【幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策：S幼儿园为例（后附问卷）13000字（论文）】

幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策—S幼儿园为例摘要音乐活动是幼儿园美育的重要手段，也是幼儿园教育体系中的重要内容。游戏是幼儿在幼儿园的基本活动，也是幼儿最愿意进行的活动，更是幼儿和周围环境沟通交流、互动的有效途径。幼儿在游戏过程中积极主自的参与和接受，这种主动性有利于幼儿身心健康地发展和形成良好的个性品格。因此，将游戏与音乐活动相结合这样的组合形式融入到幼儿园的音乐教学体系极具意义，不仅能够让幼儿在音乐活动中体验音乐所带来的节奏韵律美，还使得幼儿从中主动地获得了音乐知识。本研究选择通过问卷调查法、案例分析法和参与式观察等方式方法，对曲靖市S幼儿园的音乐活动游戏化存在的问题进行调查分析，并提出相关的建议。由此发现教师对音乐活动游戏化的认识不足、教师开展音乐活动无效游戏化且教学内容方法较单一和音乐活动游戏化教学设施不齐全等问题。本文针对以上问题提出了相对应的对策分析，首先，通过开展教师培训加强教师对音乐活动游戏化的认识；其次，幼儿园要丰富幼儿音乐活动的教学资源及改善环境设施、教师要尽可能地摆脱已有教案的束缚，注重幼儿的主体性；最后，我将提出一些关于幼儿园音乐活动游戏化教学有借鉴意义的方法建议。关键词：幼儿园音乐活动游戏化问题对策目录TOC\o"1-3"\h\u5667引言 110882文献综述 24800一、国内文献综述 227687二、国外文献综述 225346三、小结 32285理论框架 431910研究方法 78763一、案例分析法 723467二、参与式观察法 627519三、文献研究法 66026四、问卷调查法 64358讨论与分析 715148一、相关概念界定 72720（一）幼儿园音乐教育活动的概述 715745（二）幼儿园音乐活动游戏化的概述 724659二、幼儿园音乐活动游戏化的现状调查 810220（一）教师对音乐活动游戏化认识不足 822951（二）音乐活动无效游戏化且教学内容方法单一，不够丰富 108407（三）音乐活动教学设施不齐全，幼儿参与度不理想 115201三、幼儿园音乐活动游戏化出现的问题原因分析 131075（一）教师精力有限 139549（二）幼儿园不够重视 1316560（三）教师自身不重视，缺乏终生学习的理念 1416289（四）已有教案的束缚 1430305四、幼儿园顺利开展音乐活动游戏化的对策及建议 154335（一）开展教师培训加强教师对音乐活动游戏化的认识 157086（二）丰富幼儿音乐活动的教学资源及改善教学环境设施 153262（三）教师要尽可能地摆脱已有教案的束缚，注重幼儿的参与 1522871（四）幼儿园音乐活动游戏化的有效教学方法建议 1631549结论 213306参考文献 214080附录 23引言游戏和音乐活动都不可缺席幼儿教育活动，在《幼儿园工作规程》中有明确提出，幼儿园教育必须将游戏作为幼儿一日生活的基本活动REF_Ref32136\r\h[1]。也就是说在幼儿园里不论是教育活动还是一日生活都应该以游戏为基础。中国学前教育专家陈淑琴指出，幼儿音乐活动游戏化就是指教师采用具有游戏特征的方法来开展音乐教学活动REF_Ref32583\r\h[2]。幼儿能够通过具有游戏特点的音乐活动在不知不觉中促进音乐能力的发展，还能够获得对社会的认识、丰富情绪与感情。所以，在音乐活动游戏化中，如果能使音乐与游戏相辅相成，那么将会事半功倍。本研究整合分析了幼儿园音乐教学活动游戏化存在的问题及对策，希望有助于音乐活动游戏化在未来幼儿园中茁壮成长。文献综述幼儿园教育逐渐受到重视，这就使得很多国内外关于幼儿园教育的理论和实践研究文献逐渐增加。笔者查阅了国内外的有关文献，作出如下综述。国内文献综述笔者在知网上查找到与“幼儿园音乐教学”有关的文章1651余篇。其中硕士论文134篇，其余大部分为期刊论文。找到与“幼儿园音乐活动游戏化”有关的文章170余篇。其中有硕士毕业论文5篇，其余大部分为期刊研究论文，少量为新闻媒体报道或不相关论文。就已有发表的相关文章的数目和年份来看，关于幼儿园音乐游戏化教学的研究文献在逐渐增多。这也就表明，幼儿园音乐活动游戏化开始逐步走进大家的视线。但要与幼儿园音乐教学的研究成熟度相比，关于幼儿园音乐活动游戏化的研究还是不够成熟。而且，从目前幼儿园音乐活动游戏化的实际研究的现状来看，音乐活动游戏化教学在国内幼儿园的开展情况并不顺利，尤其是在乡镇幼儿园。由此看来，为了能够更充分地发挥音乐活动游戏化的作用和力量，我们就必须更多地了解音乐活动游戏化现存的问题以求解决。为了更好地发展游戏化教学，清晰地认识音乐活动游戏化的特点和要求对于组织者来说是必要的，除此之外，许多研究者也提到只有在尊重儿童的身心发展的基础上大胆创新音乐活动的游戏化教学策略，为幼儿营造一个想唱就唱、想跳就跳的环境氛围，幼儿才能在参与音乐活动游戏化的过程中最大程度地获得全面发展。国外文献综述国外具体研究有：奥尔夫音乐教学法，该音乐教学法提出音乐教育活动一切从幼儿出发，主张音乐教学应该以节奏、旋律练习、掌握基本形体以及动作为目标，在此目标基础上让幼儿能够通过体会和实践验证，主动学习音乐。（二）匈牙利柯达伊音乐教学法，匈牙利柯达伊音乐教学法是由音乐教育家柯达伊提出，在教学法中他主张首调唱名法、柯尔文手势节奏唱名法、节奏和唱名的简记法以及乐曲教学法REF_Ref26653\r\h[3]。（三）达尔克罗兹音乐教学法，该教学法是由瑞士优秀的音乐教育家达尔克罗兹提出的，他认为人的情感是发出“乐”的源头，而情感的外显体现于人各种肢体动作，所以得出乐器并不是一个人音乐学习的起点，人的体态活动才是REF_Ref28687\r\h[4]。（四）铃木教学法，该教学法是由日本著名的教育家铃木镇一提出。铃木在幼儿音乐教育中着眼于对其进行早期音乐文化教育有利于想象力开拓和智力发育，所以铃木主张儿童要从生命的最初就开始接受音乐以及美的教育REF_Ref29964\r\h[5]。这些外国音乐教育家及其教学方法对幼儿的音乐教育及音乐游戏化教学都有很大影响。小结音乐教育活动一直都是幼儿园教育中很受关注的课题之一，从近几年来看，音乐活动游戏化也逐步被人们所关注和重视起来。从国内外与音乐教育有关的理论来看，国外的音乐教育理论大部分认为游戏对幼儿音乐的学习具有很大的积极作用，只不过没有将音乐活动的游戏化系统地来提出。国外的奥尔夫音乐教学法中涉及到的奥尔夫音乐活动游戏法对我国幼儿园音乐活动游戏化的开展有着很大影响。目前国内有关音乐教育活动研究还没有国外的成熟，而且主要内容只是针对幼儿园音乐活动的研究文献较多，关于游戏化的研究还是有所欠缺。实际上，国外的幼儿音乐教学体系也更完善，更有影响力。因此，笔者希望结合当地幼儿园的实际情况，分析其中留存的一些问题有针对性地提出建议，以望进一步促进我国幼儿园音乐活动游戏化的发展。理论框架幼儿园音乐活动游戏化在现今的幼儿园音乐教育中还只能够说是一个雏形，其在幼儿园具体实际操作和运用中还有很多问题。笔者以曲靖市的s幼儿园为主要研究对象，给园内教师发放问卷以了解其活动开展存在的具体问题，从而针对问题提出相关的解决对策及建议，希望能够进一步完善幼儿园音乐活动游戏化的理论以及实际操作，促进幼儿的全面和谐发展。一、全文主要分为四个部分：（一）相关概述（幼儿园音乐教育活动的概述；音乐活动游戏化的概述）（二）幼儿园音乐活动游戏化现期情况调查及分析（三）分析幼儿园音乐活动游戏化问题的原因（四）幼儿园顺利开展音乐活动游戏化的对策及建议二、本文涉及的主要术语有以下几个：（一）游戏1.柏拉图提出游戏就是所有人和动物在其年幼时由于生活和习得社会技能的需求发出的模仿活动REF_Ref544\r\h[6]。

2.《辞海》中对游戏的解释说明游戏的主要目的是为了能够直接得到快感，如此就要求有参与性，否则旁观得到的就并非直接快感，所以在活动中必须有一个主体参与REF_Ref1435\r\h[7]。综上所述，游戏具有两个基本特征：（1）主要目的是直接获得愉悦（包括身体和内心上的愉悦）。（2）主体要参与社会互动。3.斯宾塞在剩余能量说中以为，人耗费了一定精力维系和繁殖生命之后，还有多余的精神和活力留存，而当人们需要释放这些精神和活力的时候，游戏就出现了REF_Ref3215\r\h[8]。由此看来，游戏无功利性无具体目。综上所述，本研究中的游戏是针对学前幼儿的游戏，与以上理论有相似之处。幼儿的游戏是指幼儿能够运用自身已经拥有的认知和语言能力，借助不同的物品进行探究周围环境的一切适合自身运动和适宜心理智力发展的活动，也可以看作是一种模仿活动。音乐活动游戏化音乐活动游戏化是指运用游戏活动与互动方式来让幼儿在音乐活动中获得轻松愉快地体验和基本技巧，与此同时，使本身具有的音乐审美呈向上发展的趋势REF_Ref4932\r\h[9]。这就要求教师的教学要让幼儿在玩的时候也是在学，在学的时候也是在玩，把游戏的自由自在和欢乐加入到音乐活动中，让幼儿更容易去体验音乐的氛围，体验其中的快乐。在“游戏化”后的音乐活动中，孩子们虽然参与的是音乐教育活动，但却从中获得了主动性和愉悦感等积极的游戏体验REF_Ref6333\r\h[10]。实际上，这也就意味着在音乐活动游戏化过程中，活动的目的性被淡化，活动过程得到重视，其实就是希望让幼儿在和玩游戏一样的形式中能够提高活动参与的积极性、并且从中获得快乐、之后也能够孜孜不倦地参与到音乐活动中来。结合研究内容来看，本研究中的幼儿音乐活动游戏化是指教师以游戏串联整个音乐活动。游戏化是指将幼儿音乐活动与适宜幼儿年龄和能力发展的游戏以被载体和载体的形式相互融合，游戏可以运用在音乐活动的导入部分或是结束部分，也可以贯穿整个音乐活动，目的是在于结合游戏能够让幼儿在音乐活动中获得一个轻松愉快的体验，也让幼儿更乐于接受音乐教育活动。幼儿园音乐活动幼儿园音乐活动是指学前儿童在幼儿园中参与的所有关于音乐的活动，其形式有：1.歌唱活动：歌曲是以音乐的形式演唱的文学。在幼儿园，幼儿除了可以唱传统童谣和民谣也可以演唱符合幼儿年龄特征的流行歌曲。节奏朗诵也是歌唱活动的一种，这种形式既受幼儿的喜爱又易于为幼儿所接受。2.音乐游戏：音乐游戏是指在音乐的伴奏或歌曲的伴唱下，根据制定的规则进行有节奏的动作姿势转换的游戏。3.律动活动：律动活动是指在音乐或乐器的伴奏下，幼儿能够根据音乐传递的情感变化和节奏快慢做有规律的律动性动作REF_Ref31589\n\h[11]。4.节奏乐：节奏乐也叫打击乐。幼儿敲击不同的打击乐器，其发出的声音是不同的，且打击乐器无固定的音高，节奏分明，幼儿容易掌握。5.音乐欣赏活动：音乐欣赏活动是指幼儿从审视音乐美感的角度去欣赏音乐，而不是随便地听，这也就要求幼儿需要有一定的音乐鉴赏能力，能够从听觉上享受美，从其中获取一种精神上的愉悦。研究方法一、案例分析法研究者进入曲靖市S幼儿园进行为期两个月的观察学习，在此期间，收集整理在研究方向内的案例，并对其展开分析。二、参与式观察法参与式观察法是指研究者主动地、有目的地对研究目标进行观察记录，要求在观察过程中，观察者要有参与性。三、文献研究法笔者从中国知网和万方数据库上找到关于幼儿园游戏指导以及游戏讲评的期刊、报告，并与之前所学的有关于音乐活动游戏化的书籍、文献相结合，分析研究这些现存的有关文献资料，归纳总结出已有的研究结果和研究现状。四、问卷调查法笔者以曲靖市S幼儿园为例，从幼儿教师对音乐活动游戏化的了解与指导等方面设计了相应的调查问卷。共抽取合适的教师数量进行问卷调查表的发放回收，并且对收回的问卷进行整合分析，并提出可行性的建议。讨论与分析相关概念界定幼儿园音乐教育活动的概述幼儿园音乐教育活动是指幼儿教师面向学前儿童开展音乐教育活动的整个教学活动过程。首先，活动要以幼儿的年龄及其认知发展水平的音乐为基础，在此基础上合理挑选歌曲作为教学内容以及制定幼儿能够达成的教学目标；其次，教学方法的使用也很重要，教师可以采用的活动组织的形式有歌唱、韵律、音乐欣赏、打击乐器演奏、音乐游戏等；最后，关注活动的最终是否达成目标，使得幼儿有认识有感触。在音乐教育活动中教师主要关注在活动过程中的组织与评价反思、活动设计与指导以及其中幼儿的参与度和安全性。幼儿园音乐教育活动作为幼儿园教育体系中的核心内容，是学前儿童全面发展中不可否认的重要组成部分REF_Ref31589\r\h[11]。音乐活动游戏化的概述幼儿园音乐活动游戏化简单来说就是将音乐内容和游戏有机结合，以游戏为载体，音乐为被载体，使游戏贯穿于整个音乐活动中。音乐学习是抽象的、看不见也摸不着。三到六岁儿童的思维发展仍然是建立在具体形象的基础上的，他们必须依靠直觉形象，如具体的物体和手势姿势的介入就能使幼儿更好地理解音乐，感知音乐。然而传统的幼儿园音乐教学，通过对幼儿输入大量的歌曲、舞蹈、律动等，让幼儿被动地以“示范—模仿”来学习，教学要更多地注重知识和技能的传授，以幼儿学会歌曲内容和动作为目的，而忽略轻视了幼儿在活动中的主体地位，最终就导致幼儿不愿意参与，甚至讨厌音乐活动REF_Ref2223\n\h[12]。笔者认为：游戏是幼儿的与生俱来的能力，他们生来便会游戏，游戏对于幼儿来说重要就在于这是幼儿适宜新环境以及社会的最基本的途径。音乐活动游戏化可以促进幼儿的主动学习、主动发展，最终达到提高孩子音乐认知水平的目的。音乐活动的游戏化的现状调查本研究以曲靖市S幼儿园小、中、大班的幼儿和教师作为研究对象。此次主要调查该幼儿园音乐活动游戏化所存在的问题，并对其存在的问题进行分析反思，目的是促进曲靖地区幼儿教师对音乐活动游戏化的认识，并且要落实到行动之中。为保证调查资料的真实有效还对幼儿园个别教师进行访谈，对教师开展音乐活动游戏化的情况进行观察记录。此次发出60份问卷，在得出范围内有效回收55份，回收率为92.5%。（一）教师对音乐活动游戏化认识不足表1:曲靖市S幼儿园教师的基本情况调查表问题选项（单选）人数（人）百分比（%）您的最高学历A.专科1730.9%B.本科3869.1%C.硕士00%合计55100%您的任教的时间A.一年内47.3%B.1-3年2138.2%C.3-5年1832.7%5年以上1221.8%合计55100%您的专业A.学前教育4378.2%B.音乐教育11.8%C.其他610.9%合计55100%表2：教师的学习情况问题选项（单选）人数（人）百分比（%）您是有没有进行过音乐技能专业课程的学习A.是3976.47%B.否1223.53%合计55100%表3：教师对自身发展阻碍的认知调查表问题选项（单选）人数（人）百分比（%）您组织游戏化的音乐教学活动的主要障碍是A.自身音乐素养不足4486.27%B.自身游戏化教学能力有限4588.24%C.幼儿园不重视3364.71%D.家长不支持1427.45%合计55100%综合表1、2、3和实际观察得出结论：1.该幼儿园中的大部分教师都是接受过本科专业教育的教师，具有一定的学前教育专业素养且大部分都是教龄长年龄大的教师。教龄长年龄大的教师积累经验多，对幼儿更了解，但是音乐活动游戏化教学来说就不是老教师的强项，他们存在固有的教学思维，对新提出的观念接受得较慢，也没有年轻教师那么的青春有活力。2.该幼儿园中擅长音乐技能的教师较少，大部分教师也认为开展音乐活动游戏化的阻碍是自身所具备的音乐素养不高，游戏化教学能力有限。从中可以看出该幼儿园教师存在对音乐活动游戏化认识不充分的问题，所以教师在开展音乐活动游戏化时会有阻碍。（二）音乐活动无效游戏化且教学内容方法单一，不够丰富表4：教师对音乐活动游戏化的目标制定和内容选择调查表问题选项（单选）人数（人）百分比（%）音乐活动目标如何制定A.幼儿经验基础2141.18%B.已有教材目标3058.82%C.自己的经验00%合计55100%您在组织游戏化的音乐活动的歌曲一般如何选择A.教材2854.9%B.课外曲目1529.41%C.动画歌曲713.73%D.自己的喜好11.96%合计55100%综合表4及笔者实践总结得出结论：1.教师在制定音乐活动目标和选择游戏化内容时过于依赖已有教材。在大部分幼儿园基本上都会在开学前制定好学期计划，并且会根据学期计划制定出一个季度的活动教案。大部分教师会选择直接使用教材里的目标，教材里的内容，教材里的组织方式，这就导致教师音乐活动游戏化教学方法比较单一，不够丰富。2.已有的音乐活动教案内容只是音乐活动教案而不是音乐活动游戏化教学教案，直接使用教材中写好的音乐活动教案，会让教师直接忽略音乐活动游戏化。可能音乐活动教案中也有一些游戏的加入，但是如果没有将音乐元素与游戏相融合，最后会变成幼儿为了游戏而游戏，音乐活动与游戏脱离，这也就变成音乐活动无效游戏化。（三）音乐活动教学设施不齐全，幼儿参与度不理想表5:幼儿园对音乐活动的态度问题选项（单选）人数（人）百分比（%）该园组织音乐教研培训活动的频次A.不组织3364.71%B.偶尔1835.29%C.经常00%合计55100%您所在幼儿园对游戏化音乐教学活动关注水平A.重视1223.53%B.一般重视2549.02%C.很重视1325.49%D.不重视11.96%合计55100%表6：教师组织幼儿参加音乐活动游戏化的频率调查表问题选项（单选）人数（人）百分比（%）您一般组织音乐活动游戏化的教学频次是多少A.一周1次3058.82%B.一周2～3次以上815.69%C.两或三周一次1121.57%D.没有23.92%合计55100%表：7：教师进行音乐活动游戏化时对教具的选择选项（多选）人数（人）百分比（%）乐器多媒体书籍音响1239262928%91%60%67%表8：教师对音乐活动游戏化的环节和目的的了解程度调查表问题选项（单选）人数（人）百分比（%）您认为在音乐活动游戏化的过程中哪个环节最重要A.导入环节917.65%B.欣赏环节1325.49%C.游戏环节2650.98%D.拓展环节35.88%合计55100%您认为音乐活动游戏化的目的在于A.让幼儿对音乐产生兴趣2752.94%B.提高幼儿的综合音乐素质1733.33%C.培养幼儿的音乐能力713.73%D.让幼儿掌握音乐技巧00%合计55100%综合表5、6、7、8和笔者在幼儿园的实际观察得出结论：1.该幼儿园在音乐活动教研方面，管理者不够重视，致使幼儿园的音乐活动资源环境不完善，教学教具设施不齐全。在多媒体的配备上，幼儿园中每个班级都配备了多媒体，所以主要使用多媒体的人数最多。在乐器配备上，种类就比较少，除了钢琴的配置比较齐全，达到了每班一架的标准，其他乐器都是轮流使用，配备的品种比较少、数量也少，而且很多已经坏了不能再用，所以当需要在音乐活动游戏化中使用乐器时，就会受到阻碍。2.从以上表格中我们可以观察到，有30位，58%的教师组织音乐活动游戏化的频率为一周1次；有8位，15%的教师组织音乐活动游戏化的频率为一周2~3次；还有2位，4%的教师基本没有组织音乐活动游戏化教学；有11位，22%的教师很少组织音乐活动游戏化教学，说明该幼儿园幼儿的音乐活动时间比较少。三、幼儿园音乐活动游戏化出现的问题原因分析（一）教师精力有限1.客观原因幼儿人数过多。曲靖市S幼儿园内有25个班级，每班平均有幼儿40名，每个班只有三个教师，其中还包括保育员，相当于两个教师组织培养一个班级，在活动中，教师除了需要组织活动以外还要分散注意力去关注班级幼儿的安全、纪律问题以及幼儿是否在活动中处于主体地位，这样对一个教师的精力消耗太大，更别说要求教师还要去提升对音乐活动游戏化的认识了。教师分工不明确。两个教师之间没有明确分工，每个教师都要组织语言、健康、艺术、社会、科学五大领域中各种各样的活动。而且幼儿园是两个老师轮早晚班，所以基本上开展活动时只有一个老师在。这样一来，教师不仅在活动后要准备各种各样的活动，在活动中还要关注幼儿各方面的问题，如此教师的精力就会非常有限，很难专注于音乐活动游戏化教学去准备，去开展，去反思。2.主观原因教师年纪大，体力精神力跟不上了。年纪大的老教师在开展音乐活动时一般都更愿意选择歌唱活动的形式开展，因为不耗费精力，幼儿也好安排。更别说要带着幼儿玩游戏了。教师组建自己家庭后，自然没有更多的精力投入在幼儿园中的幼儿身上。幼儿园中大部分是女教师，结婚生子后，精力自然就分散了，所以教师会去选择直接照搬已有教案。（二）幼儿园不够重视1.幼儿园很少组织教师开展音乐教研和音乐活动培训，缺乏园内园外的音乐教育理念交流。对教师的音乐教学能力考核制度过于松散，所以教师的音乐素养在幼儿园里得不到提高，教师也没有目标和动力去提升自我音乐素养以及音乐教学能力。最终就使得教师对音乐活动游戏化认识不全面，导致教师在开展音乐活动时，很难把握音乐与游戏有效结合的度。2.幼儿园没有关注到音乐活动游戏化教学对幼儿身心健康发展的重要性，所以对此方面不重视，导致幼儿园资源环境不完善，教学设施不足，乐器设备投入不够，导致教师无法很好地开展音乐活动游戏教学。（三）教师自身不重视，缺乏终身学习的理念很多学前教育专业的教师学习音乐知识的时候学得都比较零散，并不系统，对于刚入园的他们来说没有亲身真正地实施过音乐活动游戏化教学，又几乎没有参加过相关的音乐培训，自身的音乐素养有限，在这种情况下，这些教师也没有主动去对音乐活动游戏化的相关内容进行学习。对于老教师来说，首先是年纪大，自身观念落后，更支持传统的教学理念，一板一眼，其次就是固有的思维和教学方式以及很难改变也很难再接受新的东西。所以教师对音乐活动游戏化的认识不足的原因之一就是教师自身不重视，还缺乏终身学习的理念。（四）已有教案的制约幼儿园基本上都会在开学前制定好学期计划，并且会根据学期计划制定出一个季度的活动教案。又或是班主任教师会在学期开学前根据幼儿园的教纲到网络上去搜集各领域的相关教案，并把这些教案组合成学期教材。之后大部分教师就会选择直接使用教材里的目标，教材里的内容，教材里的组织方式，完全缺乏自己的想法和编排。这就导致很多教师开展的音乐活动游戏化教学方法都是一样的，没有新意，形式单一，不够丰富。而且已有的音乐活动教案内容只是音乐活动教案而不是音乐活动游戏化教学教案，直接使用教材中写好的音乐活动教案，会让教师直接忽略音乐活动游戏化，最后变成音乐活动无效游戏化。而且还会使教师忽视本班幼儿的音乐能力发展水平，活动内容可能对于幼儿来说会太简单亦或是太难，这样最终都不能很好地展开教学。四、幼儿园顺利开展音乐活动游戏化的对策及建议（一）开展教师培训加强教师对音乐活动游戏化的认识音乐活动的游戏化主要在于游戏和音乐的结合。对于幼儿音乐教育活动游戏化教学的活动内容的选择上要以培养幼儿的兴趣为根据，并在此理论基础上将幼儿感兴趣的内容运用到歌唱、律动、音乐欣赏等音乐活动的主要形式中，最后以游戏为载体也可以说是以游戏为主线将整个音乐活动串联起来，这样组织的一次音乐活动可以说它是音乐活动游戏化教学，其中还要注意教学方法游戏化和教学环节游戏化的设计，关于这两方面的内容，对于幼儿教师应是必要知识。如果在音乐活动游戏化教学实施中，教师连游戏化音乐活动游戏化是什么？哪些方面可以游戏化？又该如何游戏化都不知道，那么就不能很好地组织音乐活动游戏化教学，不能很好地利用音乐活动促进幼儿心智的健康发展，所以需要幼儿园及地方教育部门多开展一些有关音乐教育活动的理论及实践的培训，结合本园音乐活动游戏化的情况积极与其他幼儿园进行交流，分享经验，也可以组织本园教师到其他的幼儿园进行观摩学习，或在本园组织音乐活动游戏化教学公开课，邀请高校优秀专业教师来听音乐活动、评价活动。让教师对音乐活动游戏化有一个完整的认识，能够把游戏灵活运用到音乐活动的各个部分中，充分发挥游戏化的作用。丰富幼儿音乐活动的教学资源及改善教学环境设施幼儿园应该增加关于音乐教育的物质投入，以此来丰富幼儿园的音乐教育资源和用于改善教学环境设施，查缺补漏，完善幼儿园的音乐乐器和一些音乐教具的配备以及建设音乐活动游戏化专门的环境设施。幼儿园除了配备一些基本的音乐设备外，可以根据本地的民族文化和园区的实际情况适当配置一些民族乐器、旋律乐器等，还可以购入质量好的录像带和磁带等教具供教师选择，为幼儿音乐活动规划出一个特殊的区域，做好环境准备，保证音乐活动游戏化的顺利开展。教师要尽可能地摆脱已有教案的束缚，注重幼儿的参与摆脱已有教案的束缚并不是说要脱离幼儿园制定的教纲，而是希望教师能够根据本班幼儿的音乐能力发展的特点和活动内容，制定更科学的教学目标，通过试错发现更有效的组织方法和教学策略。不仅如此，在音乐活动游戏化的开展中不一定只有教师作为主导，可以利用家园合作开展音乐活动游戏化，邀请班级中从事音乐教育工作或者是音乐研究人员的幼儿家长来给幼儿开展音乐活动游戏化拓展活动，带领幼儿在游戏中感知歌曲的内容、旋律和节拍。教师还可以也可以将音乐活动游戏化与亲子活动相结合，以律动活动的形式来进行游戏化，让幼儿在家长的陪伴下进行音乐活动游戏化，不仅可以增进父母与孩子的距离，也增加了音乐活动游戏教学的组织形式，不再是单一的教师对幼儿进行教育。（四）幼儿园音乐活动游戏化的有效教学方法建议情境创设游戏化贴近生活的情境创设当在幼儿园里的音乐活动与幼儿的生活贴近时，幼儿会表现出极大的兴趣，因为幼儿会觉得：这个内容我知道，而且我还可以延伸出很多内容。所以游戏化的生活情境创设能够可以在很大程度上推进音乐活动游戏化的开展。例：中班歌唱活动《理发店》，理发店对于大部分中班幼儿来说应该是已有的生活经验，所以直接创设一个理发店的情境，桌子上放好镜子并摆满了理发工具（玩具的吹风机、模拟的梳妆架、玩具剪刀、好看的小木梳子、逼真的塑料卷发筒、安全带海绵刷等）。这样的场景和欢快的歌曲能够一下子就吸引幼儿，当然这里也少不了教师的引导，其中教师可以使用音乐的形式与幼儿对话，教师还可以采用歌舞表演的形式来进行音乐教学，但这需要老师有更高音乐素养。如此就能够把幼儿带到音乐游戏情境里使幼儿都投入在歌唱、表演中，而非单纯的游戏。童话故事情境创设

以上所说的实物生活情境的创设并不通用于所有音乐内容适合所有的音乐活动，所以要适当地改变情境创设内容。如果是在打击乐活动或音乐欣赏活动中可以创设优美的情境或形象生动的故事童话的情境。例：大班音乐欣赏活动《狮子王进行曲》，该活动能够以音乐的节奏变化创编成一个有趣的故事：森林里的清晨总是静悄悄地，有的小动物才刚起床，有的已经在草地上安静地玩耍，突然，古灵精怪的小猴子从树上滑下来，还喊着：“狮子大王驾到！”说完，小猴子吹起了大喇叭，其他的小动物们也赶紧靠边站好，一起迎接狮子王的到来。噢！狮子王真的来了！他踏着威严而又有力的步伐来到了小动物们的中间，狮子王看到大家都在欢迎它，非常高兴地大吼了一声，动物阳光乐队为它演奏。狮王说：“我们一起唱歌跳舞吧！”原来，狮子王是来参加动物狂欢节的。于是，狮子王在小动物们的环绕下和它们一起唱歌跳舞，玩得十分愉快！他们又唱又跳，一直到太阳公公都落下去了。结果，狮子王高兴得“嗷！”大吼一声！却把小动物都给吓跑了，森林里又安静了下来！创编的故事教师可以结合音乐《狮子王进行曲》的图谱让幼儿在故事情境里感受和理解音乐作品的结构和风格，在音乐节奏变化中听故事，感知音乐的意境。2.幼儿园音乐活动游戏化中角色情节游戏化角色情节游戏化重在情节，所以在整个活动中要把角色情节的发展从开始进行到结束。例：大班歌唱活动《小雨沙沙的歌》中，教师用“雨”的谜语导入，引出“小雨沙沙没有家怎么办？”的问题情境，带领幼儿一起听歌词提示进行游戏——帮小雨沙沙找家，在四座位于不同位置的小屋子前，鼓励幼儿尝试去敲门、寻找，听着音乐提示再寻找，幼儿发现前三座房子分别是毛毛虫、小喜鹊、白云的家，第四座“乌云”才是小雨沙沙的家。在给小雨沙沙找到家后，教师可以引导幼儿进行替换歌词内容，把“哪里才是我的家”改为一个肯定的答句“乌云乌云我的家”，最后把活动设计在情境游戏“打雷了，下雨了，小雨沙沙落在各个地方变成水坑”中自然结束。在整个歌唱活动中“小雨沙沙找家”的情节贯穿始终，幼儿在游戏参与中通过音乐歌词提示并寻找到小雨沙沙的家，并且在游戏过程中，幼儿能够熟悉歌词和旋律，对之后的歌唱和创编都有积极的作用。角色情节游戏化中的角色扮演可模仿音乐中不同的角色进行互动，也可根据音乐不同的节奏进行角色划分，并分派别进行表演。例：中班音乐律动活动《猪八戒吃西瓜》，在游戏化的韵律活动过程中，有猪八戒和西瓜两个角色，分别是吃与被吃的关系。但是首先只代入猪八戒的角色，让幼儿自然而然地进入到角色游戏中，根据歌词旋律模仿猪八戒吃西瓜的动作，教师可以对其中的一些进行细微动作进行详细讲解。然后增加一个角色－西瓜，让幼儿想象创造西瓜由大变小、西瓜害怕的躲躲藏藏、西瓜被发现后的惊恐还有西瓜要被吃掉时的反应，并且用动作表情将想象的东西表现出来。最后幼儿自由选择角色或是教师分角色后，幼儿听歌曲的内容和旋律来进行角色互动。幼儿在角色不仅在游戏中学会有节奏地韵律，还在游戏中体验到了和朋友配合的快乐。整节活动环节是由浅入深，层层递进的，这样幼儿更能以一种轻松的状态在游戏化的韵律活动中感受歌曲的活泼与快乐，并且在教师的引导下用肢体表现情感。3.幼儿园音乐活动与奥尔夫音乐教学法相结合奥尔夫音乐教学法提倡用游戏化的方法来表现音乐，希望以综合的音乐教育形式来促进幼儿的发展。首先，奥尔夫音乐教学法让幼儿在音乐活动中通过人体乐器（拍手、跺脚、有节奏地朗诵等）与歌唱的形式相结合、以绘画与音乐欣赏活动的形式相结合等多种形式的结合来促使幼儿感知学习音乐；其次，奥尔夫教学法鼓励创新，支持创新，让幼儿在音乐活动中能够释放想象力，即兴发挥，这样的环境下教师只引导而不会限制幼儿的想象，让幼儿能够在具有童趣的自由想象创作中任意的畅游REF_Ref2014\n\h[13]。例如在歌唱活动中教师使用奥尔夫音乐教学法开展儿歌教学活动就可以加入富有音乐节奏的语言，即不同节奏型的朗诵。在音乐欣赏活动中，选择适合创编故事的音乐内容可以更好地由音乐来激发孩子们的创编能力，但要考虑幼儿的年龄与能力特点。对于小班的幼儿来说可以播放一段音乐，引导幼儿说出音乐的特点，例：音乐是悲伤的或是欢乐的，节奏是慢的还是快的等，教师根据幼儿所说到的节奏节拍转化为音乐符号呈现出来，但是小班幼儿还达不到能够自主创编故事的水平，所以就要求教师一句一句带领幼儿完成故事创编和表演。但是，对于大班的幼儿或音乐能力发展较好的中班幼儿来说可以直接分小组，鼓励幼儿合作把音乐的内容编成故事并表演出来。这种形式是考验幼儿创想能力的游戏。教师还可以引导幼儿完全利用自己的嗓音或者是打击乐器来表演故事。如用轻快的声音来表现小巧灵活的动物，笨重的声音表现体型庞大的动物等。这样的教学形式，不仅培养了幼儿的创造能力，还帮助幼儿理解音乐。节奏律动在音乐活动中的运用极其广泛，所以在幼儿园音乐活动游戏化中运用奥尔夫音乐教学法的时候，可以从节奏声势教学入手，在节奏声势教学的活动中，教师首先进行身体节拍示范，从慢快的反复进行转换。接着引导幼儿以“节奏接龙”的游戏模式逐个模仿老师击打出的节奏，在游戏过程中教师观察有节奏错误的幼儿进行纠正，确保幼儿能够知道正确的节奏。

循环往复，不仅很好地强化幼儿对于节奏律动的反应能力、记忆能力，还能很好地挖掘出幼儿身体本能的节奏天赋。结论游戏是幼儿的天性，游戏化的音乐活动无疑可以在很大程度上提升幼儿的参与活动兴趣的一种重要的途径，而幼儿园音乐活动游戏化能否有效开展，关键在于活动前教师对于活动内容、活动目标、活动环节、组织形式以及教学方法的设计是否清晰得当；活动中有没有以幼儿为主体，有无教育机智；活动后对于自身的教育幼儿的学有没有进行反思记录。那么要完成以上关键点，首先，教师需要提高自身的音乐素养，要了解幼儿的年龄特点；其次，要保证幼儿园的设施完备，为幼儿提供良好的音乐教育氛围。最后，关于音乐活动更有效的教学方法还需要幼儿园和教师通过园内园外的交流学习以及不断实践反思共同发现。希望最终能够使得音乐活动游戏化在幼儿园中的教学更加顺利，幼儿也可以在优秀的音乐活动游戏化教学中和谐发展。参考文献中华人民共和国教育部制定.幼儿园工作规程[S].北京:首都师范大学出版社,2016．陈淑琴,幼儿游戏化音乐教育[M].上海:上海社会科学院出版社,2011.黄伟平.中小学音乐歌唱教学新策略[J].宁波出版,2010-07-01.翟晓霞.达尔克罗兹教学法在钢琴教学中的研究和实践[J].教育教学论坛,2017年47期.郑爽.铃木音乐教育理念在我国少儿社会音乐教育中的运用研究[D].安徽师范大学,2018.李心湄.游戏在幼儿教学中的应用[J].科技展望,2015年5期.张弦.网络游戏