七年级上册生物教案

七年级上册生物教案

七年级上册生物教案「篇一」

教学目标

1.通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物

体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主

要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

2.通过本课的学习，及对问题的分析，培养分析和综合的思维能力。

3.通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了

解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

重点、难点分析

植物体在结构和功能上的整体性是本章的重点和难点。

通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六

种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本章所要

解决的问题。从一定的意义上讲，第八章就是对前七章的小结。

本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组

织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以

植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系

来说明植物体功能上的整体性。

教学过程的设计

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学过程：

1.从结构上看植物体是一个整体：

关于细胞构成组织，组织构成器官，器官构成植物体的知识，学生在第一章里

就已经学过，但是他们很难真正理解。以后学生又学习了植物体六种器官的基本知

识，并且通过实验亲自进行了观察。所以教师可以用一两种营养器官为例，结合有

关的结构图，引导学生在复习有关细胞、胞间连丝、维管束等结构知识的基础上，

通过胞间连丝和维管束这两条主线，认识植物体是一个整体。

本课的引言，教师可以采取复习提问的方式进行：

(1)组成植物体的器官有哪些种？它们主要有什么功能？

(2)这些器官是彼此孤立的，还是相互联系的？

这些器官是怎样联系的？让我们从一个苹果说起。

利用副板书，教师画一个成熟的苹果，同时启发学生思考：

(1)当你咬一口苹果，就会有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些营养物质？

(2)哪些物质属于无机物？哪些物质属于有机物？

(3)无机物从何而来？又是怎样进到果实里去的？

在教师的启发下，学生回答出植物体对水分、无机盐的吸收过程和水分、无机

盐的输导途径。

(4)有机物从何而来？怎样进到果实里去的?

在教师的启发下，学生回答出植物体通过光合作用制造有机物的简单过程，以

及有机物在植物体内的输导途径。

（5）运输无机物和有机物的导管、筛管同属于植物体的哪种结构？

（6）植物体的哪些器官中有维管束？

在学生回答的基础上，教师一边利用副板书画图（课本91画图1—59）,一

边加以补充说明：根（成熟区及其以上部分）、茎（贯穿整个茎）、叶（叶柄、叶

脉）、花（花柄、花冠）、果实（果柄、果肉）、种子（种脐）都有维管束，像桔

子瓣上的‘丝络、丝瓜瓢、豆角两侧的“筋”等都是分布在果实里的维管束。

教师利用黑板上所画的副板图：维管束贯穿植物的全身（模式图）告诉学生，

维管束分布于植物体的各个器官，不仅贯穿于躯体的主干，而且还伸延到各个末

梢，起着支持和输导的作用，从这一点上看，维管束使植物体的六种器官联系成为

一个整体。

教师可以进一步提问：构成植物体器官和组织的基本单位是细胞，维管束运输

来的营养物质怎样进入每一个细胞呢？

启发学生回忆第一章学过的知识：相邻细胞之间存在着胞间连丝，胞间连丝使

每个细胞与周围细胞之间彼此沟通，交流营养物质。从这一点上看，胞间连丝的存

在说明植物体具有整体性。

【板书】

2.从功能上看植物体是一个整体：

植物体六种器官的主要生理功能学生都已经学习过，所以教师在引导学生复习

旧知识的同时，应该注重启发学生思考这些器官在生理功能上的联系，营养生长和

生殖生长的相互关系，使学生认识到植物六种器官的生理功能是密不可分的，营养

生长与生殖生长相互联系，相互依存，从功能上认识植物体具有整体性。

对于这部分教材的处理，可以采用分组讨论的教学方法。利用学生所熟悉的生

活事实提出问题，然后再分组讨论，相互交流。最后各个小组选派代表将讨论结果

向全班汇报。这种教学既可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，还能使学生的

发散思维得到一定的训练。

问题1.俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？

问题2.长期干旱和洪涝均会使植物体萎瞽，你能说出原因吗？

问题3.你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？

问题4.家庭养花时常常要控制茎叶的生长，如果茎叶长得过于旺盛，往往开

花很少甚至不开花？你能解释原因吗？

问题5.果树栽培中常常有这种现象，头年结果特别多（大年），而第二年果

树结果就非常少（小年），你能解释原因吗？

在学生分组讨论时，教师可以参与其中，对一些复杂问题，给予解释。学生汇

报中的不足之处，教师应在总结中加以纠正、补充。最后，教师应该对营养生长与

生殖生长的关系进行总结，指出两者的关系是相互影响，相互制约的。这种关系主

要表现在对营养物质的争夺上。如果人们能有意识地调节好这两类生长，就能更有

效地满足人类对植物体某些器官的需求。

【板书】

三、思考练习：

1.生活中有哪些植物主要为人们提供花、果实和种子?

2.有哪些植物主要为人们提供根、茎、叶？

3.可以采取哪些方法来调节植物的营养生长和生殖生长？

（针对不同的植物合理施肥，适时适量的施肥、灌溉、浇水。还可以采取摘

心、整枝、去叶、疏花、疏果等措施）。

七年级上册生物教案「篇二」

教学目标

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点

①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课时安排

2课时

教学方法：讨论法讲解法

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

生态系统的概念

①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。

①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。

②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的

氛围。

生态系统的组成

①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它

们之间的关系。

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。

①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。

②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。

食物链和食物网

①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食

物网中的位置。

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

①教师组织学生进行探究。

②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力

学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营

养物质在食物链中的流动。

教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：

a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

环保教育

学生观看课件，讨论分析环保意义。

七年级上册生物教案「篇三」

教学目标

1.通过观察和学习了解细菌的形态和结构特点；了解细菌的生殖方式和营养

方式；细菌对自然界的意义和与人类的关系。

2.通过观察细菌形态和对问题的分析、比较，继续培养观察能力和思维能

力。

3.通过了解细菌在自然界中的作用，继续树立生物界的一切事物和现象是相

互联系、互相影响的辩证观点；通过了解细菌与人类的关系，学会用一分为二的方

法去分析事物；并自觉养成良好的卫生习惯。

重点、难点分析

1.细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识，

因为：

(1)通过学习细菌细胞结构特点，让学生与前面所学过的植物细胞结构进行

比较，找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别，明白为什么把细菌从植物中划

分出来。

(2)细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质

循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用。通过这一

内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的.重要作用，从而为学习高中

生物学生态系统中分解者的作用打下基础。

(3)细菌与人类的关系为重点之三。通过这部分内容的学习，使学生学会用

辩证唯物主义观点去看待客观事物。了解细菌与人类的密切关系表现在有利与有害

两个方面，从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念。

2.如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的

重要作用是本章的教学难点。

(1)在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之

一。细菌在自然界中分布广泛，数量极大，与人类关系密切，但因为非常微小，用

人的眼睛不能直接观察到，特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备，如显微

镜、显微投影仪、录像设备和微机等，所以教师难以进行直观教学。

（2）细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。因为初一

学生所掌握的生化知识很少，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功

能方面的知识，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度。

教学过程设计

一、本课题参考课时为一课时。

二、教学过程：

1.细菌的形态和结构特点：

（1）在讲述细菌的形态和结构特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见

过细菌吗？听说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？在学生议论后请学生回答问

题。

由此引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每

个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体十分微小，所以我们用眼睛看不

到，下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。

（2）关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段，进行直观教学。

①用高倍显微镜演示细菌的三种形态；如果有教学设备的学校最好让学生自己动手

操作用高倍显微镜进行观察。②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。③播

放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段。④以上设备都没有，教师可让学生参看

书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意

图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体，从形态上分为：球菌、杆菌和螺旋

菌三类。

（3）细菌的结构特点，该教学内容由于学生没有学过有关知识，可用讲述

法。首先课前要准备好细菌结构的模式图。如果没有，教师可参照书上有荚膜的细

菌结构示意图画一个。对照图来讲述细菌结构特点时，注意让学生与前面所学过的

植物细胞结构进行比较找出相同点和不同点。注意强调：细菌细胞没有成形的细胞

核是细菌细胞与植物细胞在结构上的重要区别，所以细菌不属于植物范围。另外，

有些细菌具有特殊结构如：①有的细菌具有鞭毛可在水中游动。②有的细菌在细胞

壁外有荚膜、具有保护作用。

关于芽抱，教师应该指出：能否形成芽抱是细菌总的特征，不是所有细菌都能

形成芽抱。芽抱是该菌种的休眠状态，称休眠体。注意说明芽抱的形成不是细菌的

繁殖方式，一个细菌只能生成一个芽抱，在适宜条件下，一个芽抱萌发形成一个菌

体。芽抱对恶劣环境有很强的抵抗力，壁很厚渗透性差，含水量极少。杀灭芽抱最

有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般情况下芽抱可以生存十多年。教师可以补充讲

述芽抱在生物防治和环境保护中的应用价值，例如：有些芽抱杆菌在形成芽抱的同

时，产生晶体内含物，称副芽抱体。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽抱体

对某些昆虫有强烈毒性，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农

药，既能消灭害虫又不污染环境。

2.细菌生命活动特点：

（1）在讲述细菌的生殖过程中要强调分裂生殖是单细胞生物普遍存在的生殖

方式。特点是简单、快速，属于无性生殖。在讲述生殖过程中，教师可参考教参中

的示意图边讲边画。

（2）细菌的营养方式的讲述可用谈话法。教师首先提出问题供学生讨论：①

植物是怎样制造有机物获得营养物质的？②植物制造有机物的条件是什么？③细菌

不含叶绿素，它怎样获得营养？经讨论后，教师做必要的总结。这样学生就可以推

论出细菌与植物的营养方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄

生细菌的概念。强调腐生和寄生细菌的区别：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织

中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活。

3.细菌对自然界的意义和与人类的关系：

（1）细菌对自然界的意义：本内容教师可运用讲述与谈话法相结合的方式进

行。自然界中任何一种生物都有着诞生、生长发育、成熟、衰老和死亡的过程，这

是生物的生命活动规律。生物体死亡后是否永远保留在地球上？为什么没有出现这

种情况？让学生回答，谁起了重要作用。腐生细菌的具体作用需要教师来讲述。下

面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。

为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用，可布置课外小实验，让

学生完成：

用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，

瓶子不要加盖。上面做好标记，过一段时间挖出来观察，看看有何变化。

（2）在讲述细菌与人类的关系之前，先让学生讨论，①细菌对人类是否都有

害？②有益表现在哪些方面？有害表现在何处？而后教师根据学生的回答加以补

充，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类。纠正细菌都是有害的

片面认识，培养学生学会用辩证唯物主义观点去看待分析客观事物的能力。由于病

原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生习惯。

讲完课后根据教学目标进行检测，及时反馈。并请学生回答“动动脑”上的问

题。布置学生看课外读物的内容。

4.本课教学中应注意的问题:

随着现代科学技术发展，细菌的应用价值越来越高，范围很广，特别是近些年

来在环境保护、分子遗传学、基因工程、制药业等等在讲课时可以渗透这方面的信

J息、O

七年级上册生物教案「篇四」

预习提示

1.影响生物的非生物因素有、和。

2.实验方案的设计一般设计个变量。

3.探究光对鼠妇生活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例

子可以证明生物因素对生物的生活有影响？

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说出生物之间有密切的联系。

③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和

交流。

教学重点

①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量

和设计对照实验。

教学难点

形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交

流。

课时安排

1课时

教学过程

一、影响生物生存的环境因素

引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归

纳出影响生物生存的环境因素。（学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结

论。）

二、探究的一般过程

可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过

程。（各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究

的一般过程。）

三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导

学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。（各组讨论并制定方案，

根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。）

充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。（学生自

学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。）

四、实验探究

班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。若班额大，可以在室外由各

组自己选择实验地。（教师巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进

行后面的结果交流。）

五、结果交流

非生物因素

环境对生物的影响

生物因素

光

空气

温度

水分

捕食关系

竞争关系

合作关系

各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表性的小组展示

报告并与其他同学交流。（教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教

师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。

七年级上册生物教案「篇五」

教学目标

知识目标

1、知道消化的概念

2、知道食物需要消化的道理

3、知道消化系统的组成及各器官的结构与功能，知道消化腺、消化液、消化

酶的关系。

4、知道物理性消化和化学性消化的概念

5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。

能力目标

1、通过观察消化系统的挂图或模型，培养学生对直观教具的观察能力。

2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验的设计、观察、分析，培养

学生的观察能力、思维能力和设计实验能力。

情感目标

1、通过观察对比实验，体验严肃、认真、实事求是的科学态度。

2、通过对实验现象的观察和对实验结果的分析，承认事物的现象和本质的辨

证关系。

教学建议

知识体系图解:

教材分析：

教材分析：

本节教学在《消化吸收》一章中占有重要地位，应明确三个问题：第一、食物

为什么要消化;第二、食物消化的结构基础;第三、食物消化的过程。

教学重点：

1、食物消化的结构基础

2、事物的消化过程

教学难点：

1、小肠与消化相适应的结构特点

2、食物的化学性消化

教法建议：

建议授课3课时：第1课时通过探究实验，了解食物需要消化的道理。第2课

时学习消化食物的结构基础一一消化系统。第3课时通过实验探讨食物消化的过

程。

关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学习，了解食物需要

消化的原因一一小分子物质才能通过细胞膜进入细胞，才能进一步被细胞利用。建

议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性实验”，给学生直观的感性认识。先让学会通

过讨论，自己设计实验，再演示。

在了解了食物为什么要消化的基础上，很自然就会想到“食物中的大分子物质

怎样才能转变为小分子物质呢？”引出一一食物消化的结构基础，关于消化系统的

组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位

置。关于牙齿的教学，可以利用模型简单介绍，建议把牙齿保健的内容放到第四节

讲解，让学生先收集一些资料。关于胃的结构的教学，建议先利用挂图明确胃壁的

四层结构，并指出整个消化道壁的结构都与其相似;再结合录像或实物，让学生对

胃壁内表面有皱褶，能增加消化、吸收的面积有一个感性认识。由于小肠是消化吸

收的主要器官，所以在关于小肠的教学中应注意明确：一、小肠长（利用消化系统

挂图就可看出）；二、小肠内表面有环形皱裳，皱裳上有绒毛（演示实物或看录像）这

种结构特点一一面积大决定着食物在小肠中停留的时间相对长，消化更充分。进而

强调生物学中“结构与功能相适应”的观点。关于大肠的教学，可结合挂图进行讲

述，要让学生明确平时易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学，主要

让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系（见下表）。

教学设计示例

重点、难点分析：

1、胃和小肠的结构特点，重在突出“结构与功能的适应性”。

2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程，难在给学生一个感性认识。

3、“淀粉和葡萄糖的透过性”实验及“唾液对淀粉的消化作用”实验，重在

实验的设计、实验的现象及对实验结果的分析。

教学过程设计：

第1课时：

（第二节引入〉：通过前面的学习，我们知道人体维持正常的生命活动所需要的

能量来自于食物，而食物中的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养

物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一

过程的呢？这就是我们在第二节要学习的内容。

〈本课时内容引入〉：复杂的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通

过细胞完成的。营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。那么食

物中的营养物质是不是都能进入细胞呢？我们一起来做一个实验。（建议引导学生

利用已经具备的知识技自己设计实验）

在甲乙两个大烧杯内装入清水，玻璃管下端用玻璃纸（相当于细胞膜，也可以

用鸡蛋的卵壳膜代替）包紧，玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀

粉液，乙装置里装的是葡萄糖溶液（课前准备好）。

一段时间后，往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验，可见到烧杯中的液体

不变蓝，而玻璃管中的液体颜色变蓝了。

再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升，分别放入A、B两试管

中，再各加入5毫升本氏液后隔水加热来检验，可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的

溶液颜色都变成了砖红色。

这个实验可以表明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的，而淀粉那样

的大分子物质不能透过细胞膜。

所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必须要经过加工（这个加

工的过程就是食物消化的过程），转变为小分子的物质，才能被人体所利用。这就

是食物需要消化的原因。

补充：如本课时时间富裕，可将消化系统的组成提前到这节课学习。

教学设计示例

第2课时：

〈本课时内容引入〉：通过上节课的学习，我们了解到通常都是以很复杂的大分

子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质，必须先经消化，由大分子分解为小分

子后，才能被细胞吸收、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进行的，这节

课我们就来学习这个问题。

让学生看消化系统挂图或模型，自己说出消化系统的组成

（一）消化系统的组成

人体的消化系统由消化管和消化腺两部分组成。

1.消化道

由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。

（1）口腔：口腔内有舌和牙齿。

①牙齿：牙齿是人体中最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿和臼齿。

A、结构:

o牙根：牙槽里的部分。

牙颈：稍细的部分，外包牙龈（口腔粘膜的一部分）。

牙冠：表面覆盖着乳白色的釉质，是人体结构中最坚硬的物质，损坏后，不能

再生。

B、功能：其中门齿可咬切食物，犬齿负责撕裂食物，臼齿负责研磨食物。

C、其他：人的一生有两副牙。一是乳牙，20个;二是32个恒牙，28~32

个。

②舌：是口腔中一块肌肉质的结构，主要的功能是搅拌食物、辅助吞咽，此外

还与发音和辨别食物的味道有关。

(2)咽：进食与呼吸的共同通道。

⑶食道:

食道位于咽与胃之间，长约25厘米，可以依靠肌肉的蠕动，将食物推入胃。

⑷胃

胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的结构可以分为四层(借

助挂图讲解)，由内向外为：粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的平滑肌十分

发达，从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的部分，称为pen门，胃下

段与小肠相接，称为幽门。在幽门部的管壁内，有一圈特别发达括约肌，能控制食

物通过。

胃的主要功能是：暂时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不

相同，混合性食物一般4〜5小时。空腹时，胃壁肌肉维持一定程度的紧张。故每

5小时左右进食一次。

⑸小肠

小肠是消化道中最长的部分，大约有5〜6米，内表面有许多环形皱裳。小肠

起始部相当于十二手指并列的长度，故称十二指肠(结合挂图见讲解)，小肠是消化

吸收的主要器官，除了长度的原因，还有其它一些适应性特点，后面会学习到。

(6)大肠

大肠较小肠粗大，长度约1.5米，可分为盲肠，结肠与直肠三部分（利用挂图

讲解）。

在大肠的起始端（与小肠相连接处），有一向下突出的盲囊，称为盲肠，其盲端

又有一指状的突起，即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有一定的吸

收功能。

⑺肛门

是食物残渣排出体外的通道。

2.消化腺

消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含

有消化酶。

（1）唾液腺

有三对，分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺，均有导管将所分泌的唾液输入口

腔。成人每天分泌1〜L5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。

另外，唾液中还含有溶菌酶，有杀菌作用。

⑵胃腺

胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌胃液（主要由盐酸和胃蛋白酶构成），能

初步消化蛋白质。

⑶肠腺

肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，呈碱性，含有消化淀粉、蛋白质、

脂肪的酶，成年人每日分泌肠液约1〜3升。

(4)胰腺

位于胃的后方，是一条狭长而扁平的腺体，靠近胃与十二指肠。分泌的胰液，

经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。

(5)肝脏

肝脏是人体的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝脏重L5千

克。肝脏能分泌胆汁，呈碱性，虽然不含消化酶，但可帮助脂肪的乳化，使脂肪变

成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁，均先运到胆囊中暂存，待有食物进入十二指肠，

引起胆囊的收缩，把胆汁挤压出来，经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合

并而共同开口于十二指肠，该处也有括约肌的控制，平时紧缩，在进食时才会舒张

而打开，使胆汁和胰液经此流入小肠。

另外，肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用，并能解毒等等。

板书：

二、食物消化的结构基础一一消化系统

(一)消化道

1、口腔一咽一食管一胃一小肠一大肠一肛门

(1)口腔：牙齿咀嚼;舌搅拌

(2)咽：进食与呼吸的共同通道

(3)食管：

(4)胃：暂存食物，初步消化

(5)小肠：长5飞米，是消化吸收的主要器官

(6)大肠：长1。5米，有一定吸收功能

(7)肛门：排出食物残渣

2、消化腺

消化腺

开口

所分泌的消化液

含有的消化酶

唾液腺

口腔

唾液

消化淀粉的酶

胃腺

胃腔

胃液

消化蛋白质的酶

小肠腺

小肠腔

肠液

消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶

肝脏

小肠腔

胆汁

不含酶

胰腺

小肠腔

胰液

消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶

教学设计示例

第3课时：

〈本课时内容引入＞：看录像（媒体素材中《消化和吸收》的片头），提出问题

具体设计如下：

1、利用“动画片”复习引入，提出问题。

课上首先让学生看一段动画片后回答问题一一这段动画片讲述了我们前面学过

的哪点知识？动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子，但搬不

进去，他动了脑筋后将大家具拆成小件，就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象

地表明了食物中的大分子物质只有转变为小分子物质，才能进入细胞即“食物为什

么消化”的道理，学生很容易得出答案，学习兴趣也开始萌动。随之提出：

“‘拆'的过程在哪个结构中进行？”的问题，学生很轻松地答出：“消化系

统”。此时剩下的，也是这节课要解决的问题就呈现出来了：“‘拆'(大分子物

质转变为小分子物质)是怎样进行的呢？”学生的“胃口”被调动起来，兴趣高

涨。

2、利用已有知识联系生活实际，做出假设。

在明确了课题之后，先让学生说说自己当天吃的早餐，再让学生将其归类：如

面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉;鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质；肉包子的

陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个基础上进一步明确课题：我们这节课要解决的问题

就是淀粉、蛋白质、脂肪是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有知识

对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的结构基

础一一消化系统”的知识，做出假设相对来说是比较容易的。找几个小组汇报后，

将学生所说的消化过程进行归纳：在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下，食物可以由较

大的体积转变为较小的体积，但大分子物质仍然是大分子物质，这个过程属于“物

理性消化”；与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合，在酶的作用下，

大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质，这个过程属于“化学性消

化”。物理性消化学生是很容易想象的，而化学性消化是难以想象的，“我们能看

到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗？能否利用已有的知识技

能设计实验模拟人体内发生的这个过程呢？”利用问句将这节课的重点指出来，要

求学生以小组为单位进行讨论。

3、设计并完成体外实验模拟体内消化过程，解决问题。

(1)确定要研究的大分子物质:

由于4人一个小组，要想在课上通过实验解决三种大分子物质的消化问题是很

难实现的，每个小组确定一个问题，10个小组研究的问题各不相同，再进行实验

结果的交流汇报效果会比较好。因此在参与小组讨论的时候我鼓励学生选择不同的

研究对象，学生根据自己小组成员的兴趣、能力确定要研究的大分子物质。

(2)设计实验，初步定出设计方案：(可以参考阅读资料，或找老师帮助)

对于大分子物质的检验方法学生了解的较少，多数学生只知道淀粉遇碘酒变

蓝，因此给学生准备了一份书面的阅读材料，里面介绍了一些关于大分子物质的特

性、检验及一些关于酶的知识，学生通过阅读，选择利于自己工作的内容，再给予

一定的加工，初步定出实验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了锻

炼，教师只是一个指导者，也许连指导者都算不上，就是学生中的一员。

(3)交流设计方案，修改、完善实验方案：

不同的小组，就算研究的问题相同，实验设计思路也各有千秋，让一些小组起

来汇报，由学生进行评价，找出优点和不足，教师再给予恰当的点拨，学生再次修

改实验设计方案，让其趋于可行。在这个过程中，特别是学生相互学习的过程中，

学生的能动性被充分调动起来，创造性也有了一定程度的体现。

(4)进行实验(等待过程中预期实验结果)

在学生确定了实验方案后，首先要自己选择实验用具。教师事先按研究的大分

子物质不同准备了不同的实验材料及用具，与一种大分子物质相关的放在一个实验

盘中，学生领取了实验盘后，要按自己的设计进行选择。学生的选择性、主动性得

到了锻炼。在接下来的实验中，小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的，每一

位组员都得到了适当的锻炼，学生的合作意识得到了加强，真正从自己学的过程中

体会到了自己的价值，肯定了自己的能力。

4、分析实验结果，得出结论。

通过实验，学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质，尽管

没有进行检测，但已经可以说明一定问题，即：一定条件下，消化酶作用于大分子

物质，使其分解为相应的小分子物质了。

以上过程也可用较保守的方式讲解：教师做演示实验，然后和学生一起总结。

1.口腔内的消化：

食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口

腔中的舌的味觉可避免吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食

物与唾液拌和成食团，以便吞咽。

唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短，

所以，只有部分淀粉变成麦芽糖。如果咀嚼时间长，你会发现人口的馒头和米饭变

甜，就是这个原因。

食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交

替活动，称为蠕动。将食团逐步向下推挤，推至食道下端，胃的括约肌舒张，食物

进入胃。

2.胃内的消化：

食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能继续消化淀粉？不行，因为胃液是酸性

的，影响唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。

食团进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃

蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。食物

在胃内停留数小时后，破消化为粥状的食糜。随胃的蠕动，进入小肠。

3.小肠的消化

食物进入小肠后，进行最完全的消化和吸收。食物在小肠内，小肠蠕动，推动

食糜前进，同时将消化液与食糜充分混合。包括胆汁、胰液和肠液。而这些碱性的

消化液也与食糜的酸性中和，发挥作用。

进入小肠的食糜，含有未消化完全的蛋白质和多肽，经由胰蛋白酶的作用，将

之分解为分子较小的多肽，然后在肽酶的作用下，彻底分解，产生氨基酸。

胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解为麦芽糖，

进一步在酶的作用下分解成为葡萄糖。

脂肪的消化，主要是靠胆汁的乳化作用。因为脂肪不溶于水，不易被水溶性的

脂肪酶所分解，但胆汁可以乳化脂肪，使脂肪分散为许多小滴而散布于水中，加大

酶的接触面积，在肠脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解为甘油和脂肪酸。

板书：

三、过程

（一）物理性消化：牙齿咀嚼、胃肠蠕动

化学性消化：

或者是：三、过程：

探究活动

探究胃液对蛋白质的消化作用

［问题］胃液中的胃蛋白酶消化蛋白质需要什么条件?

［假设］胃蛋白酶需在酸性、温度为37。。环境条件下消化蛋白质

［实验设计］

(1)材料用具：鸡蛋;烧杯，试管，试管夹，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角

匙，酒精灯，三脚架，石棉网，玻棒，温度计，火柴，特种铅笔，石蕊试纸，开

水，冰水(或冷水)，浓盐酸，3%盐酸，10%氢氧化钾(氢氧化钠)溶液，胃蛋白酶，

食盐。

(2)实验方法：通过进行对比实验，比较胃蛋白酶在37℃酸性环境和胃蛋白酶

在37c中性环境以及胃蛋白酶在高温和环境下，消化蛋白质的情况。

(3)预期：如蛋白酶确实需要37。。酸性环境，则该环境中的蛋白花与蛋白酶混

合后就会消失，溶液就会变得透明，其它环境中的蛋白花溶液应该没有反应。

(4)实验过程

①制作蛋白花。取一个鸡蛋，把蛋白倒入烧杯中，加入1克食盐和少许清水，

用玻棒搅匀，然后注入150毫升80〜90℃的热开水，冲成白色的蛋白花。

②制人造胃液。称取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10

毫升3%的盐酸，配制成人造胃液，贴上标签。(或者把新鲜的猪胃冲洗干净，切碎

或用刀刮下粘膜放入广口瓶里，加入5毫升浓盐酸，即制成同样含有胃蛋白酶的胃

液)。

③制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氢氧化钾或氢氧化钠溶液，搅拌均

匀，边滴加边用石蕊试纸测定，直到制成中性的中和胃液。

④取4支试管，编号。先在每支试管中各加入少许等量的、已冷却的蛋白花，

然后，在1号试管和4号试管中分别加入等量的人造胃液。在2号试管里加入等

量的中和胃液。在3号试管里加入等量的已煮沸的人造胃液。轻微摇荡4支试管,

使各试管中溶液充分混合，成为混浊的蛋白花液。

⑤将1〜3号试管放入盛有37℃〜40℃温水的玻璃杯中（随时添加开水的方

法，来维持杯中的水温）。把4号试管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，经5〜10

钟后，取出4支试管，观察试管中溶液的变化。结果如下表：

试管

加入物质

温度

实验结果

蛋白花+等量人造胃液

蛋白花+等量中和胃液

蛋白花+等量煮沸人造胃液

蛋白花+等量人造胃液

37℃

37℃

37℃

0℃

蛋白花消失，溶液呈透明状

蛋白花没发生变化蛋白花没发生变化

蛋白花没发生变化

［实验结果］根据上面的实验可以看出

①第1号试管内蛋白花消失，溶液呈透明状。说明胃液中含有的蛋白酶在与人

体正常体温接近的37c左右的酸性环境里，能把蛋白质分解成溶解于水的多肽。

②第2号试管的蛋白花没有发生变化，说明胃液不适于中性的环境；

③第3号试管内蛋白花没有发生变化，说明胃蛋白酶经煮沸后已经被破坏了，

失去了活性，不能消化蛋白质。

④第4号试管蛋白花没有发生变化，说明温度过低，胃蛋白酶的活性降低，影

响了蛋白质的消化。

［实验结论］根据实验结果，证明胃蛋白酶适合在酸性环境和37℃范围消化蛋

白质

七年级上册生物教案「篇六」

教师寄语：

勤观察，多调查，增知识，拓视野！

知识目标：

学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归

类。

能力目标:

学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合

作的能力。

情感目标：

学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到

保护环境要从保护我们身边的生物开始。

学习重点：

初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

学习难点：

试描述身边的生物和它们的生存状态。

学习过程：

一、课前预习：

我国的森林资源每五年清查一次，这就是人口普查也是

二、导入新课：

上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，

请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎

样的。

三、合作探究：

(-)通过学生的发言，明确以下知识:

1.调查时首先要明确和，制定合理的。调查

的范围很大时，就要进行，调查过程中要如实。对调查的.结果

要进行和，有时要用数学方法进行统计。

2.调查校园的生物种类的方法步骤是：

（1）选择调查范围（校园）

（2）分组：人为一个调查小组。

（3）设计调查路线

（4）调查记录（请特别注意、和

里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的——和

_______________________O

（5）归类

（6）将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

（二）生物的归类方法

L请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的有关情况填写下列内

容：

（1）我们的调查路线是；

（2）我们的调查范围是；

（3）我们组一共调查到了（）种生物，其中植物（）种，动物

）种，其他生物（）种；说说它们与人类的关系。

（4）从调查到的生物中选广2种，说说它们的生活环境有什么不同？

（5）这次活动中，我体会最深的是：

2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为——、

—和三大类；也可按照生活环境将生物分为和等；还可

以按照用途，将生物分为、、、-

等。

七年级上册生物教案「篇七」

教学目标：

1、使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程染色体的大变化。

2、描述生物的生长现象与细胞数目的增多，体积增大有关。

3、说出染色体的大致变化

教学重点：目标1、2

教学难点：目标1、3

电教手段：投影（幻灯片）

实验教具：显微镜、洋葱根尖细胞分裂的玻片标本

教学过程：

［回顾］

1、播放幻灯片：回顾显微镜的使用方法。

2、植物细胞和动物细胞的主要结构是什么？

［问题情境］

播放投影：参天大树，一头老牛

T：参天大树是由一粒种子长大的，一头老牛是由一个受精卵发育而成的。那

么生物体为什么会由小到大呢？

S：自由发言，小组讨论

T：（总结）是由于生物体的细胞的数目增多和体积的增大。

［新研究］细胞的分裂（板书）

T：请同学们猜想一下，细胞是怎样增多的

S：（讨论）一个细胞分成两个细胞的过程就是细胞的分裂，细胞的分裂导致

细胞数目增多。

T：我们来看看细胞的分裂过程

［观察］P34

T：请同学们阅读该部分的目的、器材，然后用显微镜观察洋葱根尖细胞的分

裂的玻片标本。

［指导］

T：1、正确使用显微镜。

2、目镜用16X,物镜用10X。

3、移动载玻片，找到细胞分裂的区域。

4、观察细胞分裂过程中染色体的大致变化。

5、在实验册上大致画出细胞分裂过程中1—2个典型的图像。

6、小组对照(前后两组)，看谁能找到书中的图4—1上a、b、c三个细胞。

七年级上册生物教案「篇八」

教学目标

1.通过对演示实验分析理解茎具有输导作用；了解保护树皮的意义及茎具有

贮藏有机物的作用。

2.通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问

题和解决问题的能力。

3.通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木、保护树皮的重要

性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。

重点、难点分析

1.通过对两个演示实验结果的分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；

而有机物是通过筛管输导的科学结论，是本节教学内容的重点。因为：

(1)通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水和无机

盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。

(2)通过演示实验，学生会根据已经掌握的知识和自己的“亲眼所见”，经

过整理、分析、得出正确的结论。即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐,

向上运输到植物体全身，茎里的筛管能够把叶制造的有机物，向下运输到植物各

部。

这个过程，可以看作是学生对所学知识的运用、分析和综合能力的表现；也可

以看作是对教师教学效果的检验。

2.准备“有机物通过筛管向下运输”的演示实验，是本节教学内容的难点。

因为：（1）这个演示实验准备的时间较长。如果让一个枝条长出瘤状物来，至少

需要1〜2年的时间。

（2）如果选用其它的材料来说明有机物的运输是通过筛管完成的，还需教师

反复选取实验材料。另外在做去树皮的实验时，要细致地做好环割。

3.讲述环割上方形成的“瘤状物”也是本节教学的一个难点。因为：瘤状物

的形成，实际上是比较复杂的过程。但教师在讲解的过程中不要讲得过细，限制在

书上的范围就可以了。

教学过程设计

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学过程：

复习巩固上节课内容：

1.木本植物茎中很容易剥下来的是（）坚硬,其主要支持作用的是（）使茎逐

年增粗的是（）A树皮B形成层C木质部D髓

2.韧皮纤维与木纤维的共同之处是

A具有很强的支持力,可用作木材B由又细又长的死细胞壁组成,壁厚

C在茎中起支持作用,有一定的弹性D都是木质部中的结构，有输导作用

3.玉米中能进行光合作用的器官是（）

A根B茎C叶D花E果实F种子

4.草本植物茎的维管束，由外向内依次是

A韧皮部形成层木质部B韧皮部木质部

C木质部韧皮部D木质部形成层韧皮部

5.吃甘蔗时,精干里面的一给给细丝是

A木纤维B韧皮纤维C维管束

6.下列关于玉米的叙述中，不正确的是O

A.玉米不能形成年轮B.最外层为一层表皮细胞,有支持作用

C.维管束分布在薄壁细胞之间,主要有木质部和韧皮部构成

D.维管束中有木纤维和韧皮纤维

7.在玉米茎中起运输作用的结构（）

A薄壁细胞B维管束C机械组织D表皮

新课讲授：

1.关于引言：因为在上节的教学中，学生已经学习了茎的结构，知道茎是具

备输导作用的条件的。教师可以举例，如：我们吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分应

该是从根处吸收来的；甘薯中含有丰富的淀粉，淀粉应该是叶子制造出来的。在果

实（西瓜）与根之间，叶与根（甘薯）之间连接的结构是茎，说明茎是有输导作用

的。讲完这些，教师可问学生：我们可采用什么方法来验证茎确实有输导作用呢？

（可以先让学生讨论）

2.关于演示实验“水分和无机盐通过导管向上运输”的教学。教师在学生讨

论的基础上，讲清楚演示实验的准备过程、方法、要达到的目的等，然后请学生把

剪取的一段枝条进行横切和纵切，再用放大镜观察，最后请学生回答被染红的是茎

的哪一部分，说明什么问题？

在学生回答问题的过程中，教师可以发现学生对茎的结构掌握得如何，对茎的

横、纵切认识得怎样？有条件的学校可以用实物投影仪把枝条横、纵切后投放到大

屏幕上，帮助学生辨认被染红的部分的结构特点，使学生得出正确的结果：稀释的

红墨水是从枝条的本质部向上运输的，因为只有木质部中的导管是上下相通的。可

见，根吸收的水分和无机盐是通过茎里的导管向上运输到植物体各个部分的。

从以往的教学看，学生一般是能够得出：被染红的部分是本质部。但是对“为

什么染红的部位是木质部”时，学生一般表述得不够准确，教师要作必要的补充讲

解。

3.关于“有机物的输导”的教学过程可以这样安排：首先教师把演示实验

“有机物通过筛管向下运输”的‘实验结果展示给学生（如果实验不成功可以用挂

图来说明）。然后组织学生讨论，在学生讨论中，教师可以提出这样的问题：①为

什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？②去掉的树皮内有什么结构，环割时为

何要刮净形成层？③出现瘤状物说明了什么？

教师要帮助学生分析：去掉的树皮内只有筛管是上下相通的。瘤状物在环割的

上方形成，说明叶子合成的有机物，往下运输受阻，聚积在伤口处，促进伤口上方

的细胞分裂和生长加快，使该处膨胀起来，形成瘤状物。这个实验说明：有机物是

通过树皮中的筛管由上向下运输的。做环割时，刮净形成层，是避免由于形成层的

分裂活动影响实验结果的准确性。

云南、广西等地的橡胶园中的割胶工，就是在橡胶树干上找到筛管的部位，使

树产生的有机物——乳汁流出来。

最后，让学生明白保护树皮的意义。可以举例说明：前几年，在北京植物园，

一些不法之徒，图财害树，损伤。剥掉大批社仲树皮，给国家造成了重大损失。

4.关于“有机物的贮藏”的教学。可以用一些直观的教具，让学生进行分

辨，最后使学生明白：茎也有贮藏有机物的功能。如果茎是以贮藏作用为主，一些

植物的茎其形态就会发生变化，成为变态茎，如：藕、马铃薯、孽养等。它们的形

态与正常的茎有所不同，主要功能是贮藏有机物，但它们又不同于萝卜、甘薯的特

征是：它们都有节，节处有芽，因而它们是茎。

讲完本节的教学内容后，教师可以问学生：“茎有哪些主要的功能？”综上所

述，应总结出茎的功能有：（1）输导作用；（2）支持作用；（3）贮藏作用；

（4）繁殖作用。但主要的还是支持和输导作用。

课堂练习：

1.在水分和无机盐通过导管向上运输的演示实验中,被染红的部分是

A韧皮部B木质部C树皮D髓

2.环剥树皮，在切口的上方形成节瘤这表明（）

A.有机物是通过树皮里的导管运输的B.有机物是通过韧皮部里的导管运输的C.

有机物是通过树皮里的筛管运输的

3.筛管运输的特点是（）

A由上向下运输水分和无机盐B由下向上运输水分和无机盐

C由下向上运输有机物D由上向下运输有机物

4.甘薯长得肥大,其中所含有的大量的淀粉是（）

A叶制造后由茎运输来的B甘薯自己合成的C从土壤中直接吸收来的

5.每年给果树进行修剪的主要目的（）

A防止叶重叠以免影响光合作用B降低蒸腾作用，减少水分散失

C保持树冠的形态美观D让有机物集中运输给健壮枝条上的花和果实

6.割开橡胶树皮可以得到白色胶乳物质，它来自于（）

A导管B筛管C木纤维D韧皮纤维

7.蒸腾作用加强时,下列何种结构的物质运输加快O

A木质部的木纤维B木质部的导管C韧皮部的韧皮纤维D韧皮部的筛管

8.茎运输的水和无机盐最终来自于

A叶的叶脉中B根的根尖部位C茎的髓中贮藏的水分D茎的芽上

9.植物茎的主要功能是什么？而执行这两功能的结构又是什么？

七年级上册生物教案「篇九」

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破

坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保

护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是的生

态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是的生态系统是本节的难

点。

课时：2课时

教学方法：讨论法

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

复习什么是生态系统

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一

个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的

地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那

么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系

统。

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

②教师播放影碟。

生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的

生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不

大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介

绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学

那里获得知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查

阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系

统”。

①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，

不全面的由教师来引导和帮助。

③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的

小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。

生物圈是的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说

都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生

什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是的生态系统。

②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。

③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。

人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响。

②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。

保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？

②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下

实施。

课下作业

①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

②定期进行保护校园活动。

七年级上册生物教案「篇十」

教学目标

1.了解酵母菌和霉菌（青霉或曲霉）的形态结构，营养方式和生殖方式及酵

母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系。

2.通过指导学生观察酵母菌、青霉或曲霉，继续培养学生的动手实验能力和

观察能力。

3.通过了解酵母菌和霉菌与人类的关系，学会用一分为二的方法分析事物。

重点、难点分析

1.酵母菌和霉菌的形态结构和生活特点，酵母菌和霉菌对自然界的意义和与

人类的关系是本章的重点知识。因为：

（1）通过学习酵母菌和霉菌的形态结构，让学生与所学过的植物细胞结构、

细菌细胞结构进行比较分析，归纳总结出它们在细胞结构上的异同。这样有利于培

养学生的分析和综合能力。

（2）通过学习酵母菌和霉菌的生活特点，有利于了解酵母菌和霉菌对自然界

的意义和与人类的关系，使学生懂得研究微生物的重要任务之一就是用其利，避其

害。了解真菌在经济上所蕴藏的潜在价值是巨大而多样的。

2.酵母菌的营养方式是本章的教学难点：

酵母菌既是异养（腐生）厌氧型真菌，又是异养需氧型真菌，由于初一学生知

识水平有限，教师要讲清酵母菌获得能量的方式一定难度。

教学过程设计

一、本课题参考课时为一课时。

二、第一课时：

1.课前准备：

教师首先做好酵母菌的培养。酵母菌的简易培养方法如下：

①提前2〜3天用3%〜5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鲜酵母或一小块发

面，恒温22℃培养。

②将苹果皮切碎或用散发酒味的水果皮，装入瓶内，注意瓶子不要太大，轻轻

压实，加入凉开水浸没，不用接种，在较温暖的地方培养2〜