高中生物学教学中常用的评价方式

专题10：高中生物学教学中常用的评价方式

专题的立意：

教育评价是许多生物学教师非常关注的话题。当前的高中生物学新课程，无论是在课程

理念，还是在教学内容、教学方法、学习方法、教科书等方面都发生了重大的变化。面对这

样的变化，作为教育系统中的一个重要组成局部，评价也应该随之产生相应的变化。那么在

高中生物新课程中，有关评价理念、评价形式、评价策略等都发生了哪些变化呢

解决的问题：

1.高中生物学新课程中评价理念发生了哪些变化

2.生物学课堂教学中的常用的评价方法和评价策略有哪些

3.若何有效地运用课堂测试对学生的学习情况进展评价

4.若何在生物学课堂教学中有效地运用实验操作评价和学生作品评价对学生的学习

情况进展评价

视频课程第1学时

主要观点1：课程理念的变化将使评价发生相应的变化

从普通高中生物学课程标准中可以看到，课程理念共有4条：

第一，提高学生的生物科学素养；

第二，面向全体学生；

第三倡导探究性学习；

第四，注重与现实生活的联系。

这种课程理念的变化，可以导致评价发生相应的变化。

评价的变化主要表达在以下几个方面：评价目的、评价内容、评价方式、评价主体等。

主要观点2：教学评价应该从备课时就已开场

教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的重心也应该放在课堂教学之

中，比方说在备课的时候，首先我们要对学生进展分析，这就是一个评价的过程。课前对学

生的知识、能力、学习经历等做出评价。从而，找到教学的起点，确定教学的思路和方法。

我们一起来看ppt,展示北京50中学侯海波教师主讲的《微生物的类群》教学设计一一对学

习者的分析。

学生情况分析

微生物的个体大多较小，很难用肉眼观察其形态构造，特别是城市中的学生很少对微生

物有直观的感性的认识，通过初中生物课的学习，学生对微生物中的细菌、病毒构造有一定

了解。微生物和人类生活密切相关，学生有一定的学习兴趣。本节利用多媒体课件向学生展

示一个微生物的世界，以丰富学生的感知，较好的提高课堂教学效率。

由此可见，对学生进展课前的评价是非常重要的，这是教师在备课过程中必须要做的。

这一环节很容易被教师忽略，因此应引起教师的高度重视。在评价理念发生变化的时候，一

定要对学生进展全方位的评价，教师应该把评价贯穿于课堂教学的整个过程之中，实际上评

价从备课的时候就已经开场了。这是教师需要注重和加强的一个重要环节。这样可以为教师

了解学生了哪些知识、具备了哪些能力和学习经历有比较充分的了解，以为教学提供帮助和

支持。

主要观点3：课堂教学中采用的评价策略多种多样

在教学中，教师可以采取不同的评价策略对学生的学习情况进展评价。刚刚谈到了在课

前备课时对学生进展课前的评价和分析。在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。

下面我们谈一下课堂教学中教师所采取的评价策略。下面我们来观看广东东莞高级中学曹英

姿主讲的《细胞的吸水与失水》的课，我们选取了其中3个教学片段，我们来分析一下教师

是若何运用多种评价策略进展教学的。

(1)鼓励性评价策略

观看了曹教师的第一段教学视频后，我们可以看到，教师营造民主和谐的课堂气氛，对

学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。表现出两个评价亮点。

•在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教

师及时评价：“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习"，同时也引导

其他同学认真观察。评价的导向作用。

•在第一小组的同学上台汇报和汇报完毕后，全班同学都爆以热烈的掌声。上台前

的掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；完毕时掌声是对第一小组的同学试

验的肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。

当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，鼓励学生,

这需要教师们的创造。

(2)学生互评一一赞赏性评价、质疑性评价

在观看了曹教师的第二段教学视频后，我们可以看出，评价的亮点主要表现在学生的互

评上，表达出评价主体的多元。

当第2小组的同学汇报完毕时，全班再一次响起热烈的掌声，教师紧接着说：“第2小

组的同学讲得很精彩，(精彩在那)他们阐述了实验设计的原理和思路。”教师的后半句评

价，点评得非常到位。

接着，教师引导学生对第2小组同学的实验方案，进展分析讨论。

有的学生赞同第2小组的意见，并说明赞同的理由。

有的学生提出不同的意见……

在这一段视频中，我们又看到了更加丰富的鼓励性评价。还看到了学生互评中的赞赏性

评价、质疑性评价。正是在讨论、评价的过程中，学生的多项思维能力、辨析能力、审美意

识等综合能力悄然提升。发挥了评价促进学生能力开展的作用。

(3)教师指导下的学生自我反思评价

观看了曹教师的第三段教学视频后，我们可以看出，教师主要采用了教师引导下的学生

自我反思评价策略。

当教师展示了正常的质壁别离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、

实验现象、做自我评价、做自我反思。有的同学失败了，分析了失败的原因。有的同学成功,

分析原因。

正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思

的良好的思维品质。教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正缺乏，努力开展自己。从

某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的开展有机的融

为一体。

(4)延时评价策略

除了以上谈到的几种评价策略,教师在课堂教学中还会用到另一种评价策略一一延时评

价。接下来再讨论一下这种策略在课堂教学中的应用。

请大家先观看一段教学视频，是由北京市汇文中学庞珥教师主讲的《育种》一课中的教

学片段。

所谓，延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或答复不及时评价，而是把评

价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的思考时间和空间，引导学生自己去发现、去探究,

让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以其恰如其分的评价或小结的一种评价方式。

在课例中，教师联系农业生产实际，创设问题情境：若何培育人们所需要的优良品种

(矮秆抗病)，有的同学提出自交、有的同学提出测交，发表了自己的观点，教师并没有立

即给予评价，只是先提出小麦是自花传粉的植物自交更便捷理由，从而激发学生继续思考和

分析欲望。继续推进课程。

请继续观看课堂教学片段（时间）北京市汇文中学庞现主讲的《育种》教学案例

在师生共同分析了连续自交过程中纯合子的比例变化之后，此时引导学生分析比较评价

两种方法。

恰当运用延时评价策略，引发学生之间的讨论和评价，更有力于培养学生分析问题、解

决问题的能力，同时给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，促进了学生创造性思维和求

异思维的开展，有利于落实课程目标。

【小结】

刚刚观看了几位教师的教学片段，课程中贯穿着不同方式的评价策略。下面做一简要总

结。

第一，整个课堂中从备课到课堂教学的各个时段都贯穿着各种不同形式的评价环节。评

价是贯穿于课堂教学的全过程之中的。

第二，在备课过程中，进展教学涉及时，一定要把评价设计在其中。这对于教学来讲是

一个很重要的启示。

第三，根据新的课程理念，师生共同开展的方面，评价的主体发生了变化。既有教师的

评价，起引导和组织的作用，让学生参与评价。同时，也看到了同学的互评，学生就是评价

的主体。使学生生动活泼的得到开展，发扬学生的主体精神，这种主体的精神也包括评价在

内。

从评价的主体上看，反响出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、

学生互相评价，学生自评。

第四，评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，

能力的评价，科学态度和情感方面的评价。

第五，评价的功能。最重要的一点是鼓励性评价。从最基本上来讲，评价的目的是鼓

励学生的开展，因此鼓励是评价最重要的功能。无论是鼓掌，还是教师的评语，都是对学生

的一种赞赏。从评价的功能来看，反映出评价的鼓励、赞赏、补充、质疑等多种功能。

对于一堂好的课堂教学，不仅课堂教学目标要准确，教学流程符合学生的认知开展过程,

留给学生一定的空间和时间参与相应的教学活动。还有一个重要的方面就是是否能够自始至

终地贯穿着评价。评价的主要方向是鼓励学生不断前进和得到开展。

视频课程第2学时

（5）概念图评价策略

在上一课时我们对课堂教学中的常用的策略做了深入的探讨和分析。接下来我们继续探

讨其他的几种常用的评价策略。

除了以上常用的评价策略之外，教师还经常运用其他的评价策略，例如概念图策略。

首先来看一下，什么是概念图。

从ppt中的概念图可以看出，概念图是一种图解，能够形象地表达命题网络中一系列概

念的含义及其逻辑关系。它是由概念和连线所组成的。

从这个例子中可以看出概念图有以下几个特征：

a.层级性一一概念是按分层的形式来呈现的

b.包含穿插连接

c.包含许多具体事例，有助于解释特定概念的意义。

d.针对同一知识领域，不同人绘制的概念图可能存在明显的不同。

一个理想的概念图应该具备的基本特点：

（1）概念间具有明确包容关系的层次构造。

(2)概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。

(3)不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些穿插点；纵向联系说明概念

间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义

联系；而穿插关系则说明处于不同层级概念间的联系。

利用概念图检测学生的学习效果，教师可以编制各种各样的题型，例如选择题、简答题

等。请教师们观看ppt，第一个是崇文区07年的高考模拟题，针对“免疫”设计了一个选择

题。由于有关免疫的概念和内容比较多，也比较复杂，因此，在检测学生的学习效果时，把

这些概念用概念图的形式来表示，设计四个不同的选项。对于简答题，同样也可以运用概念

图的形式检测学生的学习效果，第二个例题就是有关物质代谢和物质之间关系的简答题，利

用概念图的形式展示出来，设计了几个问题，层层深入，考察学生对于概念的掌握情况。

【小结】

刚刚介绍了概念图的概念、要素和基本特征，以及若何运用概念图对学生的学习效果

进展检测。概念是科学素养的一个重要组成局部，在课程标准中对生物科学素养的解释中谈

到“生物学的核心的、基本的概念是构成学生生物科学素养的一个重要组成局部"。所以,

概念图用于评价和总结都是非常实用的。

从科学的本质来讲，科学就是人类在探索自然界过程中所形成的概念和概念的系列。科

学还是一个过程，科学还有其他的组成局部。对于概念和过程来讲，概念图正好可以包括这

两个组成局部。因此，概念图可以用于课堂教学之中，把相关的概念系列化、网络化。反过

来，它还可以用于评价过程，检测学生对于概念的掌握情况。

在现在的教学之中，我们不仅要在复习课中注意总结概念之间的关系，同时，在平时的

课堂教学之中，也应注重使用概念图进展总结，从小到大，逐渐增大概念网络。

概念图的形式可以是自上而下的形式，也可以是从左到右、环形、两圆相交等不同形式。

概念图的形式可以多样化，让学生进展创造。

在教学中，除了概念图策略之外，教师通常还经常使用思维导图、流程图、知识构造图

等多种形式对学生的学习情况进展评价。

(6)课堂测验、考试等评价策略

为了及时了解学生的学习情况，还可以通过其他的评价策略对学生进展评价，如课堂测

验法、学生调查法、考试等。

首先讨论一下随堂测验这种评价策略。在观看了江苏镇江高级中学刘敏教师《物质跨膜

运输》教学片段。刘教师在讲解完物质跨膜运输的几种形式后，在课快完毕的时候，设计了

评价的环节，共设计了3个题目。这几个题目的难度依次加大，逐级递进。学生在互相讨论、

交流和讨论的过程中，教师通过学生的答复情况，对学生的知识掌握情况进展检测。

随堂检测还有其他的形式，这里有一个例子，是北京京源中学吴春萍教师《进化性变化

是若何发生的一基因水平的解释》。

在复习稳固环节，吴教师出了两个题目，主要用于检查本节课的核心主干知识。为了检

测学生的答复情况，教师还制作了评价量规，设计的很新颖，适合教师对学生做出综合性的

评价。

【小结】

两个例子很难包括课堂检测的所有形式，刘敏教师的课例，相对来讲比较容易，主要让

学生互相交流、探讨、互相质疑补充，再获得答案。表达了课堂检测教师有方案的设计的评

价。显得很生动和活泼。吴春萍教师的课例，有关进化的内容有一定的难度，为了检测学生

的学习情况，教师编制了两个测验题和相应的评价量规。教师希望通过评价来促进学生的学

习，并了解学生对于核心概念的掌握情况。课堂上可以进展分数化的记录。

课堂检测是教师经常使用的，但是不能占用太多的时间，尤其是纸币检测，最多7〜8

分钟。此外，不能让学生摸着规律，不能每堂课都这样做，防止引起学生的紧张，影响教学，

上课不专心听讲。个别重要的内容可以通过分数的形式进展评价。

值得注意的是：课堂测验法，并非每节课都需要进展的，建议教师根据教学需要，有目

的有方案地安排测验的内容和频度。

主要观点4：实验操作能力的评价策略

实验教学是生物学科教学中的一个重要组成局部。除了对学生进展纸笔测试之外，还应

该对学生的动手操作能力进展评价。下面将就这一话题进展深入的探讨和分析。

生物学是一门实验性很强的学科。新课程要求多学生参与的实验活动。对于实验教学来

讲，更加侧重对学生能力的评价。教师首先要对课程标准中的能力目标有一个整体的把握。

《普通高中生物课程标准》中“课程目标”的第三个维度就是“能力”。对学生应该到达的

能力水平做了整体的要求。

(1)学期整体方案

在充分理解课程标准对能力这一课程目标的要求之后，再对教材中的实验进展分析。在

这一过程中，教师应在每个学期伊始，根据课程标准的相关要求，充分挖掘教材内容，对实

验操作技能的评价做一个整体的设计和规划。下面就来看一下一位教师所做的学期规划。

刚刚展示了一份实验教学方案，展示了整个学期中所要进展的实验教学活动，以及每个

活动所侧重培养的学生的能力。然后在相应的活动中再对学生进展有针对性的评价。那么在

制定这种学期的教学方案时，应该注意哪些问题呢这是许多教师关注的一个问题。

几点需要注意的问题：

科学探究能力的评价。课标中的要求是“初步学会”，一共有11条，在高中生物教学

中从来没有这么系统的提出过，初中科学探究能力的要求是了解其6个阶段，要求学生有一

个整体的认识。而在高中阶段则要求的比较具体，要求比较高。

分解进入到各个活动中去，因为不是每个活动都可以同时培养这11种能力的。每个探

究活动侧重某些能力，学习了比较长的时间以后，学生就会在整体的探究能力方面得到开展,

因此需要有一个整体的方案。

(2)评价量规的制作

有了整体的能力评价规划，教师就可以在具体的活动中，有所侧重地对学生的实验能力

进展培养和评价了。在具体的实验教学中，如果要评价学生的实验能力，教师应该做哪些准

备工作呢

在具体的实验教学中，教师应该根据课程标准的要求和教材的内容要求，设计相应的表

格，对学生的动手操作过程及其实验操作技能变化情况做较为详细的记录。评价量规就是常

用的一种评价工具，教师可以利用该工具对学生的每项表现进展详细的记录。

请大家看一个例子——“必修1观察DNA、RNA在细胞中的分布”的评价量规。

对实验操作技能的评价可利用实验操作考核表等工具。利用考核表评价操作行为时，要

依次列出需要检核的工程及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予

以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。

【小结】

在具体的教学评价中，使用评价量规应注意以下几个问题：

1.评价量规要抓住要领，宜粗，不宜太细，否则操作起来很繁琐。

2.教学中，每项探究活动都要设计评价量规，应有方案的挑选局部活动进展评价，而

且每次的侧重点有所不同。

3.在具体操作时，要提前告诉学生，教师要用这样的量规进展评价，有利于调动学生

的学习积极性。

主要观点5：学生作品的评价

在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进展评价。例

如，学生的实验报告、调查报告、手工制作的模型、生态瓶等。尤其是模型，是这次新课程

中新增加的内容。请观看北京十一中学唐俊颖教师主讲的“制作DNA模型"教学片段。

从录像中可以看出，教师把学生的作品作为一节展示课，学生课下完成作品，课上进展

展示和交流。学生的作品非常丰富，可以看出学生的热情很高，有一个学生用了两个晚上在

家长的帮助者下完成的。表达了学生的创造性，在制作的过程中，一方面强化了学生对于

DNA的认识，另一方面评价了学生的创造性。

教师还制作了一个“DNA模型制作的评价量规"。

在这一评价量规中，从科学性、艺术性和情感态度三个维度，对学生制作的D