九年级第五单元教案

教案正面

授课内容17、公输（第一课时）

知识1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

与2.了解墨子及其非攻主张。

技能

教

1.体会墨子高超的劝说艺术。

学过程

2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

目与

3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

标方法

情感

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

态度

价值观

1.诵

教1.积累文育知识，提高学生的自学能力。录音学

媒

学2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。机、示法读法

体

重3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。范朗指2.讨

运导

难4.鉴赏墨子的劝说技巧。读磁论点

用

点市拨法

教学过程

一、导语设计

设计（一）

鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无

畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人一一墨于。

设计（二）

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人，

他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。（多媒体插放

动漫flash）

二、资料助读

1.关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄

子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一

个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初

具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，

《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张

等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远

影响。

2.《墨子》及墨子

墨子，（约前468〜前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代

表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱""非攻

"尚贤""节用"，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

教案反面

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有

后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，

逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3.公输

公输，名盘，也作•"般"或•“班"又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被

人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够.鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞

莺，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩帽(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的

军事科学家，在机械方面，很早被人称为"机械圣人"，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类

的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

三、朗读课文，整体感知

1.教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

多媒体显示:

生字：

械(xi4)轩(xudn)舆(yd)犀兄(xisi)8(yuan)M(tuo)

梓(zi)褊楠(pidndn)

多音字：

请说之(shu6)长木(zhdng)公输盘(bCin)见我于王(xidn)

禽滑厘(gti)

通假字：

公输盘不说(通"悦"，高兴)

子墨子九距之(通"拒"，阻挡)

子墨子之守圉有余(通"御"，抵挡)

公输盘讪(通"屈”，理屈)。

2.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

3.教师适当指导朗读。

4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

师生

活动

熟读课文，背诵自

教学作业

己喜欢的句、段。

反思布置

教案正面

授课内容17、公输（第二课时）

知识1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

与2.了解墨子及其非攻主张。

技能

教

学过程1.体会墨子高超的劝说艺术。

目与2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

标方法3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣

情感

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

态度

价值观

1.诵

教1.积累文育知识，提高学生的自学能力。录音学

媒

学2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。机、示法读法

体

重3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。范朗指2.讨

运导

难4.鉴赏墨子的劝说技巧。读磁论点

用

点市444-拨法

教学过程

一、导入新课

二、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

3.教师指导学生积累本课的文言知识。

教师分发文字资料，内容如下：

（1）解释下列加点的词语。

请献十金（请允许我，表敬词）

荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中"机变"为"随机应变"之意）

（2）一词多义

公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）

请说之（解释）胡不见我于王（引见）

虽然，公输盘为我为云梯（这样）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可谓知类（事理）

为与此同类（类别）

为楚造云梯之械（这样）

教案反面

子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）

宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

吾知子之所以距我（"的"，结构助词）

（3）翻译下列句子

夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？

宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？

胡不己乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？

胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？

此为何若人？译：这是什么样的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么？

明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目

的是劝阻楚国攻打宋国。

提问：谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

成果展示：

1.以"见"字一线穿珠。

墨子见公输盘一墨子见楚王一墨子见公输盘

（1~12）（13-16）（17〜22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输

盘，促使楚王放弃攻宋。

2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代义公输盘“服”强楚王曰：“善”九设，九距公输盘讪杀臣，不能绝楚王曰"善"

师生

活动

阅读鲁迅的《故事

新编•非攻》，全

教学作业面了解墨子的性

反思布置格。

教案正面

授课内容17、公输(第三课时)

知识1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

与2.了解墨子及其非攻主张。

技能

教

学过程1.体会墨子高超的劝说艺术。

目与2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

标方法3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣

情感

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

态度

价值观

1.诵

教1.积累文育知识，提高学生的自学能力。录音学

媒

学2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。机、示法读法

体

重3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。范朗指2.讨

运导

难4.鉴赏墨子的劝说技巧。读磁论点

用

点市拨法

教学过程

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

1.墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2〜12段。

提问：墨于是如何劝说公输盘的呢？

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引

出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。"宋何罪之有"一句，轻

描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用"不可谓智"'不可谓

仁"不可谓忠"不可谓强"不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。"义不杀少而杀

众"一句，揭示出公输盘所标榜的"义"的欺骗性。

(2)分角色朗读13〜16段。

教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入毂，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他

先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王"此为伺若人”，使楚王承认并说出此人"必为有窃疾矣”。既然承

认这种人"有窃疾"，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正"与此同类"。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈

词穷，不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17〜22段。

提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九

攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也"，镇定沉

着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

教案反面

（4）教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘"义"的谎言，使楚王陷入"窃疾"的泥

淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，"九距"而"守有余"，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2.欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生思考讨论，并自由发言。

成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面。（1）根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个"不可谓"，

义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。主要表现在

劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。（3）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三

个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，

机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的"义"，楚王的"窃疾"均成了墨子制敌的法宝，以

于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一"服"一"善"，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力.他一连用五个“不可谓"，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对

比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满

足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国

的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定

自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由发言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，

而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子

担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法

产生了很好的效果。

人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自

若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

师生

活动

阅读鲁迅的《故事

新编•非攻》，全

教学作业

面了解墨子的性

反思布置

格。

教案正面

授课内容17、公输（第四课时）

知识1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

与2.了解墨子及其非攻主张。

技能

教

学过程1.体会墨子高超的劝说艺术。

目与2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

标方法3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣

情感

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

态度

价值观

1.诵

教1.积累文育知识，提高学生的自学能力。录音学

媒

学2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。机、示法读法

体

重3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。范朗指2.讨

运导

难4.鉴赏墨子的劝说技巧。读磁论点

用

点市拨法

教学过程

一、导入新课

二、总结升华

1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆

论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数

的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之

地。

学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。

2.模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么？

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔

和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

三、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦

实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，

才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。

希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

教案反面

板书设计

/公输盘义公输盘废,一1

J:.■./j•极，，,

公输一墨子长「楚王窃疾瑾王曰善入

:、c公输盘九攻、九距'公输盘谈‘艺、’

「一：\一「「一：*

'楚王东臣，不能绝楚王日善」

师生

活动

任选一个角度，写

教学作业一篇鉴赏短文，品

反思布置评《墨子》散文的

艺术魅力。

教案正面

授课内容18、《孟子》两章（第一课时）

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

知识

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

与

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

技能

教

学过程1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

目与2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

标方法

1.理解“天时"地利""人和"与"得道多助"失道寡助"，增强对国家安定团结的政治局面的

情感

认识，

态度

2.理解"生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态

价值观

度对待生活。

1.诵

教录首学

媒

学理清论证思路，把握说理方法。机、教法读法

体

重正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。学磁指2.讨

运导

难市-444-论点

用

点拨法

教学过程

一、导语设计

同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的

原因是什么？（学生齐答；“得人心者得天下。"）今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜

的首要条件。

二、资料助读

孟子与《孟子》

孟子（公元前372〜公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有

被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出"仁政〃的口号，主张

恢复“井田制"和世卿制度，同时又主张“民为贵"君为轻〃，称暴君为“一夫"，认为人性本善，强调养心、存心

等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉

靖九年定为"亚圣孟子"，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政

者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，

以及那种"如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也"的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又

善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄

逼人。

三、朗读课文，整体感知

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，

注意把握字音，停顿、重音。

2.教师示范背读课文，注意读出文章的气势。

3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不

以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至,

天下/顺之。

教案反面

四、译读课文，把握文意

1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

2.小组讨论，质疑、解疑。

3.教师引导学生积累文言知识。

教师分发文字资料，内容如下：

（1）通假字：

寡助之至，亲戚畔之（畔通"叛"，背叛）

（2）古今异义词

三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）

委而幸之（离开。今义：往、至U）

亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）

池非不深也（护城河。今指水塘。）

（3）一词多义；

”域民不以封疆之界（凭）「三里之城（的）便利不如人和（有利）

vJ环而攻之而不胜（代词）<

、以天下之所顺（用）〔多助之至，天下顺之（到）【兵革非不坚利也（锐利）

（4）注意下列加点词的用法：

域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）

固国不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）

威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）

（5）注意下列句子的翻译；

天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战

的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。）

夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也（采用四面；包围的方式攻城，一定是

得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地

理形势呀。）

以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲

戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。）

师生

活动

教学作业背诵全文。

反思布置

教案正面

授课内容18、《孟子》两章（第二课时）

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

技能

孜珈

学过程1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

目与2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

标方法

1.理解“天时"地利""人和"与"得道多助"失道寡助"，增强对国家安定团结的政治局面的

情感

认识，

态度

2.理解"生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度

价值观

对待生活。

教录音1.诵

媒

学1,理清论证思路，把握说理方法。机、教读法

体

重2、正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。学磁2.讨

运

难市-444-论点

用

点拨法

教学过程

一、导入新课

二、思读课文，理清论证思路，背诵课文

1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？学生同桌之间讨论、交流。

明确：中心论点是"天时不如地利，地利不如人和"。

文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，

分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战

争中的"人和"推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了"人和"的实质，即"多助"天下

顺之"；最后把"多助"与"寡助"进行对比，自然导出"君子有不战，战必胜矣”。

教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

点天不如施利，地和干细人和

进攻----------天H不如地利

二＞Aft争中施饕“人和，

0防.一_M利不如人和

得道多助------------之

结论

夹道*助----------F之

教案反面

2.学生依据板书提示，背诵课文。

三、总结升华

教师提示，"六经注我，我注六经"，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意

义；对于"人和"得道"，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。

学生讨论。

生1：我觉得"人和”就是拉帮结派，君不见，人世间，团团成伙

生2：日本某些反华势力，擅自篡改历史教科书，结果招致了国内外有识之士的一致反对，弄得众叛亲

离；正应了孟子这句古训“得道多助，失道寡助”。

生3：孟子的这一主张，强调做任何事情必须要顺乎民心，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远

见卓识。但也应当看到，孟子提出"人和"，其根本目的在于维护统治阶级的利益，这就使他的观点不可避免

地带有了时代的局限性。

生4：我觉得，战争胜负取决于战争的性质和人心向背，"威天下"不能靠"天时"地利〃，而只能靠："人和"

的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其

余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗？

生5：强权只能横行一时，绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天，虽然欧美发达国家相对来

说仍然处于支配地位，但是我们可以看到大国的霸权地位已处在江河日下的境地。在世界政治的运作中是否

合乎道义正在成为处理国家与国家，民族与民族之间关系的准则，"得道多助，失道寡助”将会成为21世纪支

配世界政治格局的重要观念。

生6：在当今社会，什么是合乎"道义"的?什么是不合乎"道义”的呢？

教师明确，也许可以这样回答；第一，合乎国家与国家平等的原则，也就是说国家无论大小、贫富、强

弱都应在平等的原则下参与国际事务，第二，有利于维护和平共处，这是鉴于20世纪的战争给人类；社会带

来巨大的灾难，维护和平，避免战争，对21世纪人类社会发展是至关重要的。"得道多助，失道寡助”这一中

国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。

师生

活动

整理课堂发言，写

教学作业

一篇读后感。

反思布置

教案正面

授课内容18、《孟子》两章（第三课时）

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

知识

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

与

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

技能

教

学过程1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

目与2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

标方法

1.理解“天时"地利""人和"与"得道多助"失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认

情感

识

态度

2.理解"生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对

价值观

待生活。

教录音1.诵

媒

学1、理清论证思路，把握说理方法。机、教读法

体

重2、正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。学磁2.讨

运

难市-444-论点

用

点拨法

教学过程

一、导语设计

设计（一）

大家都熟悉"卧薪尝胆"的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此

以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹏鹃飞"。沉溺于安乐中的越王重蹈

覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子•告子下》的选段中去寻找答案。

设计（二）

美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在

“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再

把狼"请"回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢？（学生答"生于

忧患，死于安乐"，教师板书文题。）

二、朗读课文，整体感知

1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。

多媒体显示：

⑴舜/发于/吠亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾

/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

（2）……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所

为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。（加点词重读）

3.学生大声读课文。

三、理清论证思路，背诵课文

1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

C,【、〃口：人*；•/云々/也莱i+t钻口Mofer口日否

教案反面

3.全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分

出胜负。

多媒体显示:

第一板块：文言知识

(1)读准下面的字。

①吠亩②傅说③胶鬲④行拂

(2)注明下列句中的通假字并解释。

①曾益其所不能

②困于心，衡于虑，而后作

③入则无法家拂士

④所以动心忍性

(3)一词多义。

「舜发于吠亩之中

r行拂乱其所为天将降大任于是人也

②死于安乐

入则无法家拂士

_今亡亦死，举大计亦死一胶鬲举于鱼盐之中

③

国恒亡死即举大名耳

r舜发于吠亩之中_故天将降大任于是人也

发于声I扶苏以数谏故

一

(4)翻译句子。

①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。

②人恒过……征于色发于声而后喻。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

④然后知生于忧患而死于安乐也。

师生

活动

教学作业

背诵课文

反思布置

教案正面

授课内容18、《孟子》两章(第四课时)

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

知识

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

与

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

技能

教

学过程1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

目与2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

标方法

1.理解“天时"地利""人和"与"得道多助"失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认

情感

识，2.理解"生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观

态度

的态度对待生活。

价值观

1.诵

教、录音学

媒

学1,理清论证思路，把握说理方法。机、教法读法

体

重2、正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。学磁指2.讨

运导

难市-444-论点

用

点拨法

教学过程

一、继续理清论证思路，背诵课文

第二板块：思想内容

(1)本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

(2)这篇短论在论证方法上有什么特色？

第三板块：才华展示

(1)"生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

学生课堂竞赛成果展示：

关于思想内容：

(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐"。

作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身

负"大任"的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于

虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰

难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后

推出论点。

(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国

家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等

等。

才华展示：

(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

教案反面

(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是"生于忧

患，死于安乐”的真实写照。

有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙

乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。

畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。

4.教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

5.学生齐背课文。

二、总结升华

提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？

学生讨论。

成果展示：

孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟

子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当"大

任”者，必先经历一番"苦""劳""饿"等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的.而优

哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考

验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能

冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理

问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟

子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途

命运是可想而知的。

三、比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采

1.逻辑性一一层层深入的论证特色。

《得道多助，失道寡助》从战