“三高四新”背景下高职物流人才培养模式创新研究

摘

要：“三高四新”战略背景下，企业对物流人才的需求逐渐转向多能力、跨学科、复合型。文章提出了“三高四新”战略背景下的高职物流“知行创”三融入人才培养模式，指出了从培养目标、课程体系、评价体系等方面进行高职物流人才培养模式的改革，旨在培养出懂设备使用、懂流程规划、懂投资回报和懂现场管理的物流人才，为高职物流专业的人才培养方案制定提出了有益建议。关键词：“三高四新”；高等职业教育；物流人才培养；人才培养模式0

引

言习近平总书记在湖南考察时提出着力打造“三个高地”、担当“四新”使命、落实“五项重点任务”及关于教育的重要指示，不仅是新时期湖南发展的主攻方向和战略重点[1-2]，也是高职院校专业人才培养体系革新的路向指引。近年来，数字技术的蓬勃发展对物流人才提出了新的要求。而传统物流类专业人才培养模式存在的教学内容滞后实践、人才供给偏离市场需求、实践活动流于形式、学生创新能力薄弱等问题凸显[3]，已无法满足现代经济体制下新型人才培养的目标需求。创新新时代物流人才培养模式的有效路径将为湖南大力实施“三高四新”战略提供高素质技术技能人才支撑。自2020年9月习总书记提出“三高四新”战略以来，相关学者进行了一系列研究，并为落地“三高四新”战略提出了卓有成效的提议，但他们大都从政治、经济、法治视角阐释。从人才培养来讲，研究成果并不多。袁冬梅等研究了“三高四新”战略下新商科经贸类人才培养模式创新，从教学、实践、创新三个维度重构“三位一体”新商科人才培养模式[3]。周敏探索了“三高四新”战略下株洲特色语言服务人才培养，提出应加大株洲地方院校和当地企业的合作，构建“多语种+多专业”株洲特色协同育人模式[4]。总体来看，现有研究对“三高四新”战略下人才培养的关注非常少。本文通过前期的调研与分析发现，“三高四新”背景下湖南省高职物流的人才培养存在岗位定位错位、知识体系与岗位能力需求不匹配、创新创业能力不足、学生与现场实际脱钩及教学方式不灵活等问题，认为“三高四新”背景下的物流人才应是懂设备使用、懂流程规划、懂投资回报和懂现场管理的物流人才。那么如何规划好高职物流人才的培养路径呢？培养目标和培养规格如何准确界定？课程体系与教育教学又该如何创新？以下将对这些问题展开探讨。1

“三高四新”战略背景下的高职物流“知行创”三融入人才培养模式当前已进入智能化创新时代，必须强化“创”的功能，践行创新创造，使“知行创合一”[5]。在智能形态的社会中，教育领域需要在关注二维“知行”关系的基础上，上升为同时关注三维的“知行创”关系。即在做人和德育的“知行合一”基础之上，新增专业和业务方面的“知行创合一”[6]。在现代物流人才的培养过程中，坚持校内与校外、线上与线下、课堂主阵地与课外实践活动相互协同，拓展教学时空，挖掘内外资源，从培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、评价体系着手，形成“知行创合一”的全过程育人模式。2

“三高四新”背景下高职物流“知行创”三融入的人才培养过程2.1

“三高四新”背景下高职物流人才的培养目标“三高四新”背景下的高职物流人才，应注重培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握物流类专业方向必备的物流基本理论知识和技术技能，能熟练运用物流信息技术、物流项目管理方法与手段及道路运输、多式联运和运输代理、装卸搬运和仓储等行业的管理（工业）工程技术人员、装卸搬运和运输代理服务人员、仓储人员等职业群的基层至中层管理岗位的复合型技术技能人才。经过3～5年的发展，能够胜任仓储主管、运输主管、物流销售主管等岗位。2.2

“三高四新”背景下高职物流人才培养的课程体系改革“三高四新”背景带来智慧物流升级，物流人才培养的课程体系和教学内容同步升级。2.2.1

融入“知行创”的课程体系升级考虑课程体系的逻辑性、先进性、系统性、持续性和可拓展性等，重构课程体系，建立全面支撑人才培养目标达成的课程体系。通过对物流管理专业人才需求调研及与商贸企业、生产企业、物流企业的座谈，对接行业企业最新职业要求及国家物流职业标准，明确物流管理专业人才的职业能力[7]。知识复合方面：“三高四新”背景下的学生应具备复合知识，包含物流专业要求的专业基础知识、专业核心知识和专业拓展知识。分别是：大数据、智慧物流、物联网等现代物流发展的新知识、新技术；物流市场分析、客户服务管理、物流市场营销的基本知识和方法；物流货品分类与质量管理的基本知识与技术方法；供应链管理的基本知识；物流运作的基本知识与方法；物流作业及现场管理的基本流程和优化方法；物流成本控制的基本知识和方法；现代物流信息技术运用的基本知识和方法；物流项目管理的基本知识与技术方法；国际物流运作的基本流程与技术方法，对应开设专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。同时，拓展学生的统筹协调能力、人际交往能力、语言表达能力，对应开设素质拓展课程。行动实践方面：注重培养学生仓储管理、运输管理、配送管理、物流销售、采购等物流相关核心岗位所需的技能。分别是：对物流市场进行分析，能够实施有效客户服务、物流业务营销；进行良好的沟通和采购谈判；有效进行仓储、配送、运输作业管理；进行精准的物流成本核算与分析控制；运用大数据、智慧物流、物联网等先进技术提升物流运作效率，并运用物流信息技术解决物流问题；熟练运用ERP系统提高企业物流管理效率；有效开展物流项目的管理活动；有效进行国际物流业务的管理；运用供应链整合设计理念解决企业实际问题。创新驱动方面：培养学生寻找和筛选创新创业项目、分析市场机会、组建创新创业团队、制定创新创业计划和项目路演的能力。课程体系如图2所示。2.2.2

与时俱进的专业教学内容升级整体教学内容实现三新融入，即新技术、新标准、新业态融入教学内容。其次是实践教学内容对接行业实践。职业教育的人才培养关键在实践教学质量。通过打造VR虚拟仿真实训基地，将智慧物流实训基地“迁移”至虚拟仿真中。与企业共建符合智慧物流全流程数字化、智能化发展要求的虚实结合、理实一体实训基地和产学研用平台。充分利用物流企业的现场资源，系统整合实训实践教学内容。2.3

“三高四新”背景下培养的高职物流人才评价体系搭建基于教学模块特点，依据国家标准与课程标准，参考物流管理“1+X”中级职业技能等级证书、职业技能竞赛技能点，采用“过程考核”、“结果考核”和“增值考核”等多维评价相结合，教师、学生、企业等多评价主体共参与的评价方式，实现课前课中课后全过程评价，知识技能素养全方位考核，教师企业学生全主体参与的评价体系，具体如图3所示。3

总

结在“三高四新”战略背景下，本文提出物流人才培养的“知行创”三融入培养模式，认为高职院校培养的物流人才应由单一型向复合型转变，人才培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、评价体系根据实际情况进行变革，旨在培养出懂设备使用、懂流程规划、懂投资回报和懂现场管理的物流现场工程师，以适应时代的发展需求。参考文献：[1]大力实施“三高四新”战略奋力建设现代化新湖南[J].新湘评论，2020（24）：5-11.[2]为当好实施“三高四新”战略领头雁奋力建设现代化新湖南示范区贡献力量[J].中国机构改革与管理，2021，111（5）：25-27.[3]“三高四新”战略下新商科经贸类人才培养模式创新研究[J].岭南师范学院学报，2021，42（6）：20-28.[4]“三高四新”战略下株洲特色语言服务人才培养研究[J].现代英语，2021（11）：92-94，102.[5]