高中生物必修3教案-第3单元 植物的激素调节

第三章第1节植物生长素的发现

一、教材分析

(1)本节课是高中生物必修三(人民教育.出版社)第三章《植物的激素调节》第一节

植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素.的生理作用、其他植物激素

这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。

(2)生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需

要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外

界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及

生物对环境的适应。

(3).生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提

供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许

多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力

有重要的作用。

二、教学目标

(1)知识目标

①知道生长素发现的过程。②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。

(2)能力目标

①通过探究实验的参与，培养学生动手能力，提高实验技能。

②通过探究实验的参与，培养学生科学研究能力。

③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新

能力。

④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能

力。

(3)情感目标

通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的.科研作风、

团结协作的精神，提高学生的科学素质。

三、教学重点和难点

1.教学重点：生长素的发现过程。

2.教学难点：(1)生长素的产生、运输和分布。

(2)科学实验设计的严谨性分析。

四、学情分析：

本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节

作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及

对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，,教师应注重启发引导学

生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和

理解能力。

五、教学方法：

1.学案导学：见前面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精

讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习植物生长素的发现过程中的有关实验，初步把握实验的方法

步骤。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展

学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况.并了解了学生的疑惑，使教学具.有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入：激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体

全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？

（三）合作探究、精讲点拨。

［问题探讨］呈现教材P46向着窗外生长的植株，引出问题，生思考回答师提示。

1.图中植株的生长方向有什么特点？

2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义？

教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节

方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用

起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对

单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向

光性.。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧」

动画显示达尔文的实验，设置下列问题：

1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？

2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？

4、该实验的结论是什么？

5、达尔文实验的巧妙之处是什.么？

教师总结归纳。

顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？

动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜

尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”

是什么？科学家推测可能是一种化学物质。

动画显示温特的实验。设问：

温特的实验进一步证明了什么？

生长素究竟是什么？学生阅读教材P47—48相关内容。整理生长素的发现过程如下：

年代实■人实・承意图自支管

任芽中n

光黑射使胚芽的

尖的有无M

尖端产生某科刺微,当

达rr

19世尔道龄■■传递到下■的

纪末文仲长区时•会造或曾先

(C.Darwin>

面比向龙面生长快•因

WM«f而出现向光彳僮

hr♦的年位

<1

胚芽飙1尖产生的判餐

缝芽♦质

1910年可以透过琼脂片传递给

fB.尖的用

下郤.

0州■片

切下的JK胚芽事的考曲生长,是

拜尔冷闲值尖因为『尖产生的■微在

1914年

(Paa!)放在不同其下部分布不均勺遗

小”的位成的.

琼脂块是

疆椅若接触过造成压弃期8曲的翱微

1928年11

(F.W.Went)口芽・•实星一舲化学物质

尖端

由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量

有机物，称为植物激素。

生长素的产生、运输和分布

学生阅读教材P48相关内容回答下列问题：

1、生长素的主要合成部位是什么？

2、生长素的运输形式有哪些？

3、生长素的运输方式是什么？

4、生长素的分布如何？

实验设计方案的内容一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容：

1、实验题目。

2、假设。即对可见现象提出的一种可检测的解释。

”符合事实一一假设成立

提出假设一一寻找证据:

不符合事实一一假设不成立

3、预期。即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。如果预期没有实现，则说

明假设不成立；如果预期得到实现，则假设成立。

4、实验。根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法

步骤设计中，必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。

空白对照：不给对照组任何处理因素。

条件对照：给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。

自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。

相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照。

在实验中要注意“变量”的控制，一般只确认一个变量，即对实验结果有影响的变量。

5、观察和.收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数，同时应

按要求进行观察，并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据。

6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可以用图表表示出来。

7、推论。即根据实验事实进行推理，得出结论的过程。

8、交流。即写出书面实验报告。

教师引导学生分析教材P49实验设计技能训练。

①这个实验的设计是否严密？

②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？

③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

师生共同探讨得出结论：

实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运

输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。

（四）反思总结、当堂检测

1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向

光弯曲的部位是尖端以下的部位。

2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非

极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了植物生长素的发现，在下一节课我们一起学习生长素的生理作用。

o这节课后大家可以先预习《生长素的生理作用》这一部分内容，着重分析生长素具有哪些

生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第3章植物的激素调节

第1节植物生长素的发现

一、生长素的发现过程

1、向光性

2、生长素的经典探究实验

3、生长素的提取

4、植物激素

二、生长素的产生、运输、分布

1、生长素的产生

2、生长素，的运输

r极性运输

I非极性运输

横向运输

I主动运输

3、生长素的分布

十、教学反思

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教

学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培

养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合

作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转

变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的

探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通.过师

生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

第三章第2节生长素的生理作用

一、教材分析

.“生长素的生理作用”是“植物的激素调节”中第二课时的内容。这是一节很好的学

习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中虽然已经初步了解了科学研

究的一般程序和方法，但还停留在理论的学习上，没有机会付诸实践，而本节的重点教学内

容“生长素作用的两重性”是进行科学实验探究的良好素材。希望通过课外的探究学习，学

生可以通过设计实验、实施实验、交流实验结果，亲身经历科学研究的过程。有待反复考虑

的是，在学生探究学习的过程中，如何有效地发挥教师的指导作用。

二、教学目标

知识目标：

1.概述植物生长素的生理作用。

2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

能力目标：

1.通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。

2.通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。

3.通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。

情感目标：

通过小组合作，增强协作意识。

三、教学重点难点

教学重点：生长素的生理作用。

教学难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

四、学情分析：

学生在《生长素的发现》这节课的学习中已经进行了的相关实验和探究活动的训练，虽

然有些问题的解决有困难“但大多学生已经习惯这种学习方式。因此在这节课的教学中仍

然安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一

部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在

课的设计上还要注意全体学生的参与性。

五、教学方法：

1.学案导学：见前面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精

讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

创设情景，提出问题：大屏幕展示向光生长的植物。通过上节课的学习，我们已经知

道引起植物向光生长的原因。请大家回想一下，植物为什么具有向光性？

学生思考回答：单侧光照引起生长素在植物体内的分布不均匀，使向光一侧的生长素浓

度低，背光一侧的生长素浓度高，所以背光一侧的细胞生长快。

教师评价，继续设问：生长素有什么作用呢？

学生回答：促进植物生.长。

教师评价，转折过渡：回答的很好。通过上一节的学习，我们已经知道了生长素能促进生长,

那么是促进细胞分裂还是促进细胞生长呢？研究发现生长素是促进细胞纵向伸长生长。生长

素不仅具有促进植物生长的作用，还具有其他的一些作用，今天我们来学习生长素的作用及

其特点。

(三)合作探究、精讲点拨。

设问：生长素可以促进植物根的生长，如何设计实验探究生长素类似物促进插条生根

的最适浓度

1、材料用具的准备

(1).实验材料：处理好的杨树枝条

(2).实验用具：量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、塑料筐(下方带流水孔)、

盛水托盘、矿泉水瓶。

(3).生长素类似物2,4-D母液:5mg/mL

2、探究活动

(1).提出问题

(2).作出假设

(3).预测实验结果

(4).实验步骤

a、制作插条。

b、分组处理：将插条分别用不同.的方法处理

C、进行实验：

d、小组分工，观察记录：

e、分析实验结果，得出实验结论

f、表达与交流

g、进一步探究

课上完成理论设计，课外完成实验操作

如何设计表格统计实验数据

如何将表格中数据用曲线表示生长素浓度与所起作用的关系

多媒体显示：表格、曲线

提示：请同学们再看这幅图片，回答问题(多媒体显示：生长素浓度与所起作用的关系的曲

线图及问题探讨。)

(1)促进芽生长的生长素最适浓度是mol/L,生长素的这一浓度对根的生

长效应是o

(2)B点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是o

(3)D点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是o

(4)由此可见，不同浓度的生长素对同一器官的影响,同一浓度

的生长素对不同器官的影响。

(5)生长素的浓度为10一%014至10%ol/L,对植物各器官的作用来看，总的情况是。

(6)曲线BD段(对茎来说)表示

提问：从刚才的问题探讨中，你可以总结出哪些规律吗？

大家来考虑这样一个问题，如果把一棵豆苗水平放在松软的地面上，它会怎样生长？

教师肯定学生的答案，并投影图片

为什么.会那样生长？

教师引导学生共同得出结论：

由于受重力作用，生长素在幼苗的近地面一侧分布较多，对于茎来说生长素浓度高的一侧生

长快，于是茎就背离地面生长；对于根来说，生长素浓度低的一侧生长快，高的一侧生长慢,

甚至被抑制，于是表现为向地生长。从这里可看出，生长素既可促进生长也可抑制生长，即

生长素具有两重性。

多媒体显示：生长素的两重性

教师引导：同学们知道了生长素的两重性，大家观察校园树木的冠型，是什么形状？

这种现象叫顶端优势，它是生长素的两重性的典型体现。为什么会出现顶端优势现象的呢？

教师在黑板上画草图解释顶端优势。

提问：

1、.谁能举出生产上消除顶端优势的例子？如何解除顶端优势呢？

2、谁能举出促进顶端优势的例子？(投影显示图片)

根据刚才我们分析得到的结论，同学们再思考下面的问题：

现在的农业生产活动中常常用到除草剂，除草剂的原理是什么？应特别注意什么问题？

生长素可以促进生根插地瓜秧时为什么保留侧芽和幼叶？

拓展：为提高插条的成活率，可采取什么措施处理插条？

生长素可以促进生根外还有哪些作用？

思考与讨论：

1、黄.瓜的子房有些正常发育成黄瓜，有些早早就脱落了，为什么？

分析黄瓜的雌蕊柱头授粉与否对子房发育影响的曲线，据图回答下列问题

(1)图中曲线A表示：雌蕊柱头授粉，正常发育

(2)图中曲线B表示：雌蕊柱头未授粉，.逐渐萎焉

(3)A、B曲线发生差异的道理

曲线A：授粉后，胚珠形成种子，种子产生生长素

曲线B：未授粉，不能形成种子，不能形成生长素

(4)由以上分析得出的结论是：种子形成过程中生成生长素，生长素促进子房发育成果实

怎样培育无子黄瓜？

拓展：向日葵在授粉期遇阴雨连绵天气，能不能用喷施一定浓度的生长素类似物的办法补

救？

2生长素还可以防止落花落果

(四)反思总结、当堂检测

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

(五)发导学案、布置预习。

我们已经学习了生长素的生理作用，在下一节课我们一起学习其他植物激素。这节课后大家

可以先预习《其他植物激素》这一部分内容，着重分析其他植物激素的种类以及具有哪些

生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第二节生长素的生理作用

一、生长素的生理作用

1.促进植株的生长

2.促进生根

3.保铃保蕾，防止落花落果

4.促进果实的发育

二、生长素的生理作用特点

1.具有两重性

2.植物不同器官对生长素的敏感程度不同

十.、教学反思

本节课无论是导入还是新授都以问题提出为出发点，让学生从教师提供的资料.中得出

相关结论。从带着问题、解决问题延续到以新的问题迎接新知识的学习，引导学生不断思考

探索得出结论。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线设计了探究式教学过程，通

过一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中，经历了一次生物知识的“再发现”，

因而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导

作用。事实上，教师的责任不是减轻了而是加重了，其主导作用更突出了。

让学生在课堂上完成部分探究实验活动，进一步提高了学生的动手操作能力和对生物

课的学习兴趣，同时对于顺利完成本节课的知识、能力和情感态度价值观等方面的目标起到

了良好的催化作用。课件是现代教学过程中搭建学习知识的重要平台，本节课运用多种媒体

信息，来调动学生的各种感官，让学生身临其境，亲历其中，得到体验，增强了课堂直观性,

突破了教学的重难点，提高课堂效率。

本节课让学生动手对洋葱根进行计数并进行统计的环节中，由于NAA的作用太过于明

显，促生的根太多，有些.洋葱的根达到的上百根，所以学生在计数和统计时耗时太多，浪

费部分课堂时间，此环节需要进行部分的改进。如给学生提供必要的实验工具，把洋葱根切

下，多人分工合作同时计数。

第三章第3节其他植物激素

一、教材分析：

植物体内并非只有生长素这样.一种植物激素，经研究表明，还有赤霉素，细胞分裂素,

脱落酸，乙烯等植物激素，这些植物激素在植物体内也具有一定的作用。植物体的生长发育

是受到植物体内多种激素协调控制的，各类激素除了有它独特的作用，它们之间还具有相互

促进和相互调节的关系，使生命成为一个极其复杂的自我调控系统。植物激素在植物体内含

量极微，难以提取，价格高昂，所以只能用于科学研究。随着研究的深入，科学家们合成和

筛选出许多化学结构和生理特性与植物激素功能相似或相对抗的活性物质，就称之为植物生

长调节剂。自从植物生长调节剂人工合成问世以后，价格便宜，种类齐全，就被迅速地应用

于农业生产中去。

二、教学目标

知识目标：

1、知道植物体内,除生长素以外的其他激素，了解它们的的合成部位及主要作用。

2、理解植物的生长发育是受植物体内多种激素协调控制的。

3、了解植物生长调节剂在农业上的应用。

能力目标：

1、分析问题，和学生共同探讨植物体内的其它激素。

2、通过实例，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统。

3、由兴趣小组的同学来阐述他们对植物生长调节剂的看法。

情感、态度和价值观目标：

通过各种激素的发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新

知识的精神，实事求是的科学态度。

三、教学重点难点：

重点1、植物体内的五种激素。2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。

3、植物生长调节剂在生产上的应用。

难点1、植物体内的激素产生部位以及它们的生理功能。

2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。

四、学情分析

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个

重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多

种激素共同调节的。

五、教学方法：

1.学案导学：见前面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精

讲点拨一反思总结、，当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

［问题探讨］呈现教材P53木瓜催熟柿子的图，回答课本.中的讨论题。

（三）合作探究、精.讲点拨。

学生阅读教材P53相关内容，了解其他植物激素的存在。

呈现教材P54图，让学生针对图解中的事实，进行图表转换，列出植物激素的种类和作

用表。

激素名称主要合成部位主要作用

赤霉素

细胞分裂素

脱落酸

乙烯

相互促进的激素有：

（1）促进生长的激素：生长素、赤霉素、细胞分裂素

（2）延缓叶片衰老的激素：细胞分裂素、生长素

相互抑制的激素有：

（1）与器官脱落有关的激素：生长素、细胞分裂素抑制器官脱落，脱落酸促进叶、花、

果实的脱落。

（2）与种子萌发有关的激素：赤霉素、细胞分裂素促进，脱落酸抑制。

动植物激素的比较

项目植物激素动物激素

不产生

同

点作用广泛针对特定器官

举例生长素、乙烯等生长激素、甲状腺激素等

相同点二者都由生物体产生，含量少，具有高效性，不

直接参与细胞代谢过程，但对生物体的新陈代谢、

生长发育期调节作用

探究一：

1、科学家是怎样发现赤霉素的？

2、以下是两种关于植物激素的叙述：

A.植物激素几乎控制着植物所有的生命活动。

B.在植物的生长发育过程中，几乎所有生命活动都受到植物激素的调节。

这两种说法中，哪一种更准确?为什么？

3.各种植物激素在对植物生命活动进行调节时，是孤立地发挥作用的吗?试举例说明。

各种植物激素生理功能不同，但从生理作用上可分为二类：一类是具有明显促进生

长发育的功效。如生长素、赤霉素、细胞分裂素；另一类则主要抑制生长发育，如脱落酸。

植物的个体发育受多种激素的调节，不同时期有不同的主要激素起主导的调节作用。多种激

素相互协调，共同完成对植物生命活动的调节。例如科学家在对黄化豌豆幼苗切段的研究中

发现：生长素促进植物生长主要在于促进细胞纵向伸长，随着生长素浓度不断增高，这种促

进细胞纵向生长的功效越强。但当生长素浓度增高到一定程度时，就会促进乙烯的合成。乙

烯一方面抑制细胞纵向伸长，同时促进细胞横向扩大。.这说明生长素诱导乙烯的合成。在

不同时期，两者分别促进细胞纵向伸长和横向扩大，从而协调控制细胞的生长。

激素调节在材的生长发育和对环境的适应过程中发挥着重要作用，但是，激素调节只是

植物生命活动调节的一部分。植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上

程序性表达的结果。光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成