基于OBE理念的物流工程课程教学实践

摘

要：目前，在很多高校中都开设了《物流工程》课程。这门课程具有理论知识繁多、专业性强、实践性较强等特点，在具体的教学过程中存在一定的难度。为此，很多高校都在积极探索科学、有效的教学模式。近年来，OBE教学理念逐渐受到人们的广泛关注，并在《物流工程》这一课程的教学实践中得到日益广泛的应用。文章对《物流工程》课程的特点以及OBE教学理念的基本内容进行简单的介绍。进而结合OBE教学理念的相关内容以及《物流工程》课程教学情况，从线上线下混合式学习、实验室设施结合仿真软件、合理融入课程思政等角度出发，分析《物流工程》课程的具体教学实践情况。关键词：物流工程；OBE教学理念；教学；实践《物流工程》是一门十分重要的专业课程，但是，以往传统教学模式下，在实践教学和学生创新能力培养方面，存在相对滞后的现象。OBE理念下的教学注重以学生为中心，强调积极探索各种科学、有效的教学模式，以提高学生参与课程知识学习的主动性，改善该课程的教学效果[1]。以该理念为指引，结合《物流工程》课程的具体内容和特点，可以设计并实施一定的教学实践活动，以提高教学效果。1

《物流工程》课程与OBE教学理念1.1

《物流工程》课程的特点《物流工程》课程是工业工程以及物流工程等诸多专业的重要专业课程之一。同时，《物流工程》课程中涉及到诸多重要的理论知识，并与多种实际情况之间存在着十分密切的联系。通过引导学生学习这一课程，可以帮助学生通过基础学习、掌握大量与生产现场相关的各种理论知识以及解决对多种工程实际问题的综合技能，学会一定的分析、规划设计、评价和改善技能，进而培养出大量有物流发展规划、物流系统分析与设计、物流企业运作与管理方向的技术和管理能力兼备的复合型人才。为此，在《物流工程》课程的教学过程中，还需要积极地重视理论知识的讲授，以及学生实践能力的培养。1.2

OBE教学理念概述OBE即Outcome-basedEducation，指的是成果导向教育[2]。OBE教育理念是以结果为导向的教育理念，旨在改变传统“以知识为主导”的教学方式，推动课程实践重点聚焦“学生产出”，对于提高教学质量、建设一流课程、培养创新人才具有重要价值。在这一教学理念下，强调在不同学科或者课程的教学过程中，应当积极地转变教学理念和教学思路，将教学重点置于学生的学习成效上。具体的教学实践中，教育者们应当充分重视学生的实际情况，以学生为中心制定科学的教学方案，合理预期最终的学习成果，并构建系统的教学体系，制定细致、可行的策略，从而达到最终的学习目标[3]。2

OBE理念下的《物流工程》课程教学实践研究2.1

打造教学指导团队在以往《物流工程》课程的教学过程中，教师们往往会选择采用以口头讲述、理论讲述为主的方式，整个教学过程中，学生们往往需要长时间处于被动听讲的状态，学习的积极性不高。OBE理念下开展该课程教学的过程中，各高校可以围绕《物流工程》课程的特点，组建物流工程课组工作室，并在学业导师制的基础上，组建教学指导团队。并通过科学分析和系统研究，打造出包含多种内容的课程教学模式，其中涉及到的内容包括理论讲授、实验指导以及设计引导等。之后，按照教育目标的不同层次，对课前安排学生自学，课中教学组织、互动，课后学生学习扩展、巩固进行统筹考虑，做好课前、课中、课后教学环节的建设和有效衔接[4]。在对课程进行具体讲授前的这一阶段，可以通过学工办、班导师和其他任课教师，了解授课班级的生源、学习等情况。不同学生在学习能力和学习成绩等方面的差异较大，非常有必要进行学情分析，基于此，才能进行有效的教学方案设计。同时，利用雨课堂发布预习内容，让学生初步了解课堂讲授内容并进行适当的相关知识获取，通过预习情况反馈，教师可以进一步了解学生的学习状态。课堂讲授中，充分利用雨课堂的随堂小测验、随机点名、弹幕投稿等功能活跃课堂氛围。通过案例，激发学生寻求答案的兴趣，并在讨论的过程中进一步理解课程内容[5]。在实验环节和课程设计环节，多位指导教师共同参与，与学生小组形成固定对接关系。课程负责人统筹全局，与指导教师共同制定教学方案和进度计划等。2.2

线上线下混合式学习随着时代的发展，网络以及各种信息化技术手段的快速发展，为高校开展不同课程教学提供了极大的便利，这一背景下，在不同学科的教学过程中，应用OBE理念的途径也变得更加丰富和多样。《物流工程》课程的教学过程中，从OBE理念出发，可以积极的打造“线上+线下”的混合式教学模式，在线上教育与线下教学中找到平衡点，充分发挥线上线下混合教学的优势，使线上资源成为线下教学的有力补充。混合式教学模式下，教师在引导学生学习《物流工程》课程的时候，可以使用的教学方法更为多样，教学模式较为新颖。具体的教学过程中，教师应注意突出以学生发展为中心，秉承“大规模”、“开放”、“在线”、“课程”的现代教学理念。在课堂教学之前，学生可以通过线上学习进行课前预习、课后复习及相关资料检索整理，使学生能够明确物流工程课程内容的基本概念、研究对象、课程目标和技术方法等相关知识[6]。侧重学生对基础知识点的熟悉和理解，能够在一定程度上反映出学生的知识学习情况。线下教学方面，教师可以采用任务驱动的方式来引导学生结合自己的实际情况参与到各种形式的自主学习活动之中，以更好地锻炼学生综合运用所学知识的能力。另外，教师也可以组织学生们建立3～5人的学习小组，让学生讨论熟悉任务内容和要求，引导学生查阅相关文献，并分析、解决问题，注意引导学生培养创新意识，强化团队协作和沟通交流的能力，锻炼知识获取、凝练、应用的能力。不仅提供丰富的线上线下资源，供学生在课前、课中、课后使用，同时还提供使用这些资源的方法，并给出不同的学习策略，做到因材施教。混合式教学仍然以课堂教学为主，但教学形式更加丰富和灵活多样。2.3

实验室设施结合仿真软件目前，我国不少高校都积极建设了各种先进的虚拟仿真实训室，让更多“智慧学习”走进现实。《物流工程》课程具有很强的实践性，OBE理念下进行课程教学的过程中，十分注重理论与实践的紧密结合，以更好地对学生多方面综合能力进行培养，以获得理想的教学成效。这一背景下，高校可以积极结合OBE理念的相关思想以及《物流工程》课程的具体内容、学校的现实条件等，建设相应的实验室，并合理应用各种仿真软件。在课程教学中，教师引导学生们在学习、熟悉各种理论知识的基础上，结合实验室的立库、AGV和装配线等设施，让学生现场操作相关物流设备，加深对生产现场物流运作情况的认识，增强实践操作能力，培养学生在实践生产现场发现问题、优化改善的意识和能力。利用虚拟仿真实验室，开展虚拟仿真实践教学，就是把课堂打造为新型的沉浸式课堂，强化学生与各类虚拟物品、复杂现象与抽象概念的互动实操，进行自主体验、自主探究与协作学习。利用虚拟仿真技术能够让物流行业相关的多种实际流程更直观、更易懂[7]。学校可以积极打造智能物流实训室，学生动动手柄就能模拟包裹的扫码、归类和分拣，体验物流的基本操作。该课程在具体教学中，将情境教学和仿真软件结合，让学生能够身临其境体验逼真的物流业务场景和复杂决策环境，熟练掌握物流软件操作技术等，对学校培养高素质应用型物流领域相关专业人才起到了重要的作用。通过硬件设施和软件仿真的结合，充分发挥现有教学资源的价值，在帮助学生理解课程知识和熟悉生产现场的基础上，培养学生应用先进信息技术对企业问题、工程实训及工程项目进行分析、设计和改进的能力，增强其综合素质。2.4

合理融入课程思政围绕OBE教学理念相关内涵分析《物流工程》课程，在开展该课程教学活动的过程中，学校与教师不但应注意采取有效的方法来引导学生更好的学习、掌握课程相关的各种专业知识，学习相关的专业技能，还需要重视对学生综合素养的培养。为达到这一目标，提升课程教学效果，可以立足当前我国高校积极开展课程思政的大背景，在该课程的教学中积极地融入一定的思政元素，开展课程思政教学。将思想政治教育融入到《物流工程》课程教学中，有利于培养学生的社会主义核心价值观，更好地培养其综合素养。基于OBE理念，构建《物流工程》课程思政与专业知识深度融合的课程教学体系和评价体系，通过课题方案的实施，促进课程思政与物流工程专业知识的无缝衔接，有效提高课程思政效果，引导学生厚植爱国主义情怀，培养学生的职业素养和工匠精神[8]。结合《物流工程》课程的具体内容，可以从多个不同角度出发，结合当前社会现实，对学生进行思政教育。例如，在引导学生学习我国物流发展相关课程内容的过程中，教师可以为学生们展示一些近年来我国物流发展水平相关图表和视频，以及我国在物流园区建设、一带一路战略发展等方面的实际案例。通过对这些内容的学习，帮助学生更为直观地感受到我国近年来物流行业的快速发展，学习国家在物流发展方面的相关政策和重大举措，从中激发学生们的爱国之情。通过在课程教学中融入一定的思政元素，推进课程思政教学环节全覆盖，可以更好地提高学生的思想道德、专业素养等。2.5

强化学习过程性评价不同课程的教学过程，教学评价均是十分重要的内容之一。OBE教学理念下，在《物流工程》课程教学过程中，可以积极地采用学习过程性评价模式。课前利用雨课堂发布预习内容，为课堂讲授、方案设计和完成课程任务做好初步的理论知识储备。在课程讲授过程中，鼓励学生主动思考，大胆畅想，提出问题和想法，然后一起讨论；在完成任务阶段，老师在课堂教学中积极创设生动的教学情境，并注重学生的自我管理，通过分工协作、讨论交流、方案设计、仿真优化、互评互学等环节，养成“学中做、做中学”、自主学习的习惯。在课程教学实践的不同环节中，教师可以构建综合性的评价模式，相应的评价模式包含了教师点评和学生自评以及学生互评等多种内容。通过学生对学习成效的自我评价，反推课程教学效果，确定教师的教学水平，促进教师真正关注学生的学习过程和学习效果。采取多种模式相结合的综合考评机制，教师进行点评，学生参与评价。各组员自评与互评，各小组间互问与互评，通过评价，确保了学生间的相互激励与监督，也锻炼了学生发现问题、持续改善的意识。3

总

结总之，在《物流工程》课程的教学过程中，积极采用科学的教学理念和教学模式、教学方法，有效提高课程教学效果，促进学生综合水平的提升十分必要。通过本文的研究发现，OBE教学理念下，通过打造教学指导团队，采用线上线下混合式学习、强化学习过程性评价等方式，可以有效保证学生的核心地位，激发其学习积极性，丰富教学资源，优化课堂教学，促进教学效果的提升。参考文献：[1]新文科背景下基于线上线下翻转课堂的“物流工程技术与装备”课程教学改革[J].物流技术，2022，41（3）：112-115.[2]基于OBE理念的物流工程专业课程思政教育研究——以《工业工程》课程为例[J].物流科技，2021，44（8）：168-171.[3]课程思政与OBE融合的专业核心课程教学改革与实践——以《物流工程》课程为例[J].教育现代化，2021，8（8）：78-81.[4]基于OBE理念的物流工程课程教学方式研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（2）：95-96.[5]基于OBE理念的物流