撇的组合教学反思7篇

第第页撇的组合教学反思7篇撇的组合教学反思篇1站在学生的位置，特别是学困生，想学习组合图形的面积，肯定是难点，所以给学生灌输：本节课有挑战性，学这样的课才好玩，让学生一开始有肯定的心理准备。学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算方法，在此基础上学习组合图形面积计算，一方面可以巩固已学的基本图形计算方法，另一方面则能将所学过的知识进行综合归纳，从而提高学生综合本领。所以，在教学中肯定要有些学生能分析一个组合图形是由哪些简单图形构成的'，但是在找一些相应的条件，这是课堂上必需解决的问题，我在这节课堂上特别强调图形需要的条件，也特别强调每个图形面积的公式。还有藏在线段里的数据，对应在哪儿？在教学过程中鼓舞学生从不同的角度思索问题，鼓舞解决问题策略的多样化，促使每一个学生都能在各自基础上得到充足的发展，特别是课堂上展现他们的计算方法，对他们的方法予以确定，也是敬重学生个体差别，同时引导学生对各种策略进行分析比较，找寻最简捷的方法，从而实现算法的优化。在教学中，发现学生找寻组合图形的各种图形不难，列式也不难，可难在了计算，竟然是计算过程错误许多，这也是值得我反思的：计算仍然是学生数学课堂的重点与疏忽点。撇的组合教学反思篇2排列与组合的思想方法在生活中运用特别广泛，不仅是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维本领的好素材。表面上看教材对于这些知识的呈现好像比较零乱，实质上数学广角好像一篇散文，形散神聚，它重在培养学生的有序思索本领，而且经过简单事物排列与组合规律的过程。为此，我在本堂课中创设了一个探究学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过智力考试猜老师的`年龄，猜老师的移动电话号码后2位，智力过关握手庆祝，帮老师搭配衣裳，排队留影，找回家路线等活动，由浅入深，开展学习探究，实现课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。一堂课下来，虽然同伴们说我教学设计新奇有趣味、教态自然、教学语言富有感染力、教学过程流畅，好像上得挺不错。而我本身心里却很明白，这堂课有很多地方是失败的。由于这一篇“散文”的“神”我开始没渗透好，后来没把握好，到最终学生很难在头脑中有效建模，所以本堂课倘若我给本身打分，确定不合格。细细反思如下：第一，要充足利用好学生生成的素材，大做文章。《数学广角》的内容原来就像万花筒，不需要额外找大量素材，否则只会让我们的课堂华而不实。如本堂课中，在让学生思索用1、8、3三张数字卡片能排列出几个两位数时，我在学生独立思索、同桌讨论的基础上，布置了同桌操作、验证，即一位学生摆数学卡片，一位学生做记录(用记号笔)。在巡察的过程中，我有心搜集了3种不同方案，并给它们编上号：①13、18、31、38、81、83②13、31、38、83、18、81③13、83、31、81、18、38我让学生比较上面三种方法，说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍本身的方法。在这里，当学生说出“有次序”三个字时，我没有细细品下去，而是用“是啊，这样有次序地去思索问题，就可以做到不遗漏、不重复。”这么一句粗糙的话语把难点遮住，把亮点给错过了。假如那时候，我连续追问：“哦，那你来说说，是怎样一种次序呢?”学生边回答，老师边在学生的方法上做文章，充足暴露学生的思维，提炼出“从小到大”、“从大到小”等不同的次序，这样就会很自然地突破难点。第二，要专心关注课堂上的细节问题。在四人小组进行握手操作时，后面的许多孩子其实都没看清，就不行能数出来有几次。倘若能让孩子们在握手时把手举高点，这样信任全部的孩子都能看得清清晰楚。有的时候就是如此，一个小小的细节往往关乎成败。第三，要美妙设计每一道练习。在本堂课最终，我布置了这样一个问题：小丽、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法?一下子显现三个人的排列，对学生的挑战可能有些大，也可能是我前面的有序渗透地不好，学生半天都没拉扯清晰。计划做如下修改：把老师也加进去，每两人合影一次，共合影几张?教学是一门缺憾的艺术。由于经常会有缺憾，所以需要我们不断地反思。信任每一次反思总会带来些许进步，些许收获!撇的组合教学反思篇3课堂场景回放：出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？生：五边形，没有直接求面积的公式像这样的不规定徒刑，如何求面积？生：分成2个我们学过会求面积的图形你想怎么样分？生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和生3：补上一部分，用长方形面积减梯形师：哪一种分法更容易求出组合图形的面积？（第一种方法）教学反思：本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的紧要策略。当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反三、触类旁通。通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材构成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才略取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课创造性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下充分的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，逐渐打开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和成功。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的.意义所在吧！课堂也存在不足，譬如说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的基础上试验解决，学生有需要的话点击提示，这样能使学生的思维处于乐观状态，获得成功的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，找寻解决问题的途径，真正将发现问题，解决问题的成就感还给学生。撇的组合教学反思篇4依据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵奉《课标》的要求和低班级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，重视发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。1、创设情境活用教材我对教材进行了敏捷的处置，课一开始，老师就创设了和三只小动物参观数学乐园，充足地调动了学生的学习兴趣，同时也将学生知识特别好地融合到生活中去。整堂课老师就是围绕这个大情景来教学的。在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经过探究简单事物排列和组合规律的过程，在活动中自动参加，在活动中发现规律。课的.设计比较适合低班级学生的年龄特点。2、关注合作促进沟通以同桌或小组合作的形式贯穿全课，充足应用同桌,分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓舞学生与同伴沟通，引导学生打开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。3、练习题的设计力求游戏化使学生在欢乐愉悦的氛围中愉快的学习知识，如抽奖游戏从而大大提高了学习的兴趣。4、教后反思：1、老师对学生的小组合作学习引导不足，有个别学生还不能有效参加。2、对教材的理解不足透彻,对学生的引导不足细致，不足实在，如在抽奖游戏过程中，由于时间关系，没有让学生板演，或说出本身的想法，草草收场。3、老师语言不足精练,放手不足到位。如排列教学中，没有留给学生更多的思维空间，让学生本身找出不同摆法。4、今后应加强理论学习，不绝改进课堂教学，提高教学效率。撇的组合教学反思篇511月5日我在界湖学校东校区多媒体教室观看了张京菊老师执教的《简单的排列组合》，感受颇深。这节课中，张老师以学校生熟知的游戏乐园为题材，创设了买票、猜密码的情境。这样的教学设计比较新奇，符合二班级学校生的年龄心理特点，激发了学生的学习兴趣，同时也切合了本节课的教学主题。整堂课张老师坚持从低班级儿童的实际与认知启程，以感受生活化的数学和“体验数学的生活化”教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。课堂上张老师没有明确告知学生什么是排列，什么是组合？而是通过实在的活动来加深理解排列与组合的思想。先让学生用小圆片代表三位同学摆一摆，感受摆的过程。再用涂色的方法表示出来，通过汇报沟通总结涂的'方法，体会排列的规律，学会有序思索，然后学以致用利用规律重新涂色，体会有序排列的优越性。紧接着通过握手活动，感知组合，然后通过比较总结出排列与次序有关，组合与次序无关。这样使理性的学习内容与学生所熟识的现实背景紧密相连，让学生感受到解决问题的必需性，因而问题的解决便具有了现实的价值取向，同时也丰富了他们解决问题的经验和策略。作为发展性的教学，加强对操作进行反思，引导学生概括3个元素排列的计算方法。这样的数学课堂需要数学思想方法的渗透，譬如分类的思想、数形结合的思想、符号化意识的培养。我信任这节课对张老师的感受是最多的。不绝反思，在反思中创新。大家对张老师授课予以了充足的确定，并提出了合理化的建议。通过沟通研讨，使每个人都有了不同程度的提高。撇的组合教学反思篇6一、创设情境，生活取材。新课程提出，老师是一个决策者。在敬重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“喜洋洋参与体育运动”，来组织学生参加多层次的多种游戏活动。在实在的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充足地调动了学生们的乐观性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。二、亲历过程，自动建构。建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着本身原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过本身的`自动活动，包含立思索，与他人沟通和反思等，去构建对数学的理解。在这节课中，努力地以学生为主体，鼓舞学生大胆地进行推测、验证，留有充足的时空去试验、讨论、研究，调动学生全员参加、自主探究，让他们充足展现其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，由于只有本身发现并学会的知识才是记得最坚固的。如：学生立排由1，2，3构成的数之后显现了各种不同的情况，学生在汇报沟通中发现了本身的不足，学到了别人的优点，自然而然地学会了有序排列。这样，让学生亲历做数学的过程，自动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才略真正掌握本事。撇的组合教学反思篇7?排列组合》是二班级上学期的内容，是对搭配问题的初步认得，通过本节课的教学，我感觉本身有比较的好的地方，也还有不足的地方。做的好的地方：1、创设情境，激发学生探究的兴趣。创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的兴趣。本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了学生帮忙老师解决问题的探究欲望。又如通过创设“衣裳的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相像的情境，唤起了学生“独立思索、合作探究”解决问题的兴趣。2、注意让小组合作学习从形式走向实质。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰本地予以引导。合作探究后，老师还能够及时、正确的评价。老师从实际的学习效果启程，考虑如