教师资格考试中学《教育知识与能力》模拟真题及解析

教师资格考试中学《教育知识与能力》模拟真题八

一、单选题

1、李老师在上《鱼》一课时，事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状，鱼

的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍，接着老师把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡;再把背

鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。这一做法

体现了（）。

A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则

2、以少数学生为对象，在较短时间内（5—20分钟），尝试做小型课堂教学，并把教学过程

记录下来，在课后对记录内容进行分析。这种形式是（）。

A.慕课B.翻转课堂

C.微格教学D.新教育

3、杨老师一边讲课，一边观察学生的反应。这体现了注意的哪种品质？（）

A.注意分配B.注意稳定性

C;注意广度D.注意转移

4、在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出

现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光

圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（）o

A.刺激分化B.刺激泛化

C.刺激获得D.刺激消退

5、胖人宜穿竖线条图案的衣服，瘦人宜穿横线条图案的衣服。这是利用（）来改变他人

的印象。

A.空间知觉B.错觉C.平衡觉D.社会知觉

6、“左手画圈，右手画方”描述的现象在心理学中被称为注意的（）。

A.广度B.分散C.分配D.转移

7、学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征。这一思维形式是（)o

A.推理B.判断C.综合D.概念

8s张老师当众赞扬王磊同学的助人行为，随后班上出现了更多互帮互助现象。这是一种（，

A.负强化B.直接强化C.替代强化D.自我强化

9、芳芳在考试的时候，一般都是把难题放一边，先把容易的做完。这种学习策略属于（）。

A.计划策略B.监控策略

C.调节策略D.求助策略

10、上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我到底是谁？”“我将来做什么呢？”这类

问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段？（）。

A.亲密对孤独B.勤奋对自卑

C.同一性对角色混乱D.信任对不信任

二、辨析题

1、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。

2、激情与应激是两种不同的情绪状态。

3、模仿学习的机制是替代强化。

4、根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展

水平。

5、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、意、行依次

进行。

三、简答题

1、教育者是教育活动的主体。

2、影响遗忘的主要因素有哪些？

3、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

4、学习动机的定义与功能是什么？

5、简述影响注意稳定性的因素。

四、材料分析题

1、肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球、爱观看足球比赛。但他们观看足球比赛的情绪表现

却非常不一样。当自己喜欢的球星踢进一个好球时，肖平立刻大喊“好球好球”，同时兴奋

得手舞足蹈;王东也挺激动，叫好并鼓掌，却没有肖平那般狂热，有时候还劝告肖平不要喊叫；

高力只是平静地说了一句“这球踢得很不错，有水平”；而赵翔则始终沉默不语、会心一笑。

问题：

(1)请得出四个人的气质类型6

(2)请说明四种气质类型的特征。

(3)请说明教师了解学生气质类型在教学中的意义。

2、《红楼梦》作为经典名著，里面的人物特色鲜明。

王熙凤脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业。兴奋时，决心克服

一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。

贾宝玉热情，有能力，喜欢交际，精神愉悦，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，

办事重兴趣，富于幻想。

薛宝钗平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，有耐力，态度持重，不

卑不充，但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧。

林黛玉沉静，多愁善感，整天以泪洗面，但办事比较稳重，很少妨碍别人。

问题：

请分析材料中的四个人物分别对应哪种气质类型，并说明每种气质类型的特征。

8参考解答

一、单选题

1、【解析】B。解析:直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和己有的经

验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而

比较全面、深刻地掌握知识。题干中，李老师让学生通过观察，感知鱼鳍的作用，体现了直

观性原则。

2、【解析】Co解析:微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中

解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。它是建立在教育理论、视听技术的基

础上，系统训练教师教学技能的方法。从操作方式上来说，它是指以少数的学生为对象，在

较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再

进行分析。它是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

3、【解析】A。解析:注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活

动。杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的分配。

4、【解析】Ao解析:刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件

刺激相类似的刺激做出不同的反应6小狗学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈是

刺激分化的过程。

5、【解析】解析:错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有

固定的倾向。题干所述属于错觉。空间知觉是对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性

的知觉。运动知觉是对物体在空间中的位移产生的知觉。社会知觉是人对社会现象和社会关

系的知觉。

6、【解析】C。解析:注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活

动。题干中，“左手画圈，右手画方”为注意的分配。

7、【解析】Do解析:思维的基本形式包括概念、判断、推理。其中，概念是具有共同属性的

一类事物的总称。题干中，学生通过不同鸟的特征概括出鸟的本质特征，把鸟类与其他动物

区分开来，这种思维形式属于概念。

8、【解析】C。解析:班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化指个体因

看到榜样的行为被强化而受到的强化。张老师赞扬王磊同学的助人行为，而使得班上出现了

更多互帮互助现象属于替代强化。

9、【解析】C。解析:调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的

补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。例如，测验时跳过某

个难题，先做简单的题目等。

1。、【解析】C。解析:根据埃里克森的社会性发展理论，中学生主要处于心理发展的同一性对

角色混乱阶段。处于这一阶段的中学生经常考虑“我是谁？”“我将来做什么？”等问题。根

据题干所述，刘俊处于同一性对角色混乱阶段。

二、辨析题

1、【解析】

这种说法是错误的。液体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，如对关系

的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。液体智力以神经生理为基础，随神

经系统的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素质。晶体智力是以掌

握社会文化和经验为基础的智力，受文化教育的影响较大。

2、【解析】

这种说法是正确的。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。它通常由重大事情

引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。激情具有爆发性和冲动性，

同时伴随明显的生理变化和外部行为表现。应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪

状态。激情和应激并非是同一种情绪状态。因此，题干的说法是正确的。

3、【解析】

这种说法是正确的。观察、模仿教师呈现的范例（榜样）是学生学习社会行为的重要方式。模

仿学习的机制是替代强化。替代强化是指学习者因榜样受到强化而使自己也间接地受到强化。

故题干的说法是正确的。

4、【解析】

这种说法是错误的。柯尔伯格确定了儿童道德发展的三个水平、六个阶段。每一阶段的划分

不仅考虑到儿童是选择服从，还是选择需要，还要看儿童对这种选择的说明和公正性。柯尔

伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展

水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。

5、【解析】

这种说法是错误的。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程的一

般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性、

德育影响的多样性等因素影响，德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展

的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后使学生

品德在知、情、意、行等方面和谐发展。故题干的说法是错误的。

三、简答题

1、【解析】

这种说法是错误的。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者是指

对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、

教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。教育者在教育活动

中起主导作用。受教育者是指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，既包括在各级

各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者是教

育的对象，是学习的主体。故题干的说法是错误的。

2、【解析】

影响遗忘的主要因素包括以下几个方面。

(1)学习材料的性质6

(2)识记材料的数量和学习程度。

(3)记忆任务的长久性与记忆材料的重要性。

(4)识记方法。

(5)时间因素。

(6)识记者的态度。

(7)识记材料的系列位置

3、【解析】

(1)建构主义的知识观:①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，

不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，知识并不是拿来便用，

一用就灵的，而是需要针对具体情境进行再创造的。③知识不可能以实体的形式存在于具体

的个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会

对这些命题有同样的理解。

(2)建构主义的学习观:①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。

(3)建构主义的学生观:①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性，因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而

是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出

新的知识经验。

4、【解析】

(1)学习动机的定义:学习动机是指激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使行

为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学

习期待。

(2)学习动机的功能:①激发功能(引发作用)；②指向功能(定向作用)；③维持功能(维持作用);

④调节功能(调节作用)。

5、【解析】

影响注意稳定性的因素包括以下几点。

(1)注意对象的特点

对于内容丰富、富于变化的注意对象，我们容易葆持注意的稳定性;对于内容贫乏、单调

呆板的注意对象，我们不易保持注意的稳定性。在一定范围内，注意的稳定程度随注意对象

的复杂性的增加而提高。但过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳感，导致注意

的分散。

(2)人的主体状态

人对所从事的活动认识越深刻，越感兴趣，态度越积极，注意就越稳定。当人身体健康、

精力充沛、心情舒畅时，有利于提高注意的稳定性。注意的稳定性有明显的年龄特征。

四、材料分析题

1、17.【解析】

(1)四个人的气质类型：肖平为胆汁质，王东为多血质，高力为豁液质，赵翔为抑郁质。

(2)四种气质类型的特征如下。

①胆汁质类型的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力

旺盛，争强好斗、勇敢果断，待人直率热情、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃，

刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚惶自用。

②多血质类型的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大

方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差,

见异思迁。

③黏液质类型的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致面周到，安静

稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情

深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

④抑郁质类型的人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象力

丰富、不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优

柔寡断。

(3)了解学生的气质类型对教育教学工作具有重要意义。

首先，了解学生