〕=智龄÷实龄×100；如今公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力气表，其计算公式为：，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应龄群体的平均分，SD是群体得分标准差〕〔2〕特别实力测量和创立力测量〔3〕智力测量的标准：〔1〕信度；〔2〕效度；〔3〕标准化信度表示一个测量量表的牢靠程度，效度是指一个测量工具渴望测到某种行为特征的有效性及精确程度，标准化是心理测量最根本要求5．影响实力形成和开展的因素：1.遗传及养分；2.早期阅历；3.教化及教学；4.社会理论；5.主观努力6．学生实力的培育：〔1〕应用“任务型〞教学，培育学生综合语言运用实力；〔2〕加强对学生学习策略的指导，扶植他们形成自主学习的实力；〔3〕留意培育学生的创新精神和理论实力；〔4〕老师专业化程度的进步有助于学生实力的培育〔三〕气质及其类型、气质及教化1．气质的涵义：2．气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质3．气质及教化：气质差异的教化意义：〔1〕抑制气质偏见；〔2〕根据学生的气质特征因材施教；〔3〕指导学生自我分析、自我调控；〔4〕根据学生的气质特点，进展职业指导〔四〕性格及其构造、影响性格形成及开展的因素1．性格的涵义：性格是人对现实的稳定看法以及及之相适应的、习惯化的行为方式方面的特性心理特征2．性格的构造：性格的看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征、性格的理智特征3．影响性格形成及开展的因素：家庭、学校教化、同伴群体、社会理论、社会文化因素〔五〕埃里克森开展阶段理论及其教化意义1．埃里克森开展阶段理论：〔1〕根本信任对根本不信任〔0～1岁〕；〔2〕自主对羞怯和疑虑〔2～3岁〕；〔3〕主动对内疚〔4～5岁〕；〔4〕勤奋对自卑〔6～11岁〕；〔5〕同一性对角色混乱〔12～18岁〕；〔6〕亲密对孤独〔成早期〕；〔7〕繁殖对停滞〔成中期〕；〔8〕自我整合对悲观〔成晚期〕2．埃里克森开展阶段理论的教化意义：教化工作要针对受教化者的特性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质构造，教化的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生开展论，为不同龄段的教化供应了理论根据和教化内容，任何龄段的教化失误，都会给一个人的终生开展造成障碍。人格终生开展论还告知每个人你为什么会成为如今这个样子，你的心理品质哪些是主动的．哪些是消极的，多在哪个龄段形成的，给你以反思的根据。四、学习心理及教化〔一〕学习及其分类、学生学习的特点1．学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特别形式，它是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统的进展的，实在较短的时间内承受前任所积累的科学文化学问，并以此来充溢自己的过程2．学习的分类：〔1〕我国心理学家的分类：学问的学习、技能的学习、行为标准的学习〔2〕加涅学习层次分类：信号学习、刺激---反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习3．学生学习的特点：组织性、依靠性、间接性、根底性〔二〕学习动机及其分类、学习动机及学习效果1．学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进展学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态2．学习动机的根本成分：〔1〕学习须要及内驱力；〔2〕学习期盼及诱因3．学习动机的分类：〔1〕高尚和低级的学习动机；〔2〕干脆性和间接性的学习动机；〔3〕内部学习动机和外部学习动机；〔4〕一般学习动机和具体学习动机4．学习动机及学习效果〔三〕学习动机理论1.强化理论〔行为主义心理学〕；2.须要层次理论〔马斯洛〕；3.成就动机理论〔阿特金森〕；4.成败归因理论〔维纳〕；5.自我效能感理论〔班杜拉〕；6.自我价值理论〔科温顿〕〔四〕学习动机的激发及培育1．学习动机的激发：〔1〕创设问题情境，施行启发式教学；〔2〕根据作业难度，恰当限制动机程度；〔3〕充分利用反响信息，妥当奖惩；〔4〕正确指导结果归因，促使学生接着努力2．学习动机的培育：〔1〕利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机；〔2〕利用干脆发生途径及间接转化途径培育学习动机〔五〕迁移及其种类、迁移及教学1．学习迁移的涵义：学习迁移也称训练迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响2．学习迁移的种类：〔1〕正迁移和负迁移；〔2〕程度迁移和垂直迁移；〔3〕一般迁移和具体迁移；〔4〕同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移3．影响迁移的因素：〔1〕相像性；〔2〕原有认知构造；〔3〕学习的心向和定势；〔4〕老师的指导；〔5〕学习情境的相像性；〔6〕学习策略的程度；〔7〕迁移的媒体4．如何在教学中促进迁移：〔1〕精选材料；〔2〕合理支配教学内容；〔3〕合理支配教学程序；〔4〕教授学习策略，进步迁移意识性5．迁移及教学的辩证关系：〔1〕使学消费生最大程度的迁移是有效教学的主要目的之一；〔2〕真正有效的教学必需根据迁移规律〔六〕学问直观的类型、如何进步学问直观的效果、促进学问保持的方法1．学问直观的类型：实物直观、模像〔模拟性形象〕直观、言语直观2．如何进步学问直观的效果：〔1〕灵敏选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真实，但是难以突出本质要素和关键特征；而模像直观虽然及实际事物之间有确定间隔，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观〔2〕加强词语及形象的结合。为了增加直观的效果，不仅要留意实物直观和模像直观的合理选用，而且必需加强词语及形象的结合〔3〕运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的学问，首先必需留意和视察直观对象。而要想有效地视察直观对象，必需运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活动律和组合律〔4〕培育学生的视察实力。在直观过程中，老师对确定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的视察实力。因此，为了更好地完成教学任务，必需重视和培育学生的视察实力〔5〕让学生充分参及直观过程。由于学问归根原委要通过学生头脑的加工改造才能驾驭，因此在直观过程中，应激发学生主动参及的热忱。在可能的状况下，应让学生自己动手进展操作，变更“老师演，学生看〞的消极被动的直观方式3．促进学问保持的方法：〔七〕技能及其种类、操作技能的形成阶段、操作技能的培训要求1．技能的涵义：技能是指通过练习而形成的符合法则的活动方式2．技能的种类：操作技能、心智技能3．操作技能的形成阶段：操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟4．操作技能的培训要求：〔1〕精确的示范及讲解；〔2〕必要而适当的练习；〔3〕充分而有效的反响；〔4〕建立稳定而清晰的动觉〔八〕学习策略及其种类、如何进步问题解决实力1．学习策略的涵义2．学习策略的种类：〔1〕认知策略；〔2〕元认知策略；〔3〕资源管理策略认知策略：1〕复述策略；2〕精细加工策略；3〕组织策略元认知策略：1〕方案策略；2〕监视策略；3〕调整策略3．如何进步问题解决实力：〔九〕加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智技能的形成分成以下五个阶段：1．活动的定向阶段；2．物质或物质化活动阶段；3．出声的外部言语阶段；4．不出声的外部言语阶段；5．内部言语阶段五、学生心理安康及教化〔一〕心理安康的内涵、学校心理安康教化的意义1．心理安康的内涵：一种良好的、持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，可以有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能2．学校心理安康教化的意义：〔1〕预防精神疾病，保障学生的心理安康的须要；〔2〕进步学生心理素养，促进其人格健全开展的须要；〔3〕对学校日常教化教学工作的协作及补充〔二〕中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目的、影响学生行为变更的方法1．中小学生常见的心理问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惊症、人格障碍和人格缺陷、性偏向、进食障碍、睡眠障碍2．心理辅导的目的：〔1〕学会调适，包括调整及适应；〔2〕寻求开展这两个目的中，学习调适是根本目的，以此为主要目的的心理辅导称为调适性辅导；寻求开展是高级目的，以此为主要目的的心理辅导称为开展性辅导，这两个目的也就是要引导学生到达根底层次及高级层次的心理安康4．影响学生行为变更的方法：〔1〕变更学生认知的方法：认知疗法〔比较闻名的有艾理斯的理性心情疗法〕〔2〕行为变更的根本方法：强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、惩方法、自我限制法〔3〕行为演练的根本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；确定性训练六、老师心理〔一〕老师成长的阶段和途径1．老师成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段、关注学生阶段2．老师成长的途径：〔1〕观摩和分析优秀老师的教学活动；〔2〕开展微格教学；〔3〕进展特地训练；〔4〕反思教学阅历〔二〕老师威信的形成及开展1．影响老师威信形成的因素：〔1〕教化教学技能和心理素养；〔2〕老师的道德品质；〔3〕老师的仪表,生活作风和习惯；〔4〕老师给学生的第一印象；〔5〕师生关系

2．老师威信的维护和开展：〔1〕稳固已有威信,防止威信的下降和丢失；〔2〕开展不全面的威信为全面的威信；〔3〕开展低程度的威信为高程度的威信〔三〕专家型教化及新老师的区分1.课时方案的差异：及新老师相比，专家老师的课时方案间接灵敏，以学生为中心并具有预见性2.课堂教学过程的差异：〔1〕课堂规则的制定及执行〔明确，坚持执行〕；〔2〕吸引学生留意力〔有一套完好的方法〕；〔3〕教材的呈现〔回忆，导入〕；〔4〕课堂练习〔检查学生学习的手段〕；〔5〕家庭作业的检查〔标准化，自动化〕；〔6〕教学策略的应用3.课后评价的差异【老师职业道德】一、老师职业道德的概念：老师职业道德是指老师在其职业生活中，调整和处理及别人、社会、集体、工作关系所应遵守的根本行为标准或行为准则，以及在此根底上所表现出来的观念意识和行为品质二、老师职业道德的作用：〔一〕师德对老师起着调整和教化的作用；〔二〕师德对学生起典范和带动作用；〔三〕师德对社会起影响和促进作用：1.对精神文明建立的促进作用；2.对物质文明的推动作用；3.对社会生活的影响作用三、老师职业道德的内容：〔一〕老师的教化思想道德；〔二〕老师的教化教学道德；〔三〕老师的语言道德；〔四〕老师的交际道德；〔五〕老师的个人生活道德四、加强师德修养的途径：〔一〕努力学习老师道德理论，树立人民老师打得的理论人格；〔2〕参与社会理论，做到知行统一五、加强师德修养的方法：〔一〕加强理论学习；〔二〕用于理论磨练，增加情感的体验；〔三〕虚心学习别人，互相砥砺进步，学习先进老师的优秀道德品质；〔四〕确立可行目的，坚持不懈努力六、中小学老师职业道德标准1.爱国遵遵遵守法律律律；2.爱岗敬业；3.关爱学生；4.教书育人；5.为人师表；6.终身学习第一部分教化学填空选择题第一章教化及教化学101、在我国，最早把教和育连在一起运用的人是〔孟子〕102、教化学是讨论〔教化现象和教化问题，提示教化规律〕的科学，其存在的意义在于〔提示教化规律，为教化理论供应理论根据〕103人们都认为，教化是〔及人的开展〕严密相关的社会理论活动，离不开以〔教化影响〕为中介的教化者及受教化者之间的互相作用。104广义的教化包括〔家庭教化〕、〔社会教化〕和〔学校教化〕三者，狭义的教化，主要指〔学校教化〕。学校教化产生的根本条件是〔消费力的开展〕和〔文学的产生〕。学校教化包括〔教化者〕、〔受教化者〕和〔教化影响〕三个根本要素。105学校教化制度简称〔学制〕，是指一个国家各级各类学校教化的系统，它规定着各级各类学校的〔性质、任务、入学条件、修业限〕以及〔它们之间〕的关系。〔学校教化制度〕是一个国家教化制度的核心组成部分。106、各国教化制度形成了〔双轨制学制〕、〔单轨制学制〕和〔分支制学制〕三种不同的学制类型。〔双轨制〕主要存在于〔19世纪的欧洲〕；(单轨学制)是(19世纪末20世纪初在美国)形成的一种学制。(分支制学制)是〔20世纪上半叶前苏联〕建立的一种学制类型。107、中国近代学校教化制度产生于〔20世纪初〕，〔1902〕我国公布了第一个正式的学制〔癸卯学制〕[即秦定学堂章程]。1922公布的〔壬戌学制〕，即〔“六三三学制〞〕始终运用到建国，是中国近代史运用时间最长、影响最大的学制。108、19世纪末，欧美开始实行〔初等义务教化〕并逐步延长义务教化限至〔九或九以上〕。109、〔科举制度〕形成于〔隋唐以后〕，宋代以后〔程朱理学〕成为〔国学〕，〔四书、五经〕被作为教学的根本教材和考试根据。〔明代以后〕，〔八股文〕被规定为科举考试的固定格式。〔1905〕，清政府下令〔废科举、兴学堂〕。110、世界上最早的学校产生于〔中国、埃及、印度〕等东方文明古国。中国早在〔夏代〕就有了学校教化形态。〔西周〕建立了典型的〔政教合一〕的官学体系；并有了〔“国学〞和“乡学〞〕之分；典型特征是〔“学在官府〞和“政教合一〞〕。111、古代埃及设置最多的是〔文士学校〕，〔“学为文士〞〕成为一般奴隶主阶级追求的目的，〔“以僧为师，以吏〔书〕为师〞〕是古代埃及教化〕的特征。古代印度〔宗教〕权威至高无上，教化限制在〔婆罗门教〕和〔佛教〕手中。112、西欧中世纪主要学校类型是〔教会学校〕，分为〔僧院学校〕、〔大主教学校〕和〔教区学校〕三个层次。113、现代教化是适应〔大机器消费和商品经济〕的教化，分为〔现代学校教化和终身教化〕两个阶段，现代教化学校萌芽于〔文艺复兴时期〕。114、20世纪60头，法国教化家〔保罗．朗格朗〕提出了〔终身教化的理论〕。确立终身教化体系，要求构建〔学习化社会〕。115、在我国，最早阐述教化问题的著作是我国战国后期出现的〔学记〕。116、古代西方的教化思想要溯源到〔古希腊时期〕，古希腊的哲学家〔苏格拉底〕、〔柏拉图〕、〔亚里士多德〕是西方古代教化家的精彩代表。117、苏格拉底在教化理论上的最大奉献是〔苏格拉底教学法〕，又称为〔产婆术〕，为启发式教学奠定了根底。〔柏拉图〕是第一个有大量著作流传下来的哲学家，思想集中表达在〔志向国〕中，为近代资本主义教化供应了雏形。亚里士多德是〔百科全书式〕的哲学家，他在人类教化史上首次提出了〔“教化遵循自然〞〕观点，他提倡的〔和谐教化〕，成为后来全面开展教化的思想溯源。118、古代罗马的〔昆体良〕是西方教化史上第一个特地阐述教化问题的教化家，他的〔雄辩术原理〕[又译论演说家的教化]是西方第一本教化专著。119、教化在〔17世纪〕成为一门独立的科学。英国的〔培根〕于〔1623〕首次把教化学作为一门独立的科学提出来。〔夸美纽斯〕于1632出版的〔大教学论〕是教化学走上独立开展道路的标记。〔夸美纽斯〕是使教化学走上独立开展道路的第一人。120、〔标准教化学〕的形式，以1935〔德国赫尔巴特〕的代表作〔一般教化学〕的出版为标记。〔赫尔巴特〕被看作是〔传统教化学〕的代表。121、〔杜威〕是〔20世纪初好用主义教化学〕的创立者，是〔现代教化理论〕的首要代表。其代表作〔民主主义及教化〕。122、1939苏联教化理论家〔凯洛夫〕出版了〔以马克思主义理论为指导编写的教化学〕。他对我国建国初的教化影响最大。他根本汲取了〔赫尔巴特〕的教化思想，把教化分成〔总论、教学论、德育论和学校管理论〕四部分。其主要特点是〔重视德育在全面开展中的地位和作用〕，确定〔课堂教学〕是学校工作的根本组织形式，强调〔老师〕在教化和教学中的主导作用。123、20世纪50头以来，闻名的教化理论有〔布鲁纳〕的〔构造课程理论〕、〔赞可夫〕的〔试验教学体系〕、〔布鲁姆〕的〔驾驭学习理论〕、〔苏霍姆林斯基〕的〔全面和谐教化理论〕。124、美国教化家〔布鲁纳〕在其代表作教化过程中强调〔学习学科的根本构造〕，提出了〔早期学习和开展学习〕的理论。125、苏联教化家〔赞可夫〕在其代表作〔教学及开展〕中，提出了〔“高难度教学〞〕、〔“高速度教学〞〕、〔“理论学问起指导作用〞〕、〔“理解学习过程〞〕、〔“使全部学生包括差生都得到开展〞〕的五大教学原则。126、17世纪，捷克教化家〔夸美纽斯〕在其〔大教学论〕中对〔班级〕进展了论证。19世纪初，美国学校中出现了〔导生制〕。中国清政府于1862创办的〔京师同文馆〕，是中国第一个承受〔班级组织〕的。第二章教化及社会的开展201、〔消费力的开展〕是引起社会生活一切方面开展变更的内在因素，因此也是教化开展确定性因素。〔消费力的开展程度〕是教化事业开展的规模和速度的干脆和最终确实定因素。202、〔人力资本论〕是196012月，美国经济学家〔舒尔茨〕在〔美国经济学第73届会〕上〔人力资本投资〕中提出的，被称为〔人力资本理论创立的宪章〕。203、义务教化法的规定，凡〔满6周岁〕儿童，不分性别，民族，种族，均为〔适龄义务教化学生〕；条件不具备的地区，儿童的入学龄可推延到〔7周岁〕；我国义务教化的限为〔9〕。204、教化的根本任务是〔培育人〕。〔政治制度〕是干脆确定〔教化目的〕的因素。205、同教化及政治经济制度，教化及消费力的关系相比，教化及文化的关系有确定得特别性：一方面，〔文化本身是一种教化力气〕；另一方面〔教化本身也是一种文化〕。206、最早提出〔“学校文化〞〕这一概念的是〔美国学者华勒〕，早在1932，他就在其〔教化社会学〕一书中运用了“学校文化〞一词。207、〔学校文化〕是一所学校在长期的理论过程中几点演化和创立出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为标准准则和物化环境风貌的一种和结晶。208、学校文化由〔观念文化〕、〔标准文化〕和〔物质文化〕三部分组成。〔观念文化〕也叫〔“精神文化〞〕，包括办学〔指导思想、教化观、道德观、思维方式、校风、行为习惯〕等。〔标准文化〕也叫〔“制度文化〞〕，主要有〔组织形态〕、〔规章制度〕、〔角色标准〕三种表达方式。物质文化包括〔学校环境文化〕和〔设施文化〕两种表达方式。209、学校文化的功能有三个：〔导向功能〕、〔凝合功能〕、〔标准功能〕。210、〔1982中共十二大〕第一次把教化列为经济开展的战略重点；1995党中央、国务院发布了〔中共中央、国务院关于加强科学技术进步确实定〕首次正式施行〔科教兴国〕开展战略；2003在全国人才工作会议通过〔中共中央、国务院关于进一步加强人才工作确实定〕强调施行〔人才强国〕战略。211、约翰.奈斯比特在其著作〔大趋势〕中指出，国家对教化相识缺乏、支持削减是一种潜在的灾难，全局性的错误。邓小平则高瞻远瞩的提出了〔教化要面对世界、面对将来、面对现代化〕的方向。212、进入20世纪90头，每隔〔4〕，就有〔75%〕的学问更新；如今，我国确保教化经费占国民消费总值的〔4%〕，实现生均教化经费和公用教化经费的稳步增长。第三章教化及人的身心开展301、人的本质在于〔人的社会性〕；〔人的共性〕使人根本有别于动物的特性；〔特性〕是人及人之间区分的特性。302、瑞士心理学家〔皮亚杰〕关于发生相识论的讨论，提示了个体认知开展的一般规律，即根据〔感知运算程度、前运算程度、具体运算程度、现实运算程度〕依次开展。303、美国心理学家〔可儿伯格〕认为，人的道德认知遵循着从〔前世俗程度〕到〔世俗程度〕再到〔后世俗程度〕的开展程度。304、我国学者认为，儿童的开展阅历了一下几个阶段：乳儿期〔从诞生到满1岁〕；婴儿期〔1至3岁〕；幼儿期〔也称学龄前期，3至6、7岁〕；儿童期〔也称学龄初期，6、7至11、12岁〕；少期〔也称学龄中期，11、12至14、15岁〕；青初期〔也称学龄晚期，14、15至17、18岁〕。305、〔遗传确定论〕的代表人物是〔英国的高尔登〕和〔美国的霍尔〕。〔环境确定论〕的代表人物是〔英国的华生〕，〔二因素论〕代表人物是〔美国的吴伟士〕和〔德国的施大伦〕。306、影响人身心开展的因素主要有〔遗传〕、〔环境〕和〔学校教化〕。环境包括〔物质环境〕和〔精神环境〕两个方面。307、美国心理学家〔格赛尔〕提出了〔“成熟权利说〞〕，强调成熟机制对人的身心开展确实定作用，并通过〔双生子爬梯试验〕来证明他的观点。308、12、13岁至15、16岁，是人生过程中的一个身心变更猛烈的时期，有些心理学家把这一时期称为〔“紧急期〞或“心理断乳期〞〕。第四章教化目的401、教化目的是〔国家对把受教化者培育成什么样的人的要求〕，它规定各级各类教化培育人的〔总的质量规格〕和〔标准要求〕。402、教化目的是〔各级各类教化培育人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针〕；培育目的是〔教化目的的具体化〕，它是结合教化目的、社会要求和受教化者的特点制定的各级各类教化或专业的培育要求。403、教化目的和培育目的区分是〔教化目的是一个国家教化的总要求，而培育目的是各级各类教化的具体要求〕。404、教化方针是〔国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教化目的所规定的教化工作总方向〕。其包括〔教化工作的指导思想、培育人才的质量规格和实现的根本途径〕。405、教化目的的作用〔导向作用〕、〔激励作用〕、〔评价作用〕。406、制定教化目的的根本根据的两种对立观点：一是〔个体本位论〕，代表人物〔中国的孟子、西方的卢梭和裴斯泰洛奇〕，二是〔社会本位论〕，代表人物是〔中国的荀子、西方的柏拉图和康德〕。这两种观点都是〔片面的〕。407、我国制定教化目的的理论根底是〔马克思主义关于人的全面开展学说〕。〔分工和私有制〕是人的片面开展的根源。〔教化及消费劳动相结合〕是实现人的全面开展的唯一方法。408、1985，〔中共中央关于教化体制改革确实定〕指出的教化方针，人们常常把这一表述简称为〔“四有、两爱、两精神〞〕。409、2002，〔江泽民〕同志在〔党的十六大报告〕中指出：“坚持教化为社会主义现代化建立效劳，为人效劳，及消费劳动和社会理论相结合，培育德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。〞这是第一次在党的报告中全面、完善、系统地表述教化方针。410、1987，原国家教委副主任〔柳斌〕在〔努力进步根底教化的质量〕一文中指出了〔“素养教化〞〕一词。411、19948月，中共中央公布的〔中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的假设干意见〕中首次在中央文件中明确运用了素养教化的概念。412、〔创新教化〕是素养教化的核心，它是指在激发学生的创新意识，培育学生的创新实力的教化。〔创新教化〕是素养教化的核心，是素养教化区分于应试教化的根本所在。〔重视创新实力的培育〕也是现代教化及传统教化的根本区分之所在。第五章老师及学生501、〔老师和学生〕是构成教化教学活动的根本要素。502、老师职业是一种〔特地化职业〕，老师是〔专业人员〕。老师职业阅历了〔非专业化兼职老师〕、〔非专业化专职老师〕、〔专业化专职老师〕三个阶段。503、〔196610月〕，〔国际劳工组织和结合国教科文组织〕在巴黎会议上通过的〔关于老师地位的建议〕中指出：〔老师工作应被视为一种专业〕。在我国，〔中华人民共和国老师法〕第一次从法律上确认了老师职业的专业地位。504、老师的一般角色有〔传道者〕、〔授业解惑者〕、〔典范〕、〔管理者〕、〔挚友〕。老师在新课程中的角色包括〔学生学习的促进者〕、〔教化教学的讨论者〕、〔课程资源的建立者和开发者〕。505、老师劳动的特点是〔困难性和创立性〕、〔示范性〕、〔系统性〕。506、1993的老师法规定我国实行〔老师资格制度〕；199512月的老师资格条例对〔老师任职标准和条件〕作了要求；20009月的〔〈老师资格条例〉施行方法〕有利于老师专业化的开展。507、〔中小学老师职业道德标准〕、〔中等职业学校老师职业道德标准〕对老师的〔职业道德〕明确要求，2005第1号文件〔教化部关于进一步加强和改进师德建立的意见〕对如何加强和改进师德建立提出了要求。508、〔1989年11月20日〕结合国大会通过的〔儿童权利公约〕的核心精神。这一精神的根本原则是：〔儿童利益最正确原则〕；〔敬重儿童尊严原则〕、〔敬重儿童观点及意见原则〕、〔无卑视原则〕。509、我国的〔宪法、未成人疼惜法、教化法〕等法律法规，对学生的法律权利都作了具体的规定。510、中小学生的身份在我国公布的〔宪法、未成人疼惜法、教化法、义务教化法、老师法〕等法律法规中表达出来。511、我国作为儿童权利公约的缔约国之一，在履行公约的同时，也通过〔宪法、婚姻法、教化法、义务教化法〕等一系列法律、法规和政策，对青少享有的权利作出了规定。512、中学生的合法权利有：⑴〔受教化权〕。学生受教化权包括〔受完法定限教化权〕、〔学习权〕和〔公正评价权〕。⑵〔人身权〕。〔人身权〕是公民权利中最根本、最重要、内涵最丰富的一项权利；〔身心安康权〕是人身权的最根本权利。国家对中学生的〔身心安康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权〕等进展特别疼惜。513、师生关系的两种对立观点为：〔老师中心论〕，这种观点的典型代表是〔赫尔巴特〕；〔儿童中心论〕，这种观点的典型代表是〔杜威〕。这两种两种观点都有失偏颇。老师中心论〔仅仅看到了老师的主导作用，但无视了学生的主观能动性〕。儿童中心论〔过分夸大了学生的主管能动性，无视了学生是教化的对象这一根本事实，结果会导致教化质量的下降〕。第六章课程601、我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指〔学生在校期间所学内容的总和及进程支配〕；狭义的课程是指〔学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设依次和时间比例关系〕。602、简洁的说，〔社会、学问和儿童〕是制约学校课程的三大因素。603、我国最早运用〔“课程〞〕一词的是〔朱熹〕的朱子全书.论学。西方“课程〞一词，最早出如今〔英国教化家斯宾塞〕的著作〔什么学问最有价值〕之中。604、美国学者〔博比特〕对〔系统课程理论〕的诞生和开展做出了精彩奉献，1918，他出版了教化史上第一本〔课程理论专著〕。提出了讨论课程的〔“活动分析法〞〕。605、〔拉尔夫.泰勒〕对课程理论的开展起过重大的推动作用，他在1949出版的〔课程及教学的根本原理〕，被公认为〔现代课程理论〕的奠基之作。606、编织课程的四个根本步骤：〔确定目的、选择阅历、组织阅历、评价结果〕。其中〔确定目的〕是最为关键的步骤，所以泰勒的课程编制形式又被称为〔“目的形式〞〕。607、现代比较有影响的课程理论是〔学科中心课程理论〕，代表人物〔美国布鲁纳、施瓦布〕；〔学生中心课程理论〕，代表人物〔卢梭自然主义、杜威儿童阅历主义、罗杰斯人本主义；〔社会改造课程理论〕，代表人物〔美国的不莱梅尔德、巴西的弗莱雷〕。608、课程设计是指〔课程构造的编制〕，包括〔课程体系构造整体的编制〕和〔具体课程的编制〕。在我国，课程设计主要涉及〔课程方案、学科课程标准和教材〕三个层面。609、课程方案是教化主管部门制定的有关学校教化教学工作的指导性文件。课程方案制定的根据是〔教化目的和青少的身心开展程度〕。610、课程方案由〔培育目的、课程设置、学科依次、课时支配、学编制和周学时支配〕构成。611、义务教化阶段公布了〔17个学科18种〕课程方案；高中阶段公布了〔15个〕课程标准。这些标准的构造大致包括〔前言、课程目的、内容标准、施行建议、附录组成〕。612、狭义的课程资源仅指〔形成课程的干脆要素来源〕，广义的课程资源包括〔形成课程的干脆要素来源和施行课程的必要而干脆的条件〕，〔根底教化课程改革纲要〔试行〕〕指出要合理开发课程资源。613、在课程资源的开发及利用中，特别应关注〔老师〕、〔学生〕、〔教学过程〕三种课程资源。614、影响课程施行的因素有〔课程方案本身的特性〈可传播性、可操作性、和谐性、想对优越性〉〕、〔沟通及合作〕、〔课程施行的组织及指导〕、〔老师的培育〕、〔各种外部因素的支持〕。615、课程评价的主要形式有〔目的评价形式、目的游离评价形式、CIPP评价形式、CSE评价形式〕四种。616、教化部于20016月出台的〔国务院关于根底教化改革及开展确实定〕，进一步明确建立符合素养教化的根底教化体系。同期，公布的〔根底教化课程改革纲要〔试行〕〕，规定了课程改革目的、课程构造、课程评价和管理等内容。617、20033月，教化部出台了〔一般高中课程方案〔试验〕〕，从2004秋季开始，启动〔高中新课程〕。〔山东、广东、海南、宁夏〕四地进入新课程施行，2007全国施行。618、新课程的主要理论根底是构建主义的学习理论和多元智能理论〔加德纳〕。根底教化课程改革的具体目的〔学问及技能、情感看法价值观、过程及方法〕。619、高中课程改革要〔遵循时代性、根底性、选择性原则。构建重根底、多样化、有层次、综合性的课程构造。建立学生自定学习方案制度、学分制管理制度，为学生自主选课供应制度保障〕。620、小学阶段以〔综合课程〕为主，初中阶段设置〔分科及综合相结合〕的课程，高中以〔分科课程〕为主：从小学至高中设置〔综合理论活动〕，并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济开展效劳。621、在义务教化阶段，将10%—12%的课时量用于地方课程和学校课程的开发及施行，从而形成了〔国家课程、地方课程和学校课程〕并行的层次构造。622、义务教化阶段的综合理论活动包括〔指定性内容和非指定性内容〕两部分。指定性内容包括〔讨论性学习、社区效劳及社会理论、劳动及技术教化、信息技术教化〕四大领域。623、一般高中课程有〔学习领域、科目、模块〕三个层次构成。一般高中学制三，课程有〔必修课程和选修课程〕构成，并通过学分来描绘学生的课程修习状况。624、国家规定高中三必需获得〔116个〕必修学分；选修课程至少获得〔6学分〕；学生总计到达〔122学分〕方可毕业。625、〔综合理论活动课〕是高中课程的八大领域，开展综合理论活动课包括〔讨论性学习、社区效劳及社会理论〕三方面的内容。共23个必修学分。626、新课程的主要理论根底是〔构建主义的学习理论和多元智能理论〕。第七章教学701、〔教学〕是师生双方的共同活动，是〔实现教化目的、促进人得全面开展〕的根本途径。702、早在大约公元前6世纪，我国宏大的教化家〔孔子〕在丰富的教学理论的根底上，把学习过程概括为“学〞、“思〞、“行〞的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想。703、儒家〔思孟学派〕在〔礼记.中庸〕中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之〞的学习过程理论。704、古罗马的教化家〔昆体良〕在〔论演说家的教化〕中，提出了〔“仿照、理论、练习〞〕的学习过程理论。705、19世纪初德国教化家〔赫尔巴特〕第一个试图根据〔心理活动的规律〕来分析教学过程。他根据对爱好和留意的分析，提出了〔“明了、联想、系统、方法〞〕的教学过程四个阶段，他的学生〔席勒〕将〔“明了〞分为“预备〞和“提示〞两个阶段〕，构成了历史上闻名的〔五段教学法〕。706、19世纪末，美国运用主义教化家〔杜威〕根据学生在“做中学〞的相识开展过程，提出了教学过程的五个阶段，他被简明的概括为〔困难、问题、假设、验证、结论〕五步，因此，有人把它叫做〔五步教学法〕。707、对于驾驭学问和开展智力的关系问题，教化史上曾有过不少的争辩，其中最典型的是〔形式教化论和本质教化论〕之争。708、形势教化形成于17世纪，代表人物主要由〔英国教化家洛克〕和〔瑞士教化家裴斯泰洛齐〕。本质教化史在18世纪末和19世纪初出现的，〔德国教化家赫尔巴特〕和〔英国教化家斯宾塞〕是其主要代表。709、我国学记中边总结了教学相长、启发诱导、长善救失等教学阅历。夸美纽斯提出了影响后世的〔直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性〕五大教学原则。我国目前中学教学原则主要有〔直观性原则、启发性原则、稳固性原则、按部就班原则、因材施教原则、理论联络实际原则〕。710、直观教具可分为〔实物直观和摸象直观〕两类。711、孔子提出了“不愤不启，不悱不发〞的闻名教学要求，这是〔启发〕一词的来源。苏格拉底形成闻名的〔产婆术〕。孔子不仅强调〔“学思结合〞〕，而且还强调〔“学以致用〞〕。712、我国古代教学留意按确定依次进展。学记要求“学不躐等〞、“不陵节而施〞，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修〞；朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思〞，明确提出了〔按部就班〕的教化要求。在国外，夸美纽斯提出了〔“系统性教化原则〞〕。713、我国中学常用的教学方法有〔⑴讲授法。⑵谈话法。⑶讨论法。⑷读书指导法。⑸演示法。⑹参观法。⑺练习法。⑻试验法。⑼实习法〕。714、在教化史上先后出现的影响较大的教学组织形式有〔个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制〕。715、班级授课制根据教学任务可分为〔单一课〕和〔综合课〕；根据教学方法可划分为〔讲授课、演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课〕等。716、班级授课的特别形式是〔复式教学〕。班级授课的扶植形式主要有〔现场教〕和〔个别教学〕。717、课的构造是指课的组成部分几个部分进展的依次和时间支配。综合课的构造一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新学问，稳固新学问，布置课外作业。718根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价分为〔诊断性评价、形成性评价、总结性评价〕。719、学生作业成果评定的方法有〔测验法、视察法、调查法、自我评价法〕等。其中〔测验法〕是根本方法。测验有〔口试、笔试、操作测验〕多种方法，其中〔笔试〕是考核、测定学生成果的根本方法。720、根据测验题目的性质，可以将测验分为〔论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验〕等类型。测验的效果都取决于〔测验题目的质量〕。衡量测验题目的质量指标有〔信度、效果、难度及区分度〕。721、学生学业成果评价的方式主要有〔考察及考试〕。常用的计分制有〔百分制及等级制〕。第八章德育801、德育有广义及狭义之分，广义的德育指〔全部有目的、有方案的对社会成员在政治、思想及道德等方面施加影响〕的活动。包括〔社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育〕等方面。狭义的德育指〔学校德育〕。802、德育由〔道德教化、政治教化、思想教化、法制教化和心理安康教化〕构成。803、德育的特点：〔⑴社会性。⑵历史性。⑶相对独立性〕。804、1995公布的〔中学教化大纲〕规定了我国中学德育的目的。805、德育过程由〔教化者、受教化者、德育内容和德育方法〕四个互相制约的因素构成。806、我国中学德育的主要原则有〔导向性原则、疏导性原则、敬重学生及严格要求学生相结合原则、教化的一样性及连接性原则、因材施教原则〕五项组成。807、德育的途径是指〔德育的施行渠道或形成〕，我国中学德育的方式多种多样，如〔思想品德课及其他学科教学、课外活动及校外活动、劳动和社会理论、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建立〕等等。其中〔思想品德课和其他学科教学〕是根本途径。808、初中〔思想品德课〕和高中的〔思想政治课〕是中学德育的主渠道和主阵地。〔劳动〕是培育人的〔理论实力和创立精神〕的根本方法，是实现人的〔全面开展〕的根本途径。809、德育的方法有〔劝服教化法、情感陶冶法、实际熬炼法、典范示范法、评比竞赛法、嘉奖及惩方法〕。810、劝服教化的方式主要有〔语音劝服和事实劝服〕两种。情感陶冶法其主要形式有：〔以老师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生〕。实际熬炼法主要包括两种形式：〔一是常规训练；二是理论训练〕。811、嘉奖的形式有〔赞许、表扬、奖赏〕三种。惩罚的发放有〔否认、指责、处分〕三种。812、德育形式是在德育施行过程中〔德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径〕等的有机组合方式。当代影响较大的德育形式有〔认知形式、谅解形式、社会仿照形式〕等。813、道德教化的认知形式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，它是由〔瑞士学者皮亚杰〕提出，后由〔美国学者科尔伯格〕进一步深化。814、谅解或学会关切的道德教化形式形成于〔20世纪70头〕，是由〔英国学校德育家彼得.麦克费尔〕和他的同事所创，风行于〔英国和北美〕。谅解形式将〔道德情感的培育〕置于中心地位。815、社会仿照形式是由〔美国的班杜拉〕创立的。该形式汲取了〔认知开展论〕的某些观点，及〔行为主义〕的合理内核相结合，创立了新的〔认知-行为主义学说〕。816、2004年2月26日发布的〔中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想品德建立的假设干意见〕为我国中学德育改革指明了方向。第九章班级管理901、班级是〔学校教化和管理的基层组织〕，是〔学生实习个体社会化的根本单位〕。902、班级是〔历史开展〕的产物。领先正式运用“班级〞一词的是文艺复兴时期闻名教化家〔埃拉斯莫斯〕。903、17世纪捷克教化家〔夸美纽斯〕总结了前人和自己的理论阅历，并在其〔大教化学〕中对〔班级组织〕进展了论证，奠定了〔班级组织〕的理论根底。904、19世纪初，英国学校中出现了〔“导生制〞〕，这对班级组织的开展产生了宏大的推动作用。905、中国承受班级组织形式，最早的雏形是〔1862清政府创办的京师同文馆〕。906、班主任是班级的〔组织者、指导者和教化者〕，是学校办学思想的〔贯彻者〕；班主任工作的优劣干脆影响着学生的成长。907、我国的〔中学班主任工作暂行规定〕对班主任任务作了明确规定。908、从国家到地方都特别重视班主任的培训工作。教化部于20066月出台了〔关于进一步加强班主任队伍建立的意见〕，同8月下发了〔教化部办公厅关于启动施行全国中小学班主任培训方案的通知〕。909、班级管理过程包括〔制定方案、组织施行、评价总结〕三个根本环节。910、班级管理方案表述形式大体上有两种：〔一种是文字表述，一种是表格表述〕。文字表述形式的管理方案一般包括〔标题、内容和落款〕三个组成部分。911、做好班级管理总结应留意两点：〔一是平常留意对班级管理资料的积累；二是做好阶段小结〕。912、班级管理的原则主要有〔科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则〕。913、班级管理的主要内容，也就是〔班主任工作〕的主要内容。〔建立班集体并通过班集体教化学生〕是班主任的根本工作；除此之外，班主任还要〔对学生进展个别教化、学习和生活指导、召开班会、协调各方面的关系〕。914、形成良好班风的根本要求：〔一是确立班风目的；二是培育正确言论；三是强化行为训练〕。915、班会是以〔班级〕为单位，在班主任指导下由学生主持进展的〔全班性会务活动〕。班会有三个特点：〔集体性、自主性和针对性〕。班会一般有三类：〔常规班会、生活班会和主题班会〕。916、主题班会的主要形式有：〔主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会〕等。主题班会的组织一般包括〔确定主题、细心打算、具体施行、效果深化〕等几个阶段。917、协调学校教化及家庭之间的关系包括：〔搞好家访、开好家长会、搞好通讯联络〕。第十章教化科学讨论1001、教化科学讨论是〔提示教化现象的本质及其客观规律的〕活动。它是〔促进老师专业成长和开展〕的有效途径，是〔深化教化改革〕的重要前提，是〔全面进步教化质量〕的牢靠保证。1002、教化科学讨论过程包括〔讨论的构思及设计、讨论的组织及施行、成果的分析及总结〕三个大的环节。1003、教化科学讨论有其特定的方法，近几的〔行动讨论、叙事讨论、质性讨论〕极大的促进了老师专业化的开展。1004、科学讨论的特点有〔继承性、创新性、系统性、限制性〕。1005、〔讨论方案〕是讨论活动的根据和标准。包括〔选择讨论课题、查阅讨论文献、提出讨论假设和进展讨论设计〕四项工作。1006、〔选择讨论课题〕，是进展任何一项教化科学讨论的起点，也是整个教化科学讨论过程中最重要、最困难的工作之一，它在确定程度上确定着〔讨论的方向和程度〕。1007、搜集讨论文献主要有两种方法，〔检索工具查找法、参考文献查找法〕。提出讨论假设的根本方法是〔归纳法和演绎法〕。1008、设计讨论方案要做好的工作是〔确定讨论类型和方法、选择讨论对象、分析讨论对象、形成讨论对象〕。1009、根据教化行动讨论的时间性，可分为〔前摄性行动讨论和应答性行动讨论〕。1010、教化行动讨论的施行步骤有〔⑴确定讨论课题、⑵拟定讨论方案、⑶施行行动讨论、⑷进展总结评价〕。1011、教化质性讨论的类型有〔⑴生态心理学；⑵整体民族志；⑶沟通民族志；⑷人种学；⑸象征互动主义〕。第二部分教化学辨析题1、人们常说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水〞之一说法是否相宜？答：这种看法在传统社会有确定的合理性，那时社会开展缓慢，学问总量少，学问更新换代的速度较慢。如今社会，由于学问总量的激增，学问更新速度的加快，老师必需不断更新自己的学问，常教常新。2、素养教化就是不要尖子生答：这是对素养教化“面对全体学生〞的误会。素养教化理论认为：一方面，每个学生都有不同的开展可能性和开展的根底，每个学生只有得到及其他潜能相一样的教化，使每个学生得到应有的开展，社会也得到不同层次的人才。3、素养教化就是要学生什么都学、什么都学好答：这是对素养教化“使学生全面开展〞的误会。素养教化强调为学生的开展奠定根底，同时又要开展学生的特性，因此素养教化对学生的要求是合格加特长。4、素养教化就是不要学生刻苦学习“减负〞就是不给或少给学生留课后作业。答：这是对素养教化“使生动、主动和欢乐开展〞的误会。学生真正的欢乐来自于通过刻苦的努力而带来胜利之后的欢乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。5、素养教化就是要使老师成为学生的合作者、扶植者和效劳者。答：这是对素养教化提倡的“学生的主动开展〞和“民主同等的师生关系〞的误会。这