华图教师资格证国考之教育知识与能力复习资料

〔一〕教化根底学问和根本原理1．理解国内外闻名教化家的代表著作和主要教化思想。孔子：学而不思则罔，思而不学则殆〔学思结合〕君子耻其言而过其行〔论语〕不愤不启，不悱不发〔启发教化，启发教化的来历〕学记：专谈教化，世界上第一部教化专著开而弗达则思〔启发原则〕蔡元培：思想自由，兼容并包高校精神就是“囊括大典，网罗众家〞杨贤江：中国第一个马克思教化家新教化大纲中国第一部用马克思主义观点阐述教化问题的著作世界上第一部用马克思主义观点阐述教化问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即学问他的思想表达在柏拉图的志向国亚里斯多德：第一次将心理学引入教化领域佩斯泰洛奇：第一次提出教化学心理化赫尔巴特：主见把教化学建立在伦理学和心理学根底之上，赫尔巴特一般教化学是教化学独立的标记桑代克：教化心理学的奠基人，教化心理学夸美纽斯：大教学论是教化学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人〔泛智教化〕，教化的根本组织形式是班级授课制杜威：现代教化派的代表人物“以儿童为中心〞“从做中学〞民主主义与教化：教化即生活，教化即生长梅伊曼和拉伊〔两伊〕：反对赫尔巴特的探讨方法，提出试验教化学〔1879冯特心理学试验室的建立是心理学的标记〕泰勒：课程编制形式，目的形式，泰勒形式布鲁姆：三层目的即学问、情感、动作技能学问分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：终身教化导论，现代社会须要终身教化1.人凭借某种固定的学问和技能度过一生，这种观念正在快速地消逝，现代社会须要终身教化2.学生的变更须要老师终身学习布鲁纳：觉察式教学，提出学科构造理论赞科夫：教学与开展，三大原则：高难度、高速度、理论学问起主导根舍因：范例教学形式〔对数学教化影响很大〕课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教化与现代教化的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教化的三中心：老师、书本、课堂〔班级授课制〕现代教化的三中心：学生、干脆阅历〔活动课程〕、活动中心〔从做中学、探究法〕根本分歧：是否重视创新实力的培育2．驾驭教化的涵义和构成要素；广义的教化：但凡有目的地增进人的学问技能、影响人的思想品德等素养开展的活动就是教化狭义的教化：学校的教化，是教化者根据社会开展的要求，在特定的教化场所，有目的、有方案、有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程构成要素：教化者、受教化者、教化措施，教化者是教化活动中的主导因素,受教化者是学习的主体，教化措施包括教化内容和手段，教化内容是教化者对受教化者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、播送；教化手段包括教化方法，受教化者的学习方式以和物质器具三要素的关系：在三要素中，教化者与受教化者的关系是学校教化过程中最主要的关系和冲突理解教化的起源、根本形态和其历史开展脉络；教化的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性心理起源说：孟禄，把教化看成简洁的仿照，没有相识到教化的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教化起源于人类社会的消费劳动理论之中教化的开展阶段原始社会教化：〔1〕没有阶级性〔2〕传递消费阅历〔3〕在消费生活理论中进展古代教化：包括奴隶社会教化和封建社会教化汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教化的根本教材四书：论语、孟子、中庸、高校五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有〔1〕显明的阶级性〔2〕从社会生活中分化出来内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视消费劳动〔4〕组织形式是个别教学，是一种灌输和被动承受的过程现代教化：包括资本主义教化和社会主义教化社会主义学校培育的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有志向，有道德，有文化，有纪律的全面开展的社会主义建立者和接班人。现代教化的主要特点有〔1〕严密联络社会消费生活〔2〕走向群众化〔3〕自然科学学问大大增加〔4〕班级授课制成为教学的根本组织形式20世纪后期教化改革和开展的特点：〔1〕终身化〔2〕全民化〔3〕民主化〔4〕多元化〔5〕现代化理解教化与社会开展的根本关系，包括教化与人口、教化与社会消费力、教化与社会政治经济制度、教化与精神文化等的互相关系；教化与人口：〔1〕人口影响着教化开展的战略目的与战略重点〔2〕人口的数量制约着教化开展的规模、速度和教化经费〔3〕人口构造对教化构造的影响〔4〕人口质量影响着教化质量教化的经济功能：〔1〕教化是劳动力再消费的重要手段〔2〕教化是科学学问再消费的重要手段〔3〕教化可以促进消费构造和经济构造的变更教化的政治功能：〔1〕传播确定的政治意识形态〔2〕选拔和培育特地的政治人才〔3〕形成言论、思潮教化的文化功能：〔1〕文化传承〔2〕文化交融〔3〕文化创新理解教化与人的开展的根本关系，包括教化与人的开展，教化与人的特性形成，以和影响人开展的主要因素--遗传、环境、教化、人的主观能动性等和它们在人的开展中的各自作用；教化在人的开展中的作用：起主导作用教化是一种有目的培育人的活动，规定了人的开展方向教化给人的影响比较全面、系统和深化有特地负责教化工作的老师遗传在人的开展中的作用：〔1〕遗传素养是人的身心开展的生理前提，遗传素养只是人的开展在生理方面的可能性，它不确定人的开展〔2〕遗传素养的开展过程制约着轻一代身心开展的龄特征〔3〕遗传素养的差异性对人的身心开展有确定的影响作用〔4〕遗传素养具有可塑性环境在人的开展中的作用：社会环境是人的身心开展的外部客观的条件，对人的开展起着确定的制约，人的社会理论是对人的开展起着确定性的作用人的主观能动性在人的开展中的作用：在同样的环境和教化条件下，每个学生开展的特点和成就主要取决于他自身的看法，确定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教化在人的开展中起主导作用，为什么？目的性明确方案性强特地的老师队伍过滤其他环境因素，调整，限制，利用理解青春期生理的变更，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段〔1〕身体外形的变更，身高增长，体重增加、第二性征出现〔2〕内脏器官机能逐步健全〔3〕生殖器官发育成熟3．理解义务教化的特点；理解兴盛国家学制改革开展的主要趋势；理解我国现代学制的沿革，熟识我国当前的学制。4．驾驭有关教化目的的理论；理解新中国成立后公布的教化方针，熟识国家产前的教化方针、教化目的和实现教化目的的要求；理解全面开展教化的组成部分〔德育、智育、体育、美育、劳动技术教化〕和其互相关系。教化目的层次构造：国家的教化目的、学校的培育目的、老师的教学目的国家的教化目的：国家对培育什么样的人才的总要求教化目的与培育目的之间的关系：教化目的是针对全部教化者提出的，培育目的是对特定的教化对象提出的教学目的：教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，渴望受教化者到达的要求或产生的变更结果教学目的与教化目的、培育目的之间的关系：教学目的与教化目的、培育目的之间的关系是详细与抽象的关系，目的是可以测量的，目的是不能测量我国教化目的的内容：强调培育学生在德智体美等方面的全面开展，中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出施行素养教化，必需把德育、智育、体育、美育等有机统一在教化活动的各个环节中1978，“我国的教化方针是教化必需为无产阶级政治效劳，教化必需同消费劳动相结合，使受教化者在德育、智育、体育方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者〞〔两个必需〕2021，国家中长期教化改革和开展规划纲要〔2021-2021〕“促进德育、智育、体育、美育有机交融，进步学生综合素养，使学生成为德智体美全面开展的社会主义建立者和接班者〞〔二〕中学课程1．理解不同课程流派的根本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以和学科特征等。课程的主要流派：活动课程论：以阅历为中心要素课程论：课程应当以文化要素为根底、而不是以儿童的生活阅历为根底构造课程论：布鲁纳是构造主义课程创始人，让学生驾驭科学学问的根本构造，即根本原理或根本概念体系2．驾驭根本的课程类型和其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。课程的分类：〔1〕根底型课程、拓展型课程、探讨型课程〔按任务〕〔2〕学科课程、阅历课程〔按属性〕学科课程的缺点是不利于学生联络社会理论、无视了学生的爱好和须要〔3〕分科课程、综合课程〔按组织方式〕〔4〕国家课程、地方课程、校本课程〔按开发主体〕〔5〕必修课程、选修课程〔按施行要求〕3．理解我国当前根底教化课程改革的理念、改革目的和其根本的施行状况。〔三〕中学教学1．理解教学的意义，理解有关教学过程的各种本质观。中学教学的意义：实现教化目的的根本途径中学的中心工作〔在学校教化体系中处于核心地位〕教学过程是学生在老师有目的、有方案的指导下，系统地驾驭科学文化根底学问和根本技能、开展实力、增加体质并形成确定思想品德的过程，它是教化过程的一个分支，其根本要素包括老师、学生、教材和教学手段2．熟识和运用教学过程的根本规律，包括教学过程中学生相识的特别性规律〔干脆阅历与间接阅历相统一的规律〕、教学过程中驾驭学问与开展实力相统一的规律、教学过程中老师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授学问与思想教化相统一的规律〔教学的教化性规律〕，分析和解决中学教学实际中的问题。教学过程的根本规律：干脆阅历和间接阅历相结老师主导作用和学生主体作用相结合叶圣陶：“教是为了最终到达不教〞驾驭学问与开展实力相结合传授学问与进步思想品德相结合教学原则：科学性与思想性相结合理论联络实际原则：从学生的生活阅历动身来构建学科学问书本的学问教学留意联络实际；擅长把生活的阅历上升为理论直观性原则：要恰中选用直观〔根据学生的状况、教学目的、学科特点〕辨析：教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目的，要根据教学目的恰中选用直观防止直观带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质启发性原则：关键是学生主动性和主动的调动根本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思索；让学生动手，培育解决问题实力；发扬教学民主简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的主动性是否充分调动；独立思索；实力培育与学问的灌输学记“开而弗达〞表达了启发性原则按部就班原则：序有两次含义：学问的逻辑依次；学生心理开展依次学记“不凌节而施〞，“学不躐等〞根本要求：难点分散辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的主动性辨析：按部就班就是学问逻辑依次？错误，还有学生的心理开展依次稳固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的根底上稳固，加工，不能死记硬背因材施教原则：“因材施教〞最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范3．驾驭教学工作的根本环节和要求；驾驭和运用中学常用的教学方法；理解教学组织形式的内容和要求。教学工作的根本环节：备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，理解学生，选择教法三种方案：学期、单元、教案简答：老师如何备课？三备上课：整个教学工作的中心环节，要进步教学质量，关键是进步课堂教学的质量一堂好课的标准：目的明确；内容正确；方法恰当；构造紧凑；根本功扎实；效果好简答：评价老师课堂教学质量的根本因素有哪些？课外作业布置与修改作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；重量适当，难度适中；形式多元化，好玩味性；明确要求，规定完成时间；细致和时修改作业〔强化〕课外辅导学业成果的检查与评定教学方法：讲授法：最常用要求：要留意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思索；留意语言的艺术〔书面语和口头语相结合，语速适当〕；讲授要和板书相结合探讨法谈话法〔问答法〕演示法练习法4．理解我国当前教学改革的主要观点与趋势。〔1〕施行素养教化〔主题〕面对结果的教学与面对过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；老师指导与学会学习并重；一般实力培育与创立品质形成并重；科学文化根底形成与品德培育并重；承受学习与探究学习并重；理论学习与理论活动并重；课内与课外并重〔2〕坚持整体教学改革和试验〔根本策略〕所谓整体教学改革和试验是在一个总的统一而明确的改革目的和试验假说的指导下而进展的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相浸透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观〔3〕建立合理的课程构造〔重心〕接着更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程构造〔四〕中学生学习心理1．理解感觉的特性；理解知觉的特性。感觉和知觉的区分：反映详细内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的应用：教学重点要突出知觉的特质：整体性；恒常性；理解性感觉和知觉的联络：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和根底；同属感性相识阶段；感觉和知觉密不行分2．理解留意的分类，驾驭留意的品质和影响因素；理解记忆的分类，驾驭遗忘的规律和缘由，应用记忆规律促进中学生的有效学习。留意分为三类：〔1〕无意留意〔消极留意〕：事先没有预定目的，不须要任何意志努力的留意〔2〕有意留意〔主动留意〕：有预定目的，在必要时须要作出确定意志努力的留意〔3〕有意后留意：事前有预定目的，但不须要意志努力影响留意稳定性的条件：〔1〕对象的特点〔内容丰富和单调，活动和静止〕；〔2〕主体的精神状态〔身体安康与疾病，心情好坏〕〔3〕主体的意志力程度影响留意力广度的条件：〔1〕对象的特点〔组合集中、排列规律〕〔2〕活动的任务和性质〔任务越困难，留意的广度会大大缩小〕〔3〕个体的学问阅历〔学问阅历越丰富，留意的广度会大大增大〕影响留意力支配的条件：同时进展几种活动至少有一种是高度娴熟的同时进展的几种活动必需有内在联络的影响留意转移的条件：〔1〕原来活动的吸引力〔原来活动吸引力越大转移越困难〕〔2〕新活动的特点〔新活动意义重大，符合人的须要和爱好就能顺当转移〕〔3〕人的神经系统的灵敏性记忆的分类〔按内容〕形象记忆逻辑记忆心情记忆运动记忆记忆的分类〔按保持时间〕瞬时记忆短时记忆：一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块长时记忆扩大记忆量的最好方法：加大记忆单位遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存理论：归类可以更好地提取动机遗忘理论〔弗洛伊德学派〕简答：结合记忆和遗忘规律如何进步记忆效果？和时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢合理支配复习时间：先多花时间后少花时间尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的学问回忆，然后再对这些学问反复识记复习的方法要多样应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉分散复习与集中复习相结合3．理解思维的种类和创立性思维的特征，理解皮亚杰认知开展阶段论和影响问题解决的因素。思维的分类〔个体思维的程度〕：直观动作思维；详细形象思维；抽象逻辑思维思维的分类〔指向性〕：集中思维；发散思维思维的分类〔创立性〕：常规思维；创立性思维创立性思维的特征：创立性思维就是有创见的思维发散思维与集中思维相统一多有直觉思维的出现创立想象的参与多有灵感的出现皮亚杰认知开展阶段理论：感知运动阶段〔0-2岁〕：客体永久性，无我两分前运算阶段〔2-7岁〕：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不行逆详细运算阶段〔7-11〕：守恒，多维性，可逆，详细逻辑推理形式运算阶段〔11-15〕：假设-演绎，系统思维该理论是划分学制的根底4．理解学习动机的功能，理解动机理论，驾驭激发与培育中学生学习动机的方法。马斯洛层次须要理论：生理、平安、爱和归属、敬重、自我实现先低级后高级儿童到成人的开展也按“先低级后高级〞的规律开展把须要分成两类：缺乏须要〔前四种〕成长须要：恒久不能满足马斯洛：人本主义心理学派耶克斯-多德森定律：中等程度的学习动机激起程度最有利于学习效果的进步教学应用：题目难度大要降低动机程度；题目难度小要进步动机程度“大考大玩，小考小玩，不考不玩〞，适度的压力有助于进步学习效率简答：平常考试成果特别好，一到大考成果就不好，这是为什么？首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进展说明，然后解决这种问题的方法有家长不要给孩子加压端庄考试看法，化压力为动力留意考场的惊惶心理调整考生要进展主动的心理示意，通过多种自我训练方法进展自我排解5．理解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知构造迁移理论，驾驭有效促进学习迁移的措施。迁移的分类：按影响效果：正迁移〔一种学习对另外一种学习起主动作用〕和负迁移〔两种学习之间互相干扰〕按抽象和概括程度：程度迁移和垂直迁移按内容：一般迁移和详细迁移按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移按方向：顺向迁移〔从前学习对后续学习的影响〕和逆向迁移形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进展官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式一样要素说：一种学习之所以可以对另外一种学习产生影响是因为两者有一样的要素概括化理论：概括化的原理和阅历是迁移得以产生的关键，迁移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的互相关系中的作用关系转换理论：迁移产生的本质是个体对事物间关系的理解，习得的阅历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系迁移的本质：新旧阅历的整合过程学习迁移在教学过程中的应用：精选材料合理编制教学内容合理支配教学程序创设与应用情境相像的学习内容和学习情境传授学习策略，进步迁移意识性6．理解学习策略的分类，驾驭认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略：学习者在认知加工过程中所承受的策略，也就是加工信息的一些方法和技术复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法精细加工策略：将学习材料与头脑中已有学问联络起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略组织策略：根据学问阅历之间的内在联络，对学习材料进展系统、有序的分类、整理与概括使之构造合理化元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整，元认知主要是通过监视和限制两种机制实现对认知过程的调整方案策略监控策略调整策略资源管理策略：扶植学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整自己的须要，对学生的动机有重要的作用时间管理策略努力管理策略学习环境设置策略工具的利用策略社会性人力资源的利用策略7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。行为主义学习理论：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉，可以用公式S-R来表示，学习就是刺激与反响建立了联络桑代克：猫的试验，“试误说〞，打算律、练习律、效果律〔最重要的定律，老师尽量使学生感到满足的学习结果尤为重要〕斯金纳：强化学说，将强化分为正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率负强化：老师对学习者消退某种厌烦刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率操作性行为〔主动〕，应答性行为〔被动〕斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化强化的次数越多，行为发生的概率随之增加通过有选择的强化塑造良好的行为运用连续性和时强化，到达塑造亮相行为的目的班杜拉：强化分为三种干脆强化：对学习者作出的行为反响当场赐予正或负的刺激替代强化：学习者通过视察其别人施行这种行为后所得到的结果来确定自己的行为指向自我强化：儿童根据社会对他所传递的行为推断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进展正或负的强化简答：惩罚就是负强化？错误认知学说：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知构造，刺激与反响之间的联络不是干脆的，而须要以意识为中介S-O-R人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯、凯利以人性为本位的教学目的观彰显以学生为主体的教学过程观奥苏贝尔：“有意义学习〞，构建学问的框架〔先行组织者〕简答：先行组织者分类和其施行策略先行组织者技术的目的：说明式先行组织者〔提早输入的学问〕适用于对生疏学问或知之甚少的学问教学；比较式先行组织者适用于有所知或简洁混淆的学问先行组织者教学程序：呈现正式教学学问之前，提早输入一个引导性的学问点，以同化后来学习的新学问设计先行组织者学问的要求：抽象性，概括性构建主义学习理论：学生观：应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中生长出新的学问阅历；教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换老师观：老师的角色应当是学生构建学问的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；老师必需关切学习的本质，以和学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必需明白要求学习者获得什么学习效果；老师要成为学生构建学问的主动扶植者和引导者〔五〕中学生开展心理1．驾驭中学生认知开展的理论、特点与规律。知觉的整体性：初中生已经具备知觉整体性的特点知觉的理解性：指人们可以根据阅历，对事物的知觉中伴有过去阅历、学问为根底的理解，所以可以对事物作出最正确说明说明的特征知觉的选择性：人们可以把所要知觉的对象快速从背景中别离出来，从而实现对事物的正确理解知觉的恒常性：当知觉的客观条件比方间隔、角度、照明度等在确定范围内发生变更时，人们对所知觉的事物的相识却不会因此而发生变更中学生有意识记和无意识记的开展：有意识记是随着龄的增长、学习动机的激发、学习目的的明确、而在学习中得主导地位越加显著中学阶段不仅有有意识记在开展，无意识记和其效果也在开展中学朝气械识记和意义识记的特点中学阶段级越高，意义识记的成分越多，机械识记的成分相对削减，机械识记的效果越差，意义识记是他们主要的识记方法且效果越来越好中学生形象识记和抽象识记的开展：对于中学生来说，形象识记和抽象识记都是必不行少的2．理解心情的分类，理解心情理论，能应用心情理论分析中学生常见的心情问题。3．驾驭中学生的心情特点，正确相识中学生的心情，主要包括心情表现的两极性、心情的种类等。中学生情感开展的特点：心情和情感丰富热忱：昂扬向上是中学生心情体验的主旋律，他们须要宣泄和表达，心情活动猛烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击心情和情感简洁起伏波动，心境转换明显心情和情感的心境化和纹饰现象：表现为心情的表里不一心情和情感体验的深化性和稳定性不断开展：集体荣誉感、社会责任感中学生心情的两极性：简洁冲动爆发，但是还是渐渐趋于稳定和成熟4．驾驭中学生良好心情的标准、培育方法，指导中学生进展有效的心情调整。5．理解人格的特征，驾驭人格的构造，并根据学生的个体差异塑造良好人格。人格的根本特征：整体性稳定性独特性社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的人格的构造：〔1〕知情意系统〔2〕心理状态系统〔3〕人格动力系统〔须要、动机、爱好、价值观和世界观〕〔4〕心理特征系统〔实力、气质、性格〕〔5〕自我调控系统〔自我相识、自我体验、自我限制〕学生优良性格的培育：加强人生观、世界观和价值观的教化和时强化学生的主动行为充分利用典范的示范作用利用集体教化的力气根据性格倾向因材施教进步学生的自我教化实力6．理解弗洛伊德的人格开展理论和埃里克森的社会性开展阶段理论，理解影响人格开展的因素。人格开展的影响因素：生物遗传因素：人格的开展是遗传和环境两种因素交互作用的结果社会文化因素家庭环境因素早期童阅历自然物理因素弗洛伊德的人格开展阶段理论：人格由本我、自我、超我构成本我：是人格构造中最原始部分，构本钱我的成分是人类的根本需求自我：在现实环境中由本我分化开展而产生的超我：人格构造中最高部分，承受社会文化道德标准的教养而渐渐形成的人格的开展分为五个时期：口腔期〔0-1岁〕肛门期〔1-3岁〕性器期〔3-6岁〕潜藏期〔6-青春期〕两性期〔青春期以后埃里克森的社会性开展阶段理论：主动感对内疚感〔家庭〕3-6岁勤奋感对自卑感〔学校、邻居〕6-12岁〔小学阶段〕〔5〕自主同一感对角色混乱〔同伴〕12-19岁〔中学阶段〕〔6〕密切感对孤独感〔挚友、配偶〕成期〔7〕繁殖感对停滞感〔同事、家庭〕中期〔8〕走我整合感对无望感〔全人类〕老期简答：中学生主要的心理特点有哪些？根据识记，抽象逻辑思维开始占确定优势开始探究和觉察自我开始意识到性别角色情感内容日渐丰富但浅薄信任中求独立，出现了对成人的对抗，半成熟半无趣的心理气质类型与特点：胆汁质多血质粘液质：稳重宁静，缄默寡言，擅长忍受抑郁质：多疑，易乏累简答：气质在教化工作中该如何利用？扬长避短不同气质类型的学生承受不同的教化方式进展不同的职业指导老师正确相识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养7．理解中学生身心开展的特点，驾驭性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。〔六〕中学生心理辅导1．理解心理安康的标准，熟识中学生常见的心理安康问题，包括抑郁症、恐惊症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-心情疗法等。〔七〕中学德育1．理解品德构造，理解中学生品德开展的特点。德育又叫思想品德教化，是教化者有目的、有意识地把确定社会要求的政治标准、思想标准和道德标准转化为受教化者个体品德的教化过程中学生德育的构成政治教化：对学生进展政治方向、政治立场、政治看法的教化思想教化：培育学生具有正确的思想观点的教化〔世界观、人生观、价值观〕道德教化：培育学生渐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所须要道德道德意识和道德行为2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德开展理论，理解影响品德开展的因素，驾驭促进中学生形成良好品德的方法。柯尔伯格道德开展理论：程度1〔前风俗〕：〔1〕听从与惩罚定向〔2〕利己主义定向〔对我有何好处〕程度2〔风俗〕：〔3〕人际和谐与一样〔好孩子定向〕〔4〕维护权威与社会秩序定向〔法律与秩序定向〕程度3〔后风俗〕：〔5〕社会契约定定向〔6〕普遍伦理原则〔原则与良心定向〕3．熟识德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教化、志向和传统教化、集体主义教化、劳动教化、纪律和法制教化、辩证唯物主义世界观和人生观教化等。中学德育的内容：爱国主义教化：民族精神，民族自尊心和高傲感集体主义教化：集体荣誉感社会主义教化：民主法制意识劳动教化：热爱劳动人民，热爱劳动自觉纪律教化：教化中学生遵守学校规章制度文明礼貌教化：尊老爱幼，待人热忱，有礼貌，具有良好的人际关系4．熟识和运用德育过程的根本规律〔包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育进步过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程；德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程〕，分析和解决中学德育实际中的问题。德育过程的规律：培育和开展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟上下和道德好坏的重要标记，是其在确定道德相识、情感、意志支配下所实行的行动促进学生思想内部冲突斗争的开展过程，具有多样性：德育要求与受教化者现有的道德开展程度之间的冲突，是德育过程的根本冲突，这种内部的冲突运动构成了思想品德开展的根本动力。在活动和交往中承受各方面影响的过程，具有理论性的特征：活动和同伴交往是道德开展的主要环境，儿童只有通过活动和理论，才能全面而深化地获得道德相识，调整道德行为，并在活动中培育敬重、关切、合作等品质渐进性与反复性辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？错误，是知情意行的培育进步过程5．理解德育原则，驾驭和运用德育方法，熟识德育途径。中学德育原则：言行一样原则：理论联络实际原则正面劝服、主动引导原则〔发扬主动因素，抑制消极因素原则，长善救失〕陶行知“四块糖的故事〞，引导学生自觉评价自己，进展自我修养严格要求与敬重信任相结合原则集体教化原则因材施教原则教化影响的一样性和连接性原则：协调学生、家长、学校的一样性，协调科任老师的一样性中学德育的途径：教学：学校德育最根本、最常用、最好用的形式，在传授和学习文化科学学问的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德共青团、少先队，学生会组织的活动课外和校外活动：参与社会劳动，参与社会政治活动，班主任工作中学德育的方法：劝服教化法〔明示〕：摆事实、讲道理典范示范法〔示意〕：借助典范人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教化学生，感染学生情感陶冶法：创设和利用确定的情境，通过有教化意义的文艺作品对学生进展感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心开展、品德开展有着重要的作用〔人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程〕苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话〞运用陶冶法留意的事项：创设良好的情境与启发劝服相结合引导学生参与情境的创设自我教化法：自我教化是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法道德体验法〔理论熬炼法〕：老师有方案、有目的地指导中学生参与实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯6．理解生存教化、生活教化、生命教化、平安教化、升学就业指导等的意义和根本途径。〔八〕中学班级管理与老师心理1．熟识班集体的开展阶段。〔1〕班集体的形成期：班级的奋斗目的和行为标准尚未完全变成学生的自觉行动〔2〕班集体的稳固期：开始稳定开展的时期，特征显明地展示出来，稳定下来〔3〕班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的表达，并为集体成员所内化2．理解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；理解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，驾驭创设良好课堂气氛的条件。3．理解课堂纪律的类型，理解课堂构造，能有效管理课堂；理解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要缘由，驾