幼儿园教研活动户外混龄活动中教师的专业角色定位

幼儿园教研活动户外混龄活动中教师的专业角色定位一、活动目标1.立足于幼儿园户外体育锻炼开展现状，通过科学观察分析、真实案例团讨、集体头脑风暴等方式，探寻教师在户外混龄体育锻炼中的角色认知、行为要点与支持策略的优化路径。2.通过园所间的联合教研与专业引领，在经验探讨、智慧碰撞中衍生户外混龄体育锻炼中教师现场的底线标准，助推户外混龄体育锻炼课程向更科学、更适宜的方向发展。二、核心概念户外混龄活动户外混龄活动是以“健康为首”“游戏即生活”为核心理念，是对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的实践落实，也是对XX幼儿园课程游戏化建设的园本性研究的探索与实践解读。基于儿童发展，以优化幼儿园体育游戏课程组织方式与幼儿参与体育活动的形态为课改主攻方向，持续深入地探寻具体的实践策略与操作路径，是释放幼儿游戏天性、提高幼儿身体素质、促进幼儿身心健康发展的户外活动新形态。观察即在幼儿园户外混龄活动场域中，借助叙事、取样、检核与评定观察法，有计划、有目的地观察幼儿个体、小组或集体的运动品质与动作水平，记录幼儿信息并展开全面分析、尝试有效支持的过程。教师支持指教师有目的、有计划地通过看、听、评等方式关注幼儿的运动状态，以“科学观察—精准解读—有效支持”为研究链，强调基于观察后对幼儿的理解、问题的提炼以及后续行动的优化，以此助推不同年龄阶段幼儿的多元、持续发展。三、活动准备（一）前期准备理论准备近期，XX幼儿园深入学习《指南》与江苏省课程游戏化项目精神，立足于园所实际，分析幼儿户外活动现状，积淀教师相关理论学习，最终架构户外活动时间、场地、材料、人员的安排，探索生发于开放的游戏时间以及超越常规年龄阶段限制的游戏场域的户外混龄活动组织形式。参与教研的成员提前就自己所在的户外活动区，综合运用文献学习、网络检索等方法进行“支持、合作、引导策略”个性化的经验储备，重点在具体化、可视化的方法。实践准备

实践初期，当刻板限制的游戏时空与单调无序的活动材料等问题逐一呈现时，XX幼儿园立足于多元观察数据，有针对性地组织教师开展园级教研（和材料投放针对户外混龄活动的空间环境），为后续户外混龄活动的持续有效开展提供了一定的优化路径。随着户外混龄活动的深入展开，“如何基于不同年龄段幼儿的发展需求促进其进一步学习与成长”成为教师在教育实践中的共性困惑。（二）现场准备（物质准备）一体机，教研所需的游戏案例1-2则，大黑板一块，马克笔，记录与展示海报。四、活动过程（一）视频导入：研究回顾，引出主题为了多途径切入研究话题，主持人鼓励教师基于前期经验畅所欲言，在一段3分钟的“沙池探险活动”视频结束后，教师与同伴分享自己的直观感受以及前期组织开展户外混龄活动的教育心得。【案例一】主持人：视频中，您看到了什么？有何感受？XX幼儿园教师A：视频让我联想到自己的实践问题，如介入时机不恰当、互动频次不合适、支持策略不适宜等，不确定如何为幼儿提供教育支持。XX幼儿园教师B：是的，我们仍处于探索户外混龄活动的起步阶段，老师们对混龄活动的认识、研究与经验尚存在不足。主持人：如果是您所在的活动区，您打算怎么做？XX幼儿园教师A：很多时候，我看到不同年龄段、不同能力水平的幼儿在挑战“安吉梯”，会因为担心幼儿的安全问题，忍不住去帮助他们，并不能像视频中的老师一样给出即时适宜的建议。如果我是视频中的老师，我也许在中途就提醒幼儿注意安全，不要爬得太高。XX幼儿园教师B：所以，在不同园所、同一园所的不同活动场域，甚至是同一场域的不同教育情境中，我们都面临着指向户外混龄活动中“教师如何支持”背后的“教师角色定位”这一共性困惑，希望今天能得到一些启发。主持人：在户外混龄活动模式下的教师支持不可只看人、物，我们需要重点思考不同年龄段幼儿的特点、基础，综合考虑在户外混龄体育活动背后如何引导不同幼儿向更高水平发展的全视角策略。在联合教研的起始阶段，围绕视频内容与主持人抛出的问题，两园教师能够基于以往的工作经验，针对现阶段在教师支持方面的困惑进行切实的反思与总结，直面问题，以如何支持幼儿的游戏体验与身心健康发展为思考逻辑起点与最终落脚点，深刻剖析，提出了关于户外混龄活动中“教师角色定位”这一扎根于实践沃土的理性诘问。（二）案例解析：小组互动，梳理策略在了解教师的经验指向以及实践困惑之后，园际联合教研活动进入了“聚焦案例—分组研讨—现场实操—汇报分享”的精彩环节。两园教师针对“户外混龄活动背景下教师科学有效地支持引导”这一核心话题，就视频案例中存在的问题、可行的策略展开了热烈的讨论，各组（两园教师临时混合组队）围绕研讨结果绘制出跟进支持的思维导图，并进行即时汇报交流。【案例二】种子组首先对视频案例中的亮点与困惑进行梳理，进而从“游戏材料”的种类、难度、开放性、多元玩法等角度切入去思考教师的指导策略。胚芽组从“一个油桶”入手深入思考了“教师指导”和“课程铺垫”两方面内容，具体考虑了时空的支持、安全氛围的营造与适宜材料的增加等方面。幼苗组分别细化了教师“观察者”“支持者”“合作者”三个不同的角色定位，并认为多元角色的选择是教师教育智慧的体现。大树组通过实践案例，从“教师角色”切入展开了详细阐述，教师需要支持幼儿发展、助推幼儿能力提升、持续开发资源，并成为幼儿游戏的合作者和共玩者，重视幼儿的体验，让幼儿成为户外活动的主体。四组汇报结束后，围绕不同年龄段幼儿向更高水平发展的诉求，主持人对各组的亮点经验进行了整合、提炼和优化，得出了户外混龄活动中“教师多元角色”的阶段性思考成果——如时间设计者、空间打造者、资源开发者、兴趣调查者、材料投放者、活动参与者、能力助推者、课程组织者等。进而汇总户外混龄活动背景下教师支持策略的思维导图，即综合考虑科学时空设计、多元材料投放、教师角色定位、观察介入时机、科学指导策略、前期课程铺垫及持续动态优化等全视角，在儿童文化、安全底线、体育游戏等方面进行拓展的思维跟进。（三）迁移经验：提炼概括，专业引领教研的成长链接不能闭门造车、自话自说，我们需要真正跳出“局中人”的角色，站在更高视角、更全思考的背景下，全面审视“经验”的科学性与具体化。【案例三】最后，在傅老师的“三点肯定·两项思辨·一个优化”引领中，本次教研活动成功落下帷幕。三点肯定：肯定在联合教研的过程中作为教研主持人的自身专业底蕴、提炼引领与适时的追问提升，肯定竹园幼儿园、天籁城幼儿园教师团队中的教研思维、专业基础以及表达能力，肯定联合教研的方案设计与流程推进适宜有效。两项思辨：首先，聚焦联合教研现场生成的“户外体育锻炼与户外体育游戏的内涵关系”话题，思辨体育锻炼与游戏的本质、活动与运动的差异，明确“幼儿的学习始于身体，与运动有关”的理念，强调1小时户外体育活动要求下的运动强度与活动密度；其次，调动全区业务园长、园长共同思索“户外混龄与不混龄的差异效果”，在互动交流“指向儿童基础、聚焦儿童差异、拓展园所场地、开放多元内容、关注园本实际、设计错峰时间、架构专业基石、强调教师支持以及评估发展质量”中，系统思考户外体育活动的组织模式与具体要求。一个优化：如何在深度多元的碰撞中真正贴近“混龄体锻”的背景？如何精炼教师更具体、更聚焦的课程支持？这需要在后续常态活动中扎实积累、系统研究。五、活动反思当幼儿园教师从传统意义中“传道者”的角色慢慢以观察者、沟通者、学习者和研究者等形象出现在大众视野中时，说明教师已然开始探寻自己工作和存在的意义，并为了走出过去消极被动、一成不变的教育生活而迈出了坚定的一步。当理论与实践紧密交织，当不同的思想相互激发碰撞，一场联合教研活动在幼儿园户外混龄活动实践探索中贡献了坚实的力量，支持幼儿下一阶段的学习与发展，并成为教师专业成长的有力支撑。从儿童出发的问题自然要回归至儿童，才能思考解决方案的多重可能性，以及该方案对儿童经验、学习与发展的适切性。当联合教研团队一起讨论、倾听观点、提出问题、站在另一个角度考虑问题、在常识之外进行探索时，就进入了一个全新的世界。这个世界激发了教师的自我反思与批判性思维，同时拓展了团队思考的有意义的范围，为下一阶段保教实践的开展提供了支持，切