统编初中语文八年级下册第五单元 整体教学设计

统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计

“阅山水•知人文”单元整体设计，围绕统编初中语文八年级下册第五单元“游记散

文”，确立核心任务“寻找旅游达人”，通过“明行踪，赏胜景”“知人文，悟情思”“绘

美景，融情蕴”“赏游历，寻达人”四个课段开展课文阅读梳理、欣赏探究、思考写作、

分享交流等学习与评价活动，让学生学会记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，

抒发独特情思，获得认识世界的另一种能力。

［设计意图］

“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”旅游也是一种“阅读”，是打开世界的

另一种方式。旅游中，我们不仅可以领略到山水风光、人文胜迹，还可以感受到当地的风

土人情。这种人生阅历，让我们丰富见闻、增长知识、开阔眼界。用文字记录这种人生阅

历便是游记。游记可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识，启发我们的思想，使我们不出

门便能自由看世界。作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”所以，阅

读游记、学写游记既是语文学科的要求，也是学生自身的需求。

统编初中语文八年级下册第五单元所选的课文都是游记。《壶口瀑布》《在长江源头

各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记风格、写法各异，但又都基本符合

“游记”的特点，既“守正”又“创新”，便于学生集中学习，更好地了解游记这一文体。

本单元的学习目标是通过把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，体味作

者独特的情思，提升对游记的认识，会写游记。

《壶口瀑布》分别写雨季和枯水季节的两次游历，通过不同时间的选择和视角的变换，

运用典雅凝练的语言，记述所见景象的同时，由水到个人，由个人到民族，表达自己游历

“壶口”的独特感受，如同柔水中蕴育着力量，写实中蕴含着思想的奔流。《在长江源头

各拉丹东》描绘了奇美壮丽、变幻多姿的各拉丹东雪山之景，又多次写到自己的身体状况

和内心体验，表现了自然本身的伟大与神秘，以及作者对于自然伟力的敬畏之情，以写实

为主。《登勃朗峰》记述了与友人游览勃朗峰的经历，以散文笔法描写奇美景物，以小说

笔法叙写奇人趣事，读来有种别样的幽默。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特写法起笔，

以一滴水的前世今生作为文章线索，借助“一滴水”的视角和口吻，描写丽江美丽的自然

风光，醇美和谐的人文气息，表达由衷的赞美之情。

单元写作练笔是“学写游记”。一篇优秀的游记，至少包含三方面内容：一是“所至”，

即交代游踪；二是“所见”，即描写景物；三是“所感”，即抒发感受，表达思考。学生

可以通过学习四篇课文，模仿其篇章结构和写作手法进行创作，写出自己的游览经历，抒

发自己的独特情思。

单元整体设计以“寻找旅游达人”为核心任务，分别按照“明行踪，赏胜景”“知人

文，悟情思”“绘美景，融情蕴”“赏游历，寻达人”四个课段推进学习流程，使学生从

感性认识上升到理性思考，最终走向实践：迁移与运用。

[学习目标]

一、语言目标

1.通过对四篇游记精妙的用词、句式、修辞、表达方式等方面的批注式阅读，把握四

篇游记独特且各具风采的言语形式。

2.能够运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式记录一次自己的

游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。

二、思维目标

1.通过圈画时间、地点和视角转换的关键词句，把握游踪，培养信息提取能力。

2.通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，把握游记组材与主题的关系，提升分

析整合能力。

3.能够选择最富特征或代表性的，或者感受最深的景物，思路清晰、主次分明地记录

一次游览经历。

三、价值目标

能够在游记中写出独特的体验，点出所得到的教益或受到的启发，并收集和运用相关

的文化素材，提升文章思维高度，加深文章思想深度，思考个人如何借助游记这种形式传

播中国文化，让世界更好地了解中国。

核心任务:

班级举办“寻找旅游达人”游记分享会，并选出三位景点有特色、表达有意思、情感

有共鸣、思考有深度的分享者，作为班级“旅游达人”，并将其游记推荐到微信公众号发

表。

要求：

1.研读课文。研读四篇游记，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，

增进对游记的进一步认知。

2.开放探究。借助互联网及其他文字、图像资料，丰富学习和写作资源，增进对山水

或人文的认识，充实写作内容。

3.任务驱动。明确每个课段具体任务，在真实的任务驱动下，借助多样化的活动形式，

更好地呈现学习成果。

4.落实评价。注重过程性评价，借助质性和量化评价两种路径，使学习目标具体化、

可测化，确保学习成效。

[教学实施]

第一课段明行踪赏胜景

核心任务：研读四篇课文，理清文章的游踪，把握每篇游记在选材、构思、语言方面

的个性特点。

问题1：《壶口瀑布》一文中写到“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”，结

合文章内容，说说浓缩了怎样的世界。

问题2：《在长江源头各拉丹东》一文中作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚

至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？

问题3：《登勃朗峰》一文有哪些奇景、奇人、奇事值得“乐”？

问题4：《一滴水经过丽江》“阅读提示”写到“这滴水的奇幻生命旅程”，结合课文

谈谈“奇幻”在哪里。

一、学习任务

1.研读四篇课文，圈画时间、地点和视角转换的关键词句，用简笔画、导图或结构图

等形式制作可借助计算机播放的游踪线路图（动画）。

2.默读四篇课文，通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，理清游记组材与主题

的关系。

二、课时安排：4课时

三、学习资源

统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江源

头各拉丹东》、马克•吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》。

四、完成任务

(-)学前准备

1.壶口瀑布

壶口瀑布是中国第二大瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故

名壶口瀑布。瀑布上游黄河水面宽300米，在不到500米长的距离内，收窄到20-30米的

宽度，造成每秒约1000立方米的河水从20多米高的陡崖上倾注而泻，形成“千里黄河一

壶收”的气概。

2.各拉丹冬

各拉丹冬位于格尔木市唐古拉山乡境内。各拉丹东雪山是长江三源之一西源沱沱河的

发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一，位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之

山峰”，海拔6,621米，为唐古拉山脉之主峰。

3.勃朗峰

勃朗峰，阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4810.90米。法语意为''银

白色山峰”，位于法国和意大利边境，山体由结晶岩层组成。勃朗峰地势高耸，常年受西

风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰

川覆盖。

4.丽江

丽江，云南省地级市，位于青藏高原东南缘，滇西北高原，金沙江中游。是国际知名

旅游城市、国家历史文化名城，古代“南方丝绸之路”和“茶马古道”的重要通道，最高

点玉龙雪山主峰。丽江是一个多民族聚聚的地方，除汉族外，共有12个世居少数民族，22

个少数民族。

5.游记

游记是记述游览经历和感受的文章，是散文文体的一种。记述的内容一般为某地的山

川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活等。游记包括的三个要素：所至，即作者的游踪；

所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现

实生活等；所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。[1]

五、研读课文，设计并绘制游踪图

1.通读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇

课文;

2.圈画文中的时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的“所至”，即作者的游

踪。以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视角的变化，或移步换

景，或定点换景，设计并绘制游踪图（如果能绘制计算演示的动图为最佳）。如:

《一滴水经过丽江》全文游踪图

玉龙制山

e——；,。।o；

丽江坝0s江古城四方街金沙江大海

:森林〔AuLi大水车

■松杉黑龙潭跣子

•k山三花

山茶宅肇山乐粽生

壬野玉H看

中院子

村庄

古乐

李亘店

酒吧

灯光

《壶口瀑布》雨季观景图

3.自主完成每篇游记的游踪图，小组研讨完善，并在最佳绘图的基础上，整合修改出

一幅小组游踪图，在全班展示。

“游踪图”评价量表

评价标准等级备注

能准确圈画作者游☆☆1.准确圈画极个别词语，得1颗星；

览地点、时间或角度转☆☆2.准确圈画大部分词语，得2-3颗星；

换的词语。☆3.准确圈画全部词语，得4-5颗星。

1.能独立绘制简单的游踪图，得1颗星；

☆☆2.能绘制比较完整、细致的游踪图，得2-3颗

能根据圈画的内容

☆☆，星；

设计绘制游踪图。

☆3.能绘制可用计算演示的动态游踪图，得4-5

颗星。

4.研读四篇课文，勾画文章中景与情、景与理融通的语句或段落，理清游记组材与主题

的关系。以《壶口瀑布》为例，可借助以下问题把握组材特点：

(1)找出景与理融通的语句并适当分析：

“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，

勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性：黄河被两岸的山、地下的石逼

得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。”

这里由叙述、描写转入议论，既写黄河，又写人生：铺陈展示黄河勇往直前的姿态，

引出对于人生磨难与个性的思考，顺理成章地写出黄河“伟大的性格”。

(2)为了体现黄河“伟大的性格”，作者选取了壶口瀑布哪些景点进行了描写？圈画出

这些景点，并批注其与主题的关系。

明确：作者选取雨季的河滩、枯水季的河心，还有脚下的石滩等景点。

批注1：选取雨季的瀑布，通过描写水势之大，突出黄河磅礴的气势，撼人心魄的壮美。

批注2：选取枯水季的河心，通过写黄河水冲撞石壁的千姿百态，联系到人的各种感情，

进而想到了人的博大包容的胸怀，写出黄河宁折不弯、坚韧刚强、勇往直前的精神。

批注3：写脚下的石头，描写常年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，由水侵巨石，认识到黄

河“博大宽厚，柔中有刚''的个性，进而引申至IJ“历经磨难，方显个性”的哲理。

“组材与主题”活动评价量表

评价标准等级备注

1.能勾画出1处相关的语句或段落,得

1颗星；

能勾画出景与情、景

☆☆☆☆2.能勾画出2-3处相关的语句或段落，

与理融通的语句或段

☆有一定分析，得2-3颗星；

落，并进行适当分析。

3.能勾画出全部相关的语句或段落,分

析较为具体深入，得4-5颗星。

1.能圈画出与表达情感、事理密切相关

的景，得1颗星；

能理解所选之景与2.能大致理解所选之景与表达情感、事

表达情感、事理之间的☆☆☆☆理之间的关系，并进行简单的批注，得

关系，并进行准确的批☆2-3颗星；

注。3.能理解所选之景与表达情感、事理之

间的关系，并进行准确的批注，得4-5

颗星。

能结合本课段所学，1.准确回答1个问题得1颗星；

☆☆☆☆

有条理地回答“问题讨2.准确回答4个问题，且表达流畅、深

☆

论”。刻,得5颗星。

第二课段品言语悟情思

核心任务：阅读四篇文章，把握游记独特的言语形式，体会个性化言语中表达的作者

独特情思。

问题1:《壶口瀑布》用词具有音韵美，朗读并发现音韵美具体体现在哪里。

问题2：《在长江源头各拉丹冬》是如何把“眼前之景”与“心中之景”联系在一起的？

问题3：《登勃朗峰》有一种“别样的幽默”，这种幽默是如何呈现出来的？

问题4：《一滴水经过丽江》叙述中饱含深情，结合全文，说说这一滴水对丽江有怎样

的情感。

一、学习任务

L依据不同的文本特质，批注四篇游记中精妙的用词、句式、修辞、表达方式等，从

言语形式角度把握景物特点和作者情思的融合点。

2.通过朗读、想象等多种方式，感受山水人文，丰富情感体验。

二、课时安排：4课时

三、学习资源

1.统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江

源头各拉丹东》、马克•吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》；

2.统编初中语文八年级下册第五单元的“学习提示”；

3.郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》；

4.纪录片《话说长江》《再说长江》。

四、学习活动

L朗读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇

课文。

2.默读静思，依据不同的文本特质，从以下角度批注精妙的用词、句式、修辞、表达

方式等，关注言语形式所体现的景物特征和独特情思的融合点。

小贴士

用词：四字词，叠词，口语化的词，生动形象的词，精准表达的词，幽默活泼的词，情感色彩浓

烈的词，典雅凝练的词等。“

句式：对称句式，长短句结合，独词成句，独句成段，陈述句、疑问句、感叹句等句式选用。.

修辞：比喻，拟人，排比，夸张，反复等。.

表达方式：叙述，描写，抒情，议论等。.

其他：标点符号如破折号、省略号、问号的妙用，对比手法，虚实结合，引用资料和名言。.

范例1:河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推

操操，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（《壶口瀑布》）

批注：运用大量四字词，使音韵和谐，表达凝练。“千军万马”、“推推操操”、“前

呼后拥”通过形象生动的比喻和拟人手法，“排排涌来”“排排黄浪”“堆堆白雪”等通

过整齐的叠词、极具画面感的颜色词和生动的比喻，写出了瀑布浊浪汹涌之势。

范例2：山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。（《壶口瀑布》）

批注：运用对称的句式，把“山”与“天”并举，既工整又活泼，“清冷的灰”和“寂

静的蓝”融情于景，呈现出鲜明的画面感，衬托“水”的神奇浩瀚与恢弘气势。

范例3：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山焦黑的骨骼，有

如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。（《在长江源头各拉丹冬》）

批注：运用比喻的修辞手法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨

人”，它“黛黑”的山色、棱角分明的山势等，都生动形象体现它的高峻雄伟。同时，阳

光下的“变化多端”表现出其神秘的特点。

范例4：端详冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川

的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。（《在长江源头各拉丹冬》）

批注：作者没有详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是想到关于冰川、冰山形成变化

现象，把冰山的皱褶想象成树的年轮，让读者联想到眼前景物”前后的故事”，以跨越时

空的美带给读者深度思考。

范例5:如果这位王爷的车技略欠敏捷一一或者说，不是老天有意安排，让他在离开阿

冉提时喝得酒气熏熏一一结果就不会是这样的了。

批注：这里运用破折号，巧妙转移话题，提出新的解释，既照应前文旅行中发生的故

事，又有一种特别的幽默效果。

3.选择一篇文章，任选一个角度，写一段赏析性文字，从言语形式角度把握景物的特

征，体会作者独特的情思。

如：从《壶口瀑布》的遣词造句看瀑布之势

在《在长江源头各拉丹东》的丰富联想中感受雪域高原的壮美

从破折号看《登勃朗峰》的别样幽默

独特视角下的深情诉说一一《一滴水经过丽江》的融情于景艺术

4.开展“我心所向一一跟着课文游世界”阅读分享活动，以小组为单位分享游记阅读

体验。

读了四篇课文，一定有一些风景或情感触动了你，让你心生向往或激发共鸣，请从四

篇游记中选出你最有感觉的段落，在小组内朗读，并描述这种画面及情思。

五、学习评价

“品言语悟情思”活动整体评价量表

序

评价标准等级备注

号

能准确圈画出精1.圈点勾画相关词句，得1颗星；

妙的用词、句式、修辞、☆☆☆2.简单批注，得2-3颗星；

1

表达方式等，并进行批☆☆3.批注符合文意且有新意，得4-

注。5颗星。

1.有赏析，但角度不明确，得1

颗星；

能选择恰当的角度，2.角度明确，鉴赏较充分，得2-

☆☆☆

2写出赏析性文字，突出景3颗星；

☆☆

物特点，理解作者情思。3.角度明确，鉴赏充分、独特，

景物特征或作者情思理解准确，

得4-5颗星。

能通过朗读、想象等，☆☆☆L找到最有感觉的段落朗读，得

3

把握景物特征与作者情☆☆1颗星；

思。2.能够准确描述风景画面，得2-

3颗星；

3.能够准确体悟作者情思，得4-

5颗星。

能结合本堂课所学，1.准确回答1个问题得1颗星；

☆☆☆

4有条理地回答”问题讨2.能准确回答4个问题，且表达

☆☆

论”。流畅、深刻，得5颗星。

第三课段绘美景融情蕴

核心任务：以个人独特的旅游经历为素材，以“别样的游历”为题创作一篇游记，参评班

级“旅游达人”。

一、学习任务

1.回忆并整理个人印象深刻的旅游经历，选择独特指数最高的一次，完成《别样的游历》

结构图。

2.根据《别样的游历》结构图及自己的旅游经历，画出游览路线图，拟出写作提纲。

3.写一篇以“别样的游历”为题的游记。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.统编初中语文八年级下册第五单元四篇课文：梁衡《壶口瀑布》、马丽华《在长江源

头各拉丹东》、马克•吐温《登勃朗峰》、阿来《一滴水经过丽江》；

2.统编初中语文八年级下册第五单元《学写游记》；

3.相关多媒体网络资源。

四、完成任务

1.选择印象最深刻的一次游历，通过自己回忆、和同游者（家人、朋友等）聊天、观看

旅游照片和视频、查阅网上相关资料等，参考示例《各拉丹冬游历记》结构图，完成《别

样的游历》结构图。

《各拉丹冬游历记》结构图

d而丁1987年3月上旬

I____

q同游者摄制组（向导、师傅、伙伴们）

-e所至唐古拉山脉最高雪山群各拉巨冬

各拉丹冬游历记冰河

一€（所见怕奇美的冰塔林■冰山

砾石堆

造物者的无所不能的创造力

§所感身优不适时对自然心存敬畏

对历史和当不育了新的体认

2.根据各自《别样的游历》结构图，思考材料取舍及详略安排，用你喜欢的形式，完

成写作提纲。

《一滴水经过丽江》的写作提纲

详写

稍略

㈠卜果园和田地

勾方街一-一一I•露珠

稍详•满天星光，薄云

黑龙潭•大水车：古城，狮子

山，老柏树、房屋，

•很深的黑老街

暗，安静

丽江坝•玉河：银器小店、玉

略写的深潭

器店、字画店

•松与杉、杜•不同的人、

•三坊一照壁院子：

鹃、山茶、亭台楼阁、

，玉龙雪山花，游客

骅道、象山、花与树、

狮子山、纳•玉河：五彩灯光,茶

•丽江坝，玉龙雪山

楼酒吧

森林、田西族木氏家

号和村庄族、徐筏客

3.根据写作提纲，以“别样的游历”为题写一篇游记，不少于600字。

五、学习评价

《别样的游历》作文评价量表

维

评价内容评价等级评价说明

度

L游踪交代不够清楚，得1颗星；

所景点（有比较明确的☆☆☆☆

2.游踪交代比较清楚，得2-3颗星；

至游踪，交代清楚）☆

3.游踪交代清楚，得4-5颗星。

L观察方法不够明确，得1颗星；

观察方法（定点观2.运用一到两种观察方法，得2-3

☆☆☆☆

察、移步换景、转换颗星；

☆

视角等）3.运用三种以上观察方法，得4-5

颗星。

L景物特点不够鲜明，得1颗星；

景物特点（具有鲜明☆☆☆☆

所2.景物特点比较鲜明，得2-3颗星；

的特点）☆

见3.景物特点鲜明，得4-5颗星。

1.表达比较枯燥，表现力不足，得1

颗星；

语言表达（用词、句

☆☆☆☆2.表达较为具体生动，有一定的表

式、修辞、表达方式

☆现力，得2-3颗星；

等）

3.综合运用多种手法，表现力强，

得4-5颗星。

1.客观写景，情感不足，得1颗星；

表达情感（直接抒情

2.有一定情感，但表现方式单一，

或借景抒情，或通过☆☆☆☆

得2-3颗星;

特殊的言语形式表☆

3.运用多种形式表达感情，得4-5

达感情）

颗星。

1.很少人文情怀或者其他联想，得1

引发联想（加入文化

所颗星；

掌故、民俗风情、天

感☆☆☆☆2.有一定人文情怀或其他联想，得2

文地理、名人轶事、

☆_3颗星；

诗文传说，或者联想

3.有浓郁的文化气息，信息量丰富，

到其他景点、事物）

得4-5颗星。

理性思考（引用他人1.没有或很少理性思考，得1颗星；

☆☆☆☆

的评价，或生发议2.有一定的理性思考，得2-3颗星；

☆

论，表明得到的教益3.思考深入，观点独到，得4-5颗

或启发）星。

1.详略不够得当，得1颗星；

材料取舍（能够依据

详☆☆☆☆2.详略比较得当，得2-3颗星；

主题和表达需要取

略☆3.详略得当，主次分明，得4-5颗

舍材料，详略得当）

星。

第四课段赏游历寻达人

核心任务：举办班级“寻找旅游达人”游记分享会。

一、学习任务

1.在前三课段学习基础上，结合所写的《别样的游历》，利用相关图片、视频、文字

说明等，完成《别样的游历》分享资料包；

2.开展“寻找旅游达人”游记分享会，每位学生分享自己的游记，并根据同学评价意

见、建议，修改完善自己的游记。同时，在分享过程中，通过别人的分享，了解各旅游地

的山水胜景、历史背景及人文风情。

3.制作班级“旅游达人”游记微信公众号推文，并设计内容独特、形式多样的宣传推

广文案，在班级微信公众号展示，凸显游记的交际功能。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.学生已完成的作文《别样的游历》；

2.学生旅游时拍摄的与游记内容相关的图片、视频资料；

3.相关多媒体网络资源。

四、完成任务

（一）活动目标

L能够借助多样化的表现手法，创设真实情境分享游记，并根据他人意见修改作品；

2.能够结合所学游记知识，对他人的游记提出有价值的改进建议；

3.能够设计新颖而富有创意的文案，在微信公众号上发布，赢得不同读者的喜爱。

（二）活动准备

移动上网设备，完成的《别样的游历》，旅游时拍摄的图片及视频资料

（三）活动过程

1.制作“别样的游历”分享资料包

根据完成的游记，结合自己旅行途中拍摄的图片、视频资料，并辅以网络资料，丰富

完善自己的分享资源包，可包含与游记配套的PPT、图片展、小视频、自制海报等。

设计意图：本活动以课堂教学内容为核心进行拓展迁移，开展语文综合实践活动，让

学生学会搜集、筛选、整合资源，综合利用各种方式和手段，进行更为优质有效的表达，

提升学生的语文综合素养。

2.开展小组分享会

以6人为小组，进行组内分享交流，由小组成员根据每个人游记内容、表达效果等，

进行组内评分，推选出小组“旅游达人”，代表小组在班级分享会进行分享，小组内所有

同学对其分享资源包内容提出修改意见和建议。

设计意图：本活动旨在让学生将所学的游记知识学以致用，在交流评价中进一步加深

对游记知识的理解与灵活运用。

3.开展班级“寻找旅游达人”游记分享会

（1）学生主持人介绍本次分享会的形式、规则、流程等相关内容（老师事先对主持人

进行培训）；

（2）将课桌椅摆成长桌会议的形式，主席台一侧为讲台和屏幕（如有条件，可以在小

剧场开展）；

（3）以小组为单位，进行“寻找旅游达人”游记分享，由小组代表发言，小组其他成

员协助（可丰富呈现形式，例如现场表演、展示游历路线图、现场绘制景点简笔画等）；

（4）老师与学生就内容、形式、表达效果等方面进行点评，并提出有益的修改建议；

（5）师生根据分享内容和表达效果进行评分，并根据评分选出三位内容有特色、表达

有意思、情感有共鸣、思考有深度的同学，当选班级“旅游达人”。

设计意图：通过分享会的形式，化静态游记为动态表达，分享的同学进行了有效的语

言交际训练，提升了自己的演讲表达能力；聆听的同学通过点评交流，再次巩固了游记知

识，了解了不同旅游胜地的山水胜景、风土人情、历史人文，丰富了自己的见闻。

4.修改完善游记

根据师生点评意见或建议，对自己的游记及相关资源包进行修改完善。

设计意图：通过分享交流、生生互评的形式，让学生在真实的交际情境中不断巩固内

化游记知识，不断提升表达能力，并不断修改完善自己的游记。

5.创意展示游记

(1)将获评“旅游达人”同学的游记编辑成微信公众号推文，辅以游记相关的图片、

小视频、背景知识补充介绍等，在班级微信公众号发布。

(2)请所有同学设计独特的评价转发语，在朋友圈、家长群等平台进行转发，邀请大

家在公众号推文留言区对游记进行评价。

(3)根据读者的留言评价，进行相应的修改，并对本次活动进行总结，凸显游记的交

际功能。

设计意图：从书面游记写作到口头游历分享，再到新媒体游历故事展示，从书面写作

到口语交际再到创意展示，学生的写作能力、口头表达能力、审美鉴赏能力，都得到了一

定程度的提升，真正体现了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一

课程性质。

五、学习评价

在“寻找旅游达人”游记分享会上，学生就分享人发言进行评价，量表如下：

“寻找旅游达人”游记分享会评价量表

序评价

评价标准等级备注

号内容

内容贴切，能

够清晰完整、

1.思路清晰，游踪明确，得1颗星；

重点突出地介

内容☆☆☆2.景物特征明显，得2-3颗星；

1绍自己的游历

方面☆☆3.有人文历史补充，恰切的旅行感

故事，并能体

悟，得4-5颗星。

现自己独特的

体验和感悟。

2表达吐字清晰，声☆☆☆1.吐字清晰，声音洪亮，得1颗星；

方面音洪亮，语速☆☆2.语速适当，声调有起伏，得2-3

适当，声调有颗星；

起伏，语言规3.语言规范，发音准确，得4-5颗

范，发音准确。星。

表达自然流1.表达自然流畅，得1颗星；

畅，情感充沛，2.表达有情感，情感有变化，得2-

☆☆☆

3能随内容而变3颗星；

☆☆

化，引发听众3.表达有感染力，能够引发共鸣，

共鸣。得4~5颗星。

精神饱满，姿

1.精神