第七章学前儿童思维和言语的发展

第七章

学前儿童思维和言语的发展目标导航1．知道思维的概念、思维的特点以及思维的种类。3．了解学前儿童思维发展的特点。4．初步掌握如何培养学前儿童思维能力。5．知道言语和语言的概念，了解言语在儿童心理发展中的作用。6．初步了解学前儿童言语发生发展的特点。2．知道思维的基本过程和思维的三种形式。7．初步掌握如何培养学前儿童的言语水平。教学重点1．思维的概念、特点、种类、基本过程和形式。3．学前儿童言语发生发展的特点。1．如何培养学前儿童思维能力。2．如何培养学前儿童的言语水平。4．言语在儿童心理发展中的作用。2．学前儿童思维发展的特点。教学难点

案例引入

小明是某幼儿园小班的小朋友。这一天，爸爸去幼儿园接小明时，幼儿园王老师向爸爸夸奖小明的聪明伶俐。爸爸说：“还聪明？他简直太笨了，太让我失望了。”老师问爸爸为什么这么说。爸爸说：“我教了他简单的加减法。结果当我问他2+2=？时，他根本答不上来。”这时，老师蹲下来问小明：“明明，现在老师这里有4颗糖，要分给你和真真两个小朋友，每人分得一样多，应该怎么分呀？”小明看着老师手里的糖，很快地答道：“分给我2颗，分给真真2颗。”爸爸纳闷了，小明能够把4颗糖分给两个小朋友，为什么他就算不出2+2=？呢？

第一节思维的概述（一）思维的概念1．定义思维就是人脑对客观事物的间接的概括的反映。（二）思维的特性1．思维的间接性2．思维的概括性（三）思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义1．思维是学前儿童生活活动的基础。2．思维的发生发展标志着儿童认识水平的提高。3．思维的发生发展促进了学前儿童情感、意志和社会的发展。一、什么是思维

第一节思维的概述（一）从个体思维发展历程与思维的凭借物来分：1、直观动作思维2、具体形象思维3、抽象逻辑思维（二）根据思维探索答案的方向来分：1、集中思维2、发散思维二、思维的种类

第一节思维的概述（一）思维的基本过程：1、分析2、综合（二）比较、抽象与概括三、思维的过程

第一节思维的概述（一）概念概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。（二）判断与推理1．判断2．推理四、思维形式五、问题解决与创造性思维第二节学前儿童思维的发展及其培养解决问题的智慧性动作的出现，标志着个体思维的发生。1岁半到2岁，是儿童思维的发生时期。二、学前儿童思维发展的特点一、学前儿童思维的发生（一）学前儿童思维发展的阶段性1．先学前期思维以直观动作思维为主第二节学前儿童思维的发展及其培养想一想：下面这些案例反映了幼儿思维的什么特点？2．整个幼儿期思维以具体形象思维为主案例一：老师向幼儿布置智力题：“假装这里是一座山，你要翻过这座山才能找到回家的路。你爸爸妈妈都已经走过去了，只有你一个人了，再不走过去，天就要黑了。你会怎么办？”没想到幼儿回答说：“我不会去那种地方的。”“天黑了，我妈妈不会让我出来。”“我妈妈总是和我在一起，不会让我一个人在外面。”第二节学前儿童思维的发展及其培养案例三：元旦节快到了。老师用旧报纸做了一个漂亮的贺卡，并要求学生照她的样子学着做。回到家，明明就开始找旧报纸。结果家里旧报纸都卖给收废品的了。妈妈问清原因后，找出几张旧挂历纸给明明。但明明不要，她就要用废报纸做贺卡：“我们老师是用废报纸做的。”案例二：一个阿姨给新生儿喂奶，幼儿好奇地看着奶水从阿姨的乳房里流出来，认真地问：“阿姨，那里面也有牛奶吗？”3．幼儿晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽第二节学前儿童思维的发展及其培养案例：爸爸带小辉去动物园。小辉在动物园里看到了猴子、孔雀、熊猫、大象和老虎等。爸爸告诉小辉动物园里的都是动物。第二天，小辉来到幼儿园，对老师说：“昨天我爸爸带我到动物园看了好多动物。”老师问小辉：“什么是动物呀？”小辉说：“动物你都不知道呀？就是猴子、孔雀、熊猫、大象和老虎呀。”老师指着刚飞进来的蝴蝶说：“这也有一个动物。”小辉说：“这是什么动物呀？它又不是孔雀。”老师说：“人也是动物呢。”小辉更不明白了：“人是到动物园里看动物的。怎么会是动物呢？”

这个案例反映出幼儿是怎样获得概念的？幼儿掌握概念具有什么特点？（二）学前儿童概念的发展第二节学前儿童思维的发展及其培养1．学前儿童概念获得的方式（1）通过实例获得。（2）通过语言获得。2．学前儿童掌握概念的发展趋势（1）以掌握具体实物概念为主。（2）概念的内涵和外延也不恰当。第二节学前儿童思维的发展及其培养（三）学前儿童判断、推理的特点案例：老师把红积塑、玻璃球、钉子、黄木球放在水里，让幼儿观察后说出什么样的东西能够浮起来。小班幼儿纷纷说：“球大，浮在上面”、“钉子小，把水刺破了，就落下去了”、“红的（或黄的）浮起来”、“方的（或圆的）浮起来”。有的大班幼儿却说：“因为它小”、“它轻”。少数幼儿开始考虑浮力和比重问题。大班幼儿尽管不能从科学角度进行分析，但是已自觉地寻找事物的内在原因，思维趋于合理化。

这个案例反映了幼儿判断推理的什么特点？第二节学前儿童思维的发展及其培养1．判断推理的抽象概括性差。2．判断推理不考虑客观逻辑，没有一般性原则。3．推理逻辑性差，不会推理。第二节学前儿童思维的发展及其培养（四）学前儿童理解事物的特点1．从只能理解个别事物到初步理解事物的关系。2．从依靠动作形象理解到依靠语词理解。3．从表面化、简单化理解到比较复杂、深刻的理解。4．不理解事物的相对关系。第二节学前儿童思维的发展及其培养（五）学前儿童问题解决与创造性发展1．学前儿童的创造性不持久、不稳定。2．学前儿童的创造性具有随意性。3．学前儿童创造性思维流畅性强，但灵活性不够。4．因为创造性既受先天遗传影响又受后天环境和教育影响，儿童创造性还具有个别差异性。第二节学前儿童思维的发展及其培养四、学前儿童思维能力的培养（一）向学前儿童提供各种直接感知的玩具和活动材料以及为幼儿提供动手操作的机会。（二）注意幼儿思维的具体性和形象性。（三）丰富学前儿童的言语，培养儿童抽象逻辑思维能力。（四）教给思维方法，促进思维的发展。（五）在各种活动中培养学生思维能力。（六）创设宽松的心理环境，激发学前儿童的求知欲，保护好奇心。第三节言语的概述一、言语的概念（一）什么是语言和言语1．什么是语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。2．什么是言语言语是人们运用语言进行交际的过程。言语包括两个过程：言语的表达过程；言语的感知和理解过程。（二）语言与言语的关系第三节言语的概述二、言语的作用（一）言语的交流作用（二）言语的调节作用（三）言语使儿童的认识过程发生质的变化（四）儿童掌握语言的过程，也就是儿童社会化和个性发展的过程第三节言语的概述三、言语的种类（一）外部言语1．口头言语（1）对话言语（2）独白言语2．书面言语包括三种形式：写作、朗读、默读。（二）内部言语第四节学前儿童言语的发展及其培养一、先学前儿童言语的准备（0–1岁）（一）发音准备1．简单发音阶段（1–3个月）2．多音节阶段（4–8个月）3．学话萌芽阶段（9–12个月）（二）理解词的准备第四节学前儿童言语的发展及其培养二、先学前儿童言语的形成（1–3岁）（一）单词句阶段（1–1.5岁）（二）双词句阶段（1.5–2岁）（三）完整句阶段（2–3岁）第四节学前儿童言语的发展及其培养三、学前儿童言语的发展（一）口头言语的发展1．语音的发展2．词汇的发展3．语法的掌握4．口头言语表达能力的发展第四节学前儿童言语的发展及其培养（二）内部言语的出现1、内部言语的发生案例一：一个小班学前儿童独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃快吃，不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去。哇，宝宝真乖。”“喂”完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，闭上眼睛，不要乱动。你呀，说了不要乱动。被子都被你踢掉了，踢了被子就会生病，生病要打针的……”第四节学前儿童言语的发展及其培养案例二：4岁的强强在堆积木时小声地自言自语：“这个怎么办？放哪儿？……不对，在这儿……还是不行……把它放这里吧……哈哈……火车，一个火车！”上述两个案例中幼儿说的是一种什么言语？它具有什么特点？2、自言自语（1）游戏言语（2）问题言语（三）书面言语掌握的可能性第四节学前儿童言语的发展及其培养四、学前儿童言语的培养（一）有目的、有计划地对学前儿童进行言语教育。（二）把言语活动贯穿于儿童的一日生活之中。（三）创设良好的言语环境，提供学前儿童交往的机会。（四）充分发挥成人的榜样作用。（五）注重个别教育。本章小结思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维的基本过程是分析和综合，具体表现为比较、抽象和概括，思维的三种形式为概念、判断和推理。思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维或集中思维与发散思维。学前儿童思维是由直观动作思维过渡到以具体形象思维为主，并开始出现抽象逻辑思维的萌芽。整个学前儿童期思维是以具体形象思维为主。学前儿童概念、判断和推理都与学前儿童的理解水平有关，处于具体形象水平。学前儿童已初步具有问题解决能力和创造思维能力。教师应该针对学前儿童思维特点培养儿童思维能力。应向学前儿童提供各种直接感知和动手操作的机会，创设宽松的心理环境，在游戏活动、教学活动和日常生活中教给儿童思维方法，培养其思维能力，促使学前儿童思维能力由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。本章小结语言是人类在交际过程中约定俗成的符号系统。人们运用语言进行交际的过程就是言语。言语具有交流、调节作用。言语还使儿童认识过程发生质变，并促进儿童的社会化与个性发展。言语分为两大类：外部言语和内部言语。先学前