2.3《游戏中的观察》教学设计

《游戏中的观察》教学设计【教材简析】本课为单元第三课。本课的学习目标来自课程标准中“5.5识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。”以及“12.3初步体验工具可以更好地开展科学探究与工程实践中的观察与测量。”前面两节课是对人体结构上的研究。从本节课起，学生将开始观察研究感觉器官。通过抓尺子等游戏，学生将有意识地关注感觉器官的作用，认识到这些器官在活动中提供不同信息。本课内容分为四部分。第一部分聚焦环节，通过游戏体验，引导学生注意玩游戏时会使用到感觉器官。第二部分是探索环节，包含三个活动：1.蒙眼抓尺子并记录，通过皮肤本能感知判断；2.蒙眼听口令抓尺子并记录，培养学生对感觉器官的有意识关注；3.睁眼听口令抓尺子并记录，让学生意识到多感官协同作用降低难度。第三部分是研讨环节，通过问题引导学生在探索中观察、比较、记录和思考，理解感觉器官在识别和判断中的作用。第四部分是拓展环节，通过其他游戏进一步理解感觉器官在识别与判断中的重要性。【学生分析】学生尚未有意识的关注到感觉器官在日常生活中的作用和所提供的信息。因此教师需通过活动体验，引导学生有意识地关注和认识感觉器官。【教学目标】科学观念感觉器官会参与到各个活动中，感受不同感觉器官具有不同的作用。科学思维通过观察与比较思维，能逐步有意识的开始关注感觉器官及其作用。探究实践通过在多次“抓尺子”的游戏活动中，用表格记录、画图记录的方式记录游戏中的发现。态度责任在游戏活动中，保持好奇心和兴趣。在游戏活动中，体会工具可以更好地开展探索活动中地观察活动。【教学重难点】重点：知道感觉器官会参与到游戏活动，感受不同器官具有不同的作用。难点：通过反复玩“抓尺子”的游戏，经历反复观察、比较、记录的过程，发现多种感觉器官的协同工作，能够为我们提供更多信息。【教学准备】为学生准备∶反应测试尺、铅笔、橡皮、记录单。教师准备∶反应速度尺、班级记录表、课件。【教学流程图】【教学过程】1.聚焦教师游戏导入：在上课之前，我们先来玩一个小游戏，游戏规则是看到动物就拍手，看到交通工具就拍桌子。请同学们根据PPT呈现的内容做出相应的动作。教师播放PPT，学生完成活动。教师提问：在这个游戏中，我们用到了哪些感觉器官呢？（预设：眼睛、手，教师可以适当追问，在游戏中感觉器官是怎样参与的？）设计意图：在聚焦环节，游戏导入，吸引学生的兴趣，抓住低段学生爱玩游戏的心理，让学生在体验游戏的过程中，体验多种感觉器官参与其中，推动学生后续的学习，激发学生主动探究。2.探索活动1：蒙住眼睛抓尺子，并做记录。教师播放指导视频，讲解游戏规则：游戏分为抓尺子和放尺子两方，抓尺子一方要用布将眼睛蒙住或带上眼罩。首先要做好准备动作：放尺子一方用拇指和市值捏住尺子的上方，让尺子自然下垂，保持静止；抓尺子一方的手放在尺子下端，手部虎口张开，不能接触尺子，也不能高于尺子下端。做好准备动作后，放尺子一方不做任何提示直接放开尺子，抓尺子一方要迅速抓住尺子，抓到即可打“√”，没抓到到“X”，每位学生可以抓5次。教师进行填写数据的演示：投影记录单，抓到即可打“√”，没抓到到“X”。教师补充：在游戏中，我们用到了哪些感觉器官参与，可以圈画出来。学生进行游戏，教师巡视指导，关注学生的游戏完成是否规范，是否如是记录。教师组织学生进行交流，提问：“1、一共抓住了几次，有什么窍门？2、在这个游戏中，我们用到了哪些感觉器官？说一说在游戏中感觉器官是怎样参与的？”（预设：用手抓，很难抓住，不知道尺子什么时候掉下来，凭感觉在抓。鼓励学生说出自己的观点。）活动2：蒙住眼睛，听口令抓尺子，并做记录。教师讲解游戏规则：在活动是在活动1的基础上增加一个游戏规则。即：在放尺子和抓尺子的两位同学准备好后，放尺子的学生需要先给出指令后，再放尺子，抓尺子的学生迅速抓住尺子。这样的活动反复5次。并进行记录。教师指导记录要求：抓到即可打“√”，没抓到到“X”在游戏中，我们用到了哪些感觉器官参与，可以圈画出来。学生进行游戏，教师巡视指导。教师组织学生进行交流，提问：“1、一共抓住了几次，有什么窍门？2、在这个游戏中，我们用到了哪些感觉器官？说一说在游戏中感觉器官是怎样参与的？”（预设：这次用到了耳朵听同学喊的口令，更容易抓住尺子）活动3：睁着眼睛，听口令抓尺子并做记录教师讲解游戏规则：此活动是在活动2的基础上增加一个游戏规则。即：抓尺子的学生需要睁开眼睛完成游戏。其他规则与活动2的相同。这样的活动反复5次。并进行记录。教师指导记录要求：1、抓到即可打“√”，没抓到到“X”2、在游戏中，我们用到了哪些感觉器官参与，可以圈画出来。学生进行游戏，教师巡视指导。教师组织学生进行交流，提问：“1、一共抓住了几次，有什么窍门？2、在这个游戏中，我们用到了哪些感觉器官？说一说在游戏中感觉器官是怎样参与的？”（预设：这次用到了耳朵听同学喊的口令，眼睛看到放尺子的同学放下尺子，手迅速抓住尺子，更容易抓住尺子）设计意图：这三个抓尺子的活动，游戏难度由难到易，这样的顺序安排更加有助于学生有意识的关注到感觉器官是怎样参与活动的，也更加有助于学生在体验中顿悟：多种感觉器官的协同参与，能够获得更多的信息，能够更好地帮助我们自己做出判断。3.研讨（1）在游戏中，我们用到了哪些感觉器官？（本研讨环节穿插到前面地活动中，每完成一次活动，可以组织学生进行比较，分析和讨论）哪种方法抓住尺子比较容易，为什么？（预设：第三种方法抓住尺子比较容易，以为眼睛可以看着拿尺子的同学什么时候把尺子放下来，还可以用耳朵听到他喊放的口令。）设计意图：通过对实验现象记录的比较、分析和讨论，引导学生们认识到：当参与的感觉器官越多，收集的信息就越全面，游戏就越容易。一年级学生语言表达能力不高，不一定说得那么全面，但无论说多说少，都是对自我认识的一次提升,特别是经历了游戏，每个孩子都言而有据，能够根据自己的实际情况进行阐述。这样在相互的讨论中，学生能相互启发，最终形成共识。4.拓展教师出示播放翻拍手的游戏指导视频，讲解游戏规则。学生课后与同学完成游戏，并跟同伴说一说感觉器官是怎样帮助我们完成这个游戏的。设计意图：本活动是进一步对本课探究问题进行总结，让孩子在游戏中反复体会，进一步理解参与活动的感觉器官越来越多时，我们自己收集的信息越多，越容易做出相应的判断。组织学生开展课堂评价教师组织学生开展评价活动：请小组内的同学根据组内同学的记录单记录，以及发言汇报情况，按照标准进行打星。设计意图：此环节的目的是对学生学习的评价，通过学生组内的展示分享，相互学习，让学生明确自己在本课学习中的优点和不足，促进学生更好的学习。【板书设计】【学生课堂评价表】在游戏中观察的活动小组评价表第（）组组员学号1234能够完成三次抓尺子游戏，得一颗星，准确说出哪些感觉器官参与了游戏，得一颗星。在课后，能主动进行翻拍手游戏，并说出哪些器官参与了游戏，则个人加1颗星。评价要求：前两项的评价为课内互评；后一项的课后自评。【学生记录单设计】《EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhōnɡ),中)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(de),的)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(ɡuān),观)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(chá),察)》EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(shí),实)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yàn),验)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(jì),记)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(lù),录)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(dān),单)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(bān),班)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(jí),级)：_______EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xìnɡ),姓)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(mínɡ),名)：_______EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(rì),日)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(qī),期)：_________EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fānɡ),方)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fǎ),法)1EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(cì),次)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(shù),数)12345EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhuā),抓)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhù),住)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(dǎ),打)“√”，EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(méi),没)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(zhuā),抓)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(zhù),住)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(dǎ),打)“X”EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(quān),圈)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(chū),出)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhōnɡ),中)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yònɡ),用)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(dào),到)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(de),的)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(ɡǎn),感)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(jué),觉)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(qì),器)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(ɡuān),官)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fānɡ),方)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fǎ),法)2EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(cì),次)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(shù),数)12345EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhuā),抓)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhù),住)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(dǎ),打)“√”，EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(méi),没)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(zhuā),抓)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(zhù),住)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up15(dǎ),打)“X”EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(quān),圈)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(chū),出)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhōnɡ),中)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yònɡ),用)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(dào),到)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(de),的)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(ɡǎn),感)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(jué),觉)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(qì),器)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(ɡuān),官)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fānɡ),方)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(fǎ),法)3EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(yóu),游)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(xì),戏)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(cì),次)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(shù),数)12345EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhuā),抓)EQ\*jc0\*hps18\o(\s\up15(zhù),住)EQ