小学英语单元整体教学的具体策略与方法

小学英语单元整体教学的具体策略与方法

首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：

（一）依据教材和学情合理设定教学目标

本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，

本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？

如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排

单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是按照“功能一一结构一一话题一一任务”的思路进行编写

的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、

“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。

如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可

以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合

学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设

置的需要来调整单元之间的顺序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序

来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全

可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学

生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过

难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功

能相似，则可以省略其中的部分活动。

（四）选择适宜的教学方法

英语新教材的编排结构一般为“功能一一结构一一话题一一任务”，注重

从整体上培养学生听、说、读、写、演英语的五种基本技能。在单元整体

教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”两种课型。针对不同的课型

和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的

单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中

练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任

务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知

识到语用的过渡。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅

读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教

学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

在综合训练中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在

本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

（五）采取多样化的单元评价“教学评一体化”

单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重

要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观

察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。

上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，

我们想以案例的形式进行具体的说明。

这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五年级下册

Unit9Theyareworkerso在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学

过职业名称adoctoranurseapolicemanafiremanateacherapostman,>,

学习了询问职业的句型结构

aWhatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?>>,那么在这一个单元

中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用

Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?来询问他人职业及回答，并用英语描

述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流。

下面我们来看一下本单元的教学目标：

本单元主要是谈论话题“Theyareworkers”，使学生学会表达职业的4个

生词、重点句型”Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”等；

本单元围绕“职业”

的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和

职业；结合本单元的话题，渗透“MayDay"、“MyFamily”、

“TheGreatPeoplein2005”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。

根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。

第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。

首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。

(1)能听、说、认读表达职业的4个生词：ataxidriver,abaker,

acleaner,acook；复习、巩固谈论职业的句型

"Whatdoeshe/shedo?He's/She's…；能听、说、认读表达职业的具

体职责的重点句型”Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”。

(2)能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用

语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交

流；能按节奏说唱Chant"Thankstothebakers”。

(3)通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热

爱。

在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生

所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。再

从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重

点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所

学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。

(1)能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。

(2)能将Listenandread中的句子按意群连词成句。

(3)能在图片的帮助下，听懂、读懂Listenandread的课文，并完成阅

读理解练习：回答问题、句子图片排序等。

(4)能以填空的形式完成仿写“MyFamily”，并向他人口头介绍家人的

职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。

小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。在实践中我们总结

了以下几条策

策略一打好学生阅读的基础。

英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根

据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助

图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所

学故事或短文。”

例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效

果。如：Hebakescakesforsomanypeopleeveryday.王老师将这句话分成6

张句卡：Hebakescakes?forsomanypeopleeveryday打乱顺序后，交给学生

在小组内排序。小组成员可通过阅读感知出主、谓宾语，或通过查读的形

式在文章中找到答案，最后再确定用什么标点合适。这样就能引导小学生

逐步养成按意群阅读的习惯。

阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新

授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样

有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。如，某教师在阅读课上做

了许多词卡：

acleaner,acook,ahotelworker,nofficeworker,adriver,ateacher,apo

stman等，为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。学生在朗读词

卡后，还要求随意造句。如：doctor,学生造句有：

1.Myfatherisadoctor.2.Mymotherisadoctor,too.3.Isyourauntadocto

r?4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwanttobeadoctor.

策略二要凸显阅读课型特点。

阅读课应该体现出与其他课型的不同之处。

一是动静不同。对话课的外在形式表现为以动为主，静为辅。而阅读课的

外在形式多为静为主，动为辅。我们不要为追求表面形式的动、热闹，而

设计许多活动，冲淡阅读课的本色，因为很多思维的活动本身是在独立的

阅读中完成。

二是培养目标不同。对话课培养目标一般是：能识记单词、句子（输

入），会口语表达观点（输出），课堂最后成效体现在学生能否流利地

说。

如果说对话课强调听说，那么阅读课更强调读写。读可以形式多样，百花

齐放。如读与说结合，读与听结合，读与写结合。读的目标是扩大阅读

量，增加信息量。无论粗略的阅读，还是精辟的阅读，都为说和写服务。

三是板书不同。对话课的板书一般是呈现关键人物对话的功能性句子。

阅读课如果也如法炮制，就缺失它的特点。我们认为可以采取“摘抄重点

词”式的发散型板书。也可采取“呈现重点句式”的主题型板书。

策略三我们来谈谈阅读课中要注意的几点。

一是活动设计要呈螺旋式上升状态。试教课上教师将听读（关书，跟读）

放在前，整体阅读放在后。实践证明，这样使难度增加。正式上课时，教

师先安排3分钟整体自由阅读，再听录音，效果明显好多了。

二是要对课文进行梳理反馈，并适当拓展。在整体感知课文内容后，教师

要设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子图片排序等，帮助

学生梳理课文脉络。根据学生掌握的情况，再设计拓展性训练，如：课本

剧表演、故事续编等，让不同层次的学生都有发展。同时，由操练型任务

向实践型任务的过渡，有利于培养学生运用语言的能力。本次课最后环

节，教师安排的是仿写MYFAMILY。学生以填空的形式完成短文，然后向他

人介绍。这适合于学习程度中等或较高的学生。而后进生怎么办，教师没

有考虑，这还需要我们进一步探索。

对话课和阅读课是单元整体教学中的两种主要课型，这里还有很多的空间

值得我们继续探讨。

总的来说，我们在教学中运用“单元整体教学法”要注意这么四个方面：

一是整体设计单元教学目标。目前我们所使用的小学英语新教材都是根据

《英语课程标准》来编写的。教材是课程资源当中的核心资源，而“单

元”是教材中的最重要的单位，这就要求教师必须在认真钻研《英语课程

标准》和教材的基础上，充分考虑学生的实际情况，以单元为整体来确定

单元教学目标，

这就要求我们要通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某

一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；将每个

单元、每个课时、乃至每个知识点的教学目标联系起来。

二是整体组织教学内容，并突出单元中每一课型的特点和作用。在“单元

整体教学目标设计”的基础上，教师要根据单元教学目标对教材的内容、

编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整；从整体上把握教材并突出

单元中每一课型的特点和作用，促进课堂教学效益。

的提高。

三是整体设计教学方法，培养学生初步的语言综合运用能力。在“单元整

体教学与评价”的实施中要求教师将语言知识放在语篇和情境中整体呈

现，并将听与说，听与读，读与说、说与写等各项技能有机结合，同时渗

透对学