高中生物《ATP的主要来源一一细胞呼吸》教学设计

《ATP的主要来源一一细胞呼吸》教学设计

一、教学目标

【知识目标】

(1)说明线粒体的结构和功能。

(2)说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

(3)探讨细胞呼吸原理的应用。

【能力目标】

(1)通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、

比较的能力。

(2)通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探究等活动，培养提取

信息和分析信息的能力。

【情感态度价值观】

(1)通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适

应的生物学基本观点。

(2)通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展

变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点认识生命。

(3)通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关

心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。

二、重点难点

1.教学重点：有氧呼吸的过程及原理。

解决方法：通过动态的课件展示，阐明有氧呼吸的过程及原理。

2.教学难点：细胞呼吸的原理及本质

解决方法：通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的共同特征，了解细胞呼吸

的原理和本质。

三、教学方法

采用导入式教学、小组合作探究式教学的教学方法

四、教学设计

课前学生对本课所学内容进行了自学。课堂上教师借助多媒体通过创

设探究情境和模型构建引入，然后以学生展示自学成果为主线，理解

细胞呼吸原理，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构

建正确的能量供应模型，并通过课堂检测和自我检测的重点解析来引

导学生进行矫正反馈。

五、教学过程

课前准备：教师提前制作有关有氧呼吸的过程拼图。在本次教学中，

首先在课前给学生留下了预习作业，按照作业要求给学生分成指定小

组。小组分工合作学习，推举中心发言人。老师设计导学案，学生会

按照导学案的要求主动完成学习任务。

教学步教学

教师的组织和引导学生活动

骤意图

学生思考激发

导入新

体会，并推学生

课课件展示发面馒头图片，一份包住放在塑料袋中密闭，另

测有无气学习

一份不密封。

泡蜂窝，酒兴趣，

精气味等初步

不同现象。体验

类比

推理。

一、实

验课题

培养

《探究

学生阅读学生

酵母菌

指导学生思考分析如何检测二氧化碳和酒精课本后回阅读

细胞呼

答自学

吸的方

习惯

式》

应用

类比

尝试提出

酵母菌在有氧情况下进行有氧呼吸，产生C02,在无氧情推理

1.提出基因在染

况下进行无氧呼吸，产生C02和酒精。法，体

假设色体上的

会成

假说。

功的

喜悦

对学生回答进行纠正学生阅读1.营

2.原理

课本后回造良

答好的

1、C02的学习

检测？氛围，

(1)C02激发

使澄清石学生

灰水变浑的兴

浊趣

(2)C02

使澳麝香

草酚蓝水

溶液由蓝

变绿再变

黄。

2、酒精的

检测？

橙色的重

格酸钾液

在酸性下

与酒精反

应,变成灰

绿色。

创设

争相

提问、

教师：原理明确后如何进行实验呢？

争相

回答

的探

3.实验学生分组究氛

设计谈论思路，围，培

然后交流，养学

关键问题：

相互改正生的

1.如何保证无氧的条件？

和完善。观察

2.如何提供氧气？

能力

3.如何去除空气中的C02?

和问

题意

识

1.石灰水是否变浑浊/变混浊快慢/沉淀多少？学生回答，让学

2.重格酸钾-浓硫酸溶液是否变色？结论：生思

4.结果

有氧:有氧考，依

5.结论

呼吸产生据已

大量的有的

C02知识

无氧:无氧做出

呼吸产生推测。

少量的并得

C02和酒出结

精。论。

引发

学生

学习

过程

中的

学生有无

疑问：若装置中10%的NaOH溶液不能完全吸收C02,则矛盾

疑问，或者

拓展补会对实验结果产生干扰，为保证实验的严谨性，应如何改冲突，

对老师提

充进？激发

出的疑问

进一

进行解答

步探

究的

欲望，

突破

难点。

探究活动：

1.阅读课

本P93—

培养

94有关

学生

“有氧呼

动手

吸”内容

能力，

(2min)o

团队

2.参考

合作

P93图

精神

二、有5-9,利用

有氧呼吸的过程是什么呢？以加

氧呼吸提供的材

教师：提出要求，并不断巡视指导学生拼装。深印

过程料,小组分

象，帮

工合作，构

助理

建有氧呼

解有

吸三阶段

氧呼

过程模型

吸的

图。

过程。

建议分三

步：①物

质、能量

②数字③

位置

3.小组合

作展示模

型图并简

要讲解。

4.其他组

提出疑问，

进行指正。

各组进行

教师纠正存在的问题，后展示正确的过程，

改正，

三.有

回答定义

氧呼吸

定义方

程式

展示问题串：重点

学生思考

考点分(1)产生C02的阶段________内容，

谈论后问

析(2)产生H20的阶段________核心

答,其他同

(3)消耗H20的阶段_____________概念

学可纠

(4)氧气参与的阶段_______________要重

(5)产生能量的阶段______________点突

(6)产生能量最多的阶段______破

(7)三个阶段的酶是否一样______

(8)产物H20中的0来自于_____

(9)产物H20中的H来自于____________

(10)有氧呼吸实现的能量转换形式是

_______________________________________,

释放能量的去向有哪些？________________________，

主要是以____释放。

线粒体与有氧呼吸的关系：使学

(11)将葡萄糖和线粒体混合能否发生反应？______生加

(12)无线粒体则不能进行有氧呼吸，有氧呼吸一定在线深对

回答并说

练习粒体中完成()有氧

明原因

(13)无线粒体的真核生物细胞,不能进行有氧呼吸()呼吸

(14)有线粒体一定时刻进行有氧呼吸()的理

解

课堂小例.用含180的葡萄糖跟踪有氧呼吸过程中的氧原子，180

结的转移途径是()

A.葡萄糖一丙酮酸一水

课堂练B.葡萄糖一丙酮酸一氧

习C.葡萄糖一氧一水

D.葡萄糖一丙酮酸一C02

培养

学生列举

提倡慢跑，透气的创可贴，植物松土学生

日常生活

学以致理论

中与有氧

用练习

呼吸有关

实际

的应用

能力

学情分析：

学情，是指包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知

识和经验在内的各方面的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学

生学习新知的基础。

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定

的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形

象地表示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经进行了自学，自学

过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果,

提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性

问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学所得知识结构完整

化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。

新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学

的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因

此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科

学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非

常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观

的重要途径。

ATP的主要来源——细胞呼吸教学效果分析

知识目标：探讨细胞呼吸原理的应用，通过学生的分析讨论，

达成效果较好。能力目标：通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探

究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。通过让学生分组拼凑有

氧呼吸的过程，学生参与度高，积极性强，效果好。情感态度价值观

目标：通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关

心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。通过展

示日常生活中非常熟悉的与做馒头有关的图片激发兴趣，让学生将生

活和知识进行紧密的联系，达到预期的目的。

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定

的困难，虽然借助于图片多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形

象地展示出来，而且让学生动手操作加深印象，但要学生非常熟练的

写出说出完整准确的过程需要一段时间。

教材分析：

“细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1-分子与细

胞》第五章第三节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程,

为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线

粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP、光合作用等内容有密切的

联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。教材首先简要概

括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧

呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用。

在教材编排上位于《降低化学反应活化能的酶》和《细胞的能量通货

——ATP》之后，《能量之源一一光与光合作用之后》，对于学生全面

了解细胞的能量代谢具有重要意义，也为学生今后学习其他生命活动

及规律奠定了基础。同时，本节内容在高考中也占有重要地位，可

以说是半壁江山。因此如何上好本节内课的内容至关重要。

观评记录

学科：生物班级：2015级7班课型：新授课

授课教师：刘光江授课时间：2016年2月

课题：《5-3ATP的主要来源一细胞呼吸》

1、导入贴近学生生活，如馒头的照片，能够激发学生学习兴趣，知识衔接较好，

前后知识紧密，层层深入；通过话题设问，引导学生自主学习、小组合作学习，形

式多样，不单调，能提高学生的学习效率。

优

2、课堂上语言简洁规范，穿针引线，牵着学生的思维去思考问题和回答问题，

点并在教学过程中适时的调整教学方法和教学内容，顺利完成完成教学任务，并达到

预期的教学效果。

3、采用学生分组合作拼图完成有氧呼吸过程的理解，学生印象深刻，教学效果

较好。

教

1、语言还需要进一步锤炼，课中，过渡语言还是有些拖沓；课的最后，组织

学的升华语言在感情上再饱满一些会更好。

2、课件的制作还可以再精美一些，比如：呈现方式、色彩搭配等。

建在教学设计上对于有氧呼吸的过程学生拼凑用的时间比较多导致后面的问题解决

时间比较仓促。

议

1、整节课，坚持“教为主导、学为主体”的教学理念，将课堂还给学生。采用

综了贴近生活又很新颖的导入，知识衔接较好，前后知识紧密，层层深入；通过话题

设问，引导学生自主学习、小组合作学习，形式多样。

人2、小组合作讨论设问有效，能恰当的服务于教学内容。

3、课堂上语言简洁规范，引用名人的言语，穿针引线，牵着学生的思维去思考

评问题和回答问题，并在教学过程中适时的调整教学方法和教学内容，顺利完成完成

教学任务，并达到预期的教学效果。

价

评价等级优

注：等级按优、良、中、差进行评价

《基因在染色体上》评测练习

1.用含180的葡萄糖跟踪有氧呼吸过程中的氧原子，180的转移途径

是（）

A.葡萄糖一丙酮酸一水B.葡萄糖一丙酮酸一氧

C.葡萄糖一氧一水D.葡萄糖f丙酮酸一C02

2.有氧呼吸全过程的物质变化可分为下列三个阶段，与此相关的叙述

中正确的是（）

①c6Hl2。6一丙酮酸②丙酮酸+乩0-C（）2+[H]③[田+。2-乩。

A.第③阶段反应极易进行，无需酶的催化

B.第①②阶段能为其他化合物的合成提供原料

C