2024年秋季学期新粤沪版八年级上册物理课件 第一章 1.4 尝试科学探究

第一章

走进物理世界1.4

尝试科学探究新课引入新课讲授课堂小结随堂练习新课引入前面我们学习了物理学中测量实验的过程，那么探究实验又是怎样的过程呢？新课讲授知识点一探究摆的奥秘

最近，小慧家的摆钟走快了，小慧就请邻居张师傅帮忙修理，只见张师傅将钟摆下面的螺母拧了几下，钟摆走时就准了。

小慧好奇地看完了这个过程，她想：张师傅拧钟摆下面的螺母对摆动的快慢会产生什么影响呢?这个钟摆来来回回摆动，摆动一次所需的时间由什么决定呢?1.提出问题提出问题

基于观察和实验提出物理问题是进行科学探究的第一步。爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。2.猜想与假设小慧和同班同学在交流讨论中对这些问题进行了猜想：摆动的快慢可能与摆球的轻重有关。摆动的快慢可能与摆偏离的角度大小有关。钟摆下面的螺母位置估计会影响摆的长短，看来，摆动的快慢与摆的长短有关。猜想与假设

牛顿说过，没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。在科学探究中，猜想不是胡思乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种实验性解释。猜想没有实际实验作为依据。3.设计实验与制订计划小慧和同学们认为，可以用细线系上小球代替钟摆。他们根据刚才提出的一些猜想，制定一个方案，进行实验。探究方法——模型法借助与原型相似的物质模型或抽象反映原型本质的思想模型，间接地研究客体原型性质和规律的研究方法。例如，本实验把复杂的钟摆简化为悬挂的小球进行实验。（1）第一组：用同样长的细线，分别挂上同样大小的铜球和铝球做实验。（2）第二组：对同一个小球，用不同长度的细线悬挂进行实验。第一组同学探究的是摆动的快慢与____________的关系。摆球轻重第二组同学探究的是摆动的快慢与____________的关系。摆线长短探究方法——控制变量法对于多因素影响某物理量的问题，只改变其中一个因素，控制其他因素不变，将其转化为多个单一因素影响某物理量的探究方法。如本实验中一、二组同学的方案。方案设计与制订计划

方案应针对探究目的，实验应注意选择器材。这里，对具体的实物（钟摆）进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计。4.获取与处理信息他们在实验室里分工合作，分别选择了合适的器材，分别测量小球摆动10次和20次的时间。两个小组很快得到了测量数据，并填写在预先设计好的表格中。第一组实验小球摆动时间本实验中根据摆球多次摆动的时间计算摆动一次平均所需的时间，这样做可以减小误差，避免偶然性。第二组实验小球摆动时间获取与处理信息

实验时，要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察。把观察到的重要现象和数据记录下来。数据的记录要尊重事实，不可拼凑，不可杜撰。5.分析与论证（1）第一组根据得出的实验数据发现：铜球和铝球摆动一次平均所需的时间相同。由此可得出结论：悬线长度相同时，摆球摆动的快慢与摆球的轻重（材料）_______。（2）第二组根据得出的实验数据发现：悬线长160cm的小球摆动一次平均所需的时间更长。由此可得出结论：摆球摆动一次的时间只与悬线的长度有关；悬线越长，摆球的摆动______。分析与论证

实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论。分析与论证就是基于证据得出结论并做出解释的过程。无关越慢典例分析与论证以实际实验为依据。6.评估与反思实验完成后，小慧与同学们七嘴八舌地讨论起来：摆动时间的测量非常准确。两小组的实验重复几次，结论会更可靠。张师傅把螺母往下拧，就是增加钟摆的长度，使钟摆变慢，原来走快的钟就走得准了。张师傅的做法与我们实验的结论一致。可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能与它所处的地点有关。评估与反思

探究过程是否恰当，探究得到的结果是否合理，探究过程中是否出现新的问题等，都需要进行交流、评估和反思。结合前文同学们的猜想与假设，本实验可能存在的问题还有？未探究摆动的快慢与摆偏离角度的关系。操作是否恰当过程是否恰当结论是否符合实际是否漏掉了影响因素知识点二科学探究的过程提出问题交流与合作猜想与假设设计实验与制订方案获取与处理信息分析与论证评估与反思课堂小结尝试科学探究探究摆的奥秘科学探究的过程摆球摆动一次的时间只与悬线的长度有关提出问题交流与合作猜想与假设设计实验与制订方案获取与处理信息分析与论证评估与反思随堂练习1【新情境·先进科技】2023年12月14日，我国在酒泉卫星发射中心运用长征二号F运载火箭，成功发射一型可重复使用的试验航天器。看完发射视频后，小亮对爸爸说：“火箭点火后底部产生的大量‘白气’可能是泡沫。”他的这种说法属于

（

）A.提出问题B.猜想与假设C.进行实验与制订方案D.分析与论证B谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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