【小学语文阅读教学有效性探究5800字（论文）】

小学语文阅读教学有效性研究【内容摘要】母语教学一直是其他学科教学的基础，小学语文是基础。小学语言在学习其他学科和学习整个生命阶段中起着重要作用。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。可以说，整个小学语文是建立在一对一阅读文本的基础上的，以使学生学习基本的汉语知识，例如语音，基本汉字，语法和语法以及写作规则。【关键词】阅读教学；目录TOC\o"1-9"\h\u一、小学语文阅读教学有效性的内涵 1（一）新课标对小学语文阅读的要求 1（二）阅读教学系统中各要素的关系 2（三）小学语文有效阅读教学的基本特征 2二、小学语文阅读教学存在的问题 4（一）预期教学目标未达标 4（二）学生学习兴趣下降 4（三）教师教学激情消退 5三、提高小学语文阅读教学有效性的策略 6（一）完善阅读教学各步骤：让阅读课堂有效起来 7（二）分阶段引导学生进行学习：让学生学习有效起来 7（三）提高小学语文教师的综合素养：让教师教学有效起来 7参考文献 8一、小学语文阅读教学有效性的内涵新课标对小学语文阅读的要求我们可以将小学三个阶段的教育目标大致分为以下几个方面：阅读方法和知识技能的教育目标，相关阅读知识的学习目标，文章的一般阅读教育目标以及实用性。文章。阅读教育的目标，文学作品的阅读教育的目标，文学作品的阅读教育的目标以及累积的朗诵教育和课外阅读。以知识为基础的汉语阅读研究了各种以知识为基础的学习研究目标：目前，我国的中文小学汉语课程还没有完全提倡对中国学生进行更系统，更具体的基础阅读知识的教学。它们不再只是汉语小学汉语课堂阅读教学的重要起点，而是深入地渗透到有关汉语阅读，单词，单词，句子，段落和文章的学习的各种知识和行为阅读目标中。基于语用学，在语言环境中有所了解。文章的通用性和阅读目标指的是：阅读各种文章的过程中的一些共同点和基本需求。这些阅读目标主要涉及三个方面：文章的思想和内容，文章的结构以及语言表达“等待”。实用文章的阅读目标是：解释性文章是基本的实用文章类型，新课程标准要求它们：没有深入挖掘内容，没有系统性的文体知识的追求，解释方法应该从特定的文本入手。关于初中阅读主题教育和教学目标的一些叙事性对话文学艺术作品：本教学课程标准以新初中教科书为基础。在阅读初中的一些故事型小学文学和艺术作品时，对中小学生的阅读教育要求的主要特征体现在：“阅读使我们能够阐明重要事件的轮廓等。”关于在课堂上积累朗诵和实施课外阅读教育的目标：我们需要提高我们的语言素养，我们需要长期积累，“浓厚的积累”本身就是“薄发”的条件，没有这种积累，拥有良好的语言能力，并具有真正的听，说，读，写技能。系统中阅读教学各要素的关系从阅读的范围来看，我们可以将其分为：基于文本的阅读（或教科书），即将课堂内和课外阅读分为具有特定含义的阅读和扩展阅读。班上学生阅读的语言文字全部来自教科书，尽管汉语教科书不是唯一的课程资源。就语言阅读形式而言，我们可以将其分为：大声阅读，静默写作，背诵等等。静默阅读法可以训练学生在中文阅读课上的阅读技能和能力。静音阅读功能可以提高阅读器的阅读速度，提高阅读效率；就像阅读和朗诵一样，它可以更多地反映内部的精神活动，帮助我们安静地思考，并反映出阅读的个人本性。从阅读形式上，可以分为：个人阅读，集体阅读，小组阅读等。由于最早的苏美尔人是印象派的刻板印象，编写文本的主要目的之一是使人们大声朗读，因为他们相信这些印象派的符号会隐藏特定的声音。声音可以看作是一个单词的灵魂。从阅读的地方，它可以分为：课堂阅读，家庭阅读，免费阅读等。自新课程改革以来，大多数高中教师已经充分认识到课外阅读教育的重要性。为了减轻学生的负担，一些高中老师还开设了特殊的阅读课，以确保学生每天上课。(三)小学语文有效阅读教学的基本特征(1)学生乐学，课堂上师生互动融洽与我国早期的传统教学相比，强调了对教师的大部分教学和指导。新课程标准指导我国教师更多地关注和关注学生的全部收入，并强调学生处于自己的地位。在学习过程中的社会主体性和地位强调了我国的汉语课程应能够动员我们的学生自由，充分地表达自己的热情。(2)学生会读，课堂外无师自读有效的语文阅读教学，不仅要充分调动中小学生阅读学习的主动性，而且要逐步培养中小学生的阅读习惯，在语文阅读中培养中小学生的语文阅读技能和能力，使小学生特别是高中生初步具备独立阅读的技能和能力，即使他们离开了语文课和老师的指导，他们也应该具备一定的阅读技巧和写作技巧，这样的语文阅读教学才是真正有效的。(3)学生学以致用，读写有效融合阅读教学应教会学生阅读，使学生具备阅读能力，有效的阅读课堂教学还应引导小班学生学以致用，把掌握阅读所需的知识和技能充分运用到写作中，使读写有效结合。二、小学语文阅读教学存在的问题自1978年以来，我国著名的科学教育家陆书祥首次明确提出：“我们应该研究如何在短时间内提高语文教学效率，取得更好的教学效果吗？”尽管这个新问题已经被广泛地发现和讨论过，考虑到我国中小学第一学期的语文课比较重，而且我国小学的基础语文还不是唯一能够完全通过高等教育入学考试的，这引起了世界和社会的极大关注，正如我国普通高中招生考试和普通高中招生考试一样，科研人员的注意力大多集中在普通中学。小学语文基础教材和阅读教学还存在一些新问题。预期教学目标未达标预测教学目标能否实现，是衡量中小学语文阅读课堂教学有效性和可靠性的一个重要而基本的指标。中小学语文阅读课教学目标的实现存在两个主要问题。一是学生不掌握知识，二是学生不掌握知识。（1）学生没有学到预期内容小学一年级的孩子更容易集中注意力，也更容易分散注意力，而阅读学习也带来了大量的单词、句法等重要任务，这一水平的学生往往开始读或写就会产生倦怠感。在我们的小学语文阅读课上，即使老师备课非常认真，实际的教学也没有尽可能地按照老师的期望组织起来，或者可能会出现很多突发事件，这些突发事件往往直接影响到整个教学工作，如果学生没有掌握所期望的知识和内容，一方面教师没有时间开车，与中国小学教育的其他阶段相比，中国小学阅读教育包含了几种学习计划。教师在备课过程中除了不能充分了解小学生的具体特点和情况外，还在课堂上创造了小学生不愿完成的教学内容。再者，由于突发事件的干扰，耽误了课堂上最好的教学机会，另一方面，我们的学生一无所获，虽然老师可能对知识点做了详细的讲解，因为我们中小学生的注意力很容易分散，可能会受到其他因素的干扰，他们把自己的注意力集中在别的事情上，这就导致他们失去了对知识点的专心聆听，使他们无法学习到课堂教学的预期内容。 （2）学生没有达到预期效果我想很多老师都是这样说的：“我上次在课堂上讲过，你们都学到了。为什么情况仍然如此？“学生“学习”他们所需要的东西，以便在课堂上教学。这种教学是有效的吗？答案当然是否定的。事实上，“你学的”只是一个衡量的问题，“你怎么学的”是一个质量问题。课堂教学的质量和数量是有效的。当一些老师接受数学课程时，他们觉得自己对某一点知识讲得很深入，学生学习也很认真，所以不会花太多的时间和精力去关注学生的学习效果，这会直接导致学生达不到预期的学习效果，即使他们只能停留在“学习”阶段。根据皮亚杰的数学知识和第四阶段研究与发展的计算理论，大多数小学生在每个学习阶段都只是处于一个具体抽象的思维阶段。这一时期的小学生从小学四年级开始，具体类比思维的操作是主要的，并逐渐发展到抽象思维的具体操作，但他们在数学上仍然缺乏抽象反思和类比推理的能力。在学习中，他们还需要及时运用其他班主任提供的数学指导方法来学习和巩固自己的知识。整个语文阅读过程中的知识和巩固能力建设已经成为现阶段教学中非常重要的一步，为了保证中小学历史和语文阅读教学的及时有效，不仅要密切关注学生在课堂上的教育情况，还要充分关注随学随学的反馈，根据学生在学校随学随学的教学情况，对阅读课的教学内容进行一些合理的改变。确立并完成我国小学三至四级第一节英语课“我国小学”语文教学活动的目标：能读“人巴”、“魏”等5个拼音生词，能认识12个拼音生词，在英语课堂教学中，很多时候，教师不可能详细讲解每一个数学新词的具体含义，甚至不可能在数学板上向每个学生详细演示具体的写作方法。学生也可以跟着数学老师的描述，手里拿着黑色的笔和纸，有些数学老师就停在这里，不去学习和了解每个学生的具体学习需求、基本知识点和掌握程度，并没有充分巩固每个学生的具体学习成绩和学习成果。我转过身来，老师还给我放下了一支粉笔，学生们也同时放下了所有需要学习的知识。(二)学生学习兴趣下降目前，我国小学各阶段新生都处于成人或儿童发展阶段。在这个学习阶段，他们的辅助内容和驾驶技能普遍较弱。学生选择在中学学习。他们的学习目标大多是争取小学老师、老师和学生，家长和社会同龄人都认同，与其他学习阶段相比，缺乏学习动力，这种类型的学习方式由于缺乏外在的学习动机，使其学习更加随意，缺乏学习的稳定性。外部的、不稳定的课堂学习机会直接影响着学生对课堂学习的实际兴趣。学生不爱学习：课中互动不积极很多中国老师都对同一个问题感到不安：为什么我的数学课这么无聊？一些老师把这个问题归咎于师生之间缺乏合作，但是为什么学生不合作呢？原因是学生对数学的兴趣大大降低了，兴趣本身就是最好的教育老师。一旦学生的积极性和兴趣降低，他们就会逐渐失去学习的热情，课堂又一次呈现出“无生气”和“生机勃勃”两种截然相反的状态，其具体特点是不主动与任何教师合作教学，对任何教师发出的指令和信号采取消极拖延或无所作为，或者认为教师的行为无关紧要，学生往往是课堂学习的参与者和主体，是课堂教学活动的最终引导者和方向。学生的这种表达，无异于把自己放在课堂教学活动的次要地位，不仅不能促进课堂学习，而且直接促进了教师课堂上的学习情绪，不能促进教师课堂上的教学。学生不乐学：课后阅读不主动阅读本身是一项耗资巨大、费时费力的活动，学生的阅读兴趣下降，阅读学习在课堂上停滞不前，小学阶段的阅读学习受其所属内部单位的影响很大。学习的主要原因是同伴和老师的影响。这一阶段的学生一旦走出浓厚的阅读学习氛围，很少会主动在课堂上巩固知识，课外阅读也很少在课堂上进行。知识点的教师在课堂上进行教学，对于知识点的阐述，学生必须内化知识点，将所教的知识点转化为自己的语言，才能称之为真正的学习。课后巩固和练习不仅是知识点内化的重要步骤，也是将知识点逐步引入长期记忆的重要关键。课外阅读是各类阅读教学的目标之一。三四级课外阅读要求不少于40万，五六级课外阅读要求不少于100万，我们常说“教而不教”。有效的课外阅读不仅可以帮助学生在课堂上充分掌握必要的课外阅读基础知识，还可以充分培养学生的课外阅读兴趣和习惯，使学生能够主动地学习和传播，学生将更有可能获得最大程度的学习效果。(三)教师教学激情消退而且，与中学相比，小学各年龄段儿童的身心健康成长还处于相对较低的阶段。在学习上，他们需要老师更多的帮助。小学各个年龄段教师的任务，特别是我们作为中国小学教师的任务，不仅包括教学，还包括引导情感态度和价值观，有时还要帮助小组里的学生解决生活中遇到的矛盾，而且这个阶段的学生自控能力较低，在学习过程中难免会遇到一些突发事件。我国小学语文教育活动实质上可以称为“苦干”训练活动，小学语文教师容易出现心理疲劳，导致工作倦怠。具体教学的主要成就是教师教育的程式化和课后倦怠。教师不爱教：课堂呆板程序化课堂的僵化主要表现在师生之间缺乏互动，由于课堂激情的减弱，教师不再在整个课堂上积极地与学生沟通，教师作为课堂教学的主体之一，是影响和教育学生的最重要因素之一，教师的思想往往通过语言传达给学生。小学生通常是心智尚未完全发育的个体或群体。他们的逻辑学习和思维模仿能力也比较强。教师的积极性不足往往使我们的学生直接面对“积极性不足”，教师和学生都会长期持消极态度，当然也会在课堂上“死”下去。程序是指事物按一定顺序发展的过程，教学过程规划的主要结果是教师在课堂教学过程中自动填写必要的教学内容，然后按照一定的教学模式进行教学活动。教师不乐教：课后松懈不进取学习永远不嫌晚，而教师课堂的教学方法也是这样，只有在课堂上继续开展研究性学习，提高自己的综合素质，我国中小学语文阅读教学实际上是一项“艰苦”的教育活动。教师很容易使人感到身心疲惫，造成工作疲劳。他们已经进入了这个专业困难和挫折的特定阶段，对教学活动的热爱和激情已经不复存在。他们下课后慢慢走，充分认识和认识这一重要问题只停留在原有的理论基础上。三、提高小学语文阅读教学有效性的策略（一）完善阅读教学各步骤：让阅读课堂有效起来一个全面、全面的课程观应包括教学目的的界定、教学内容的选择、教学方法和手段的运用以及教学效果的评价。教师不仅要写内容和教学方法，还要注意课堂阅读教学的任何一个环节，努力改进课堂阅读教学的每一个环节，只有这样，我们才能有一个好的阅读课，使我们的阅读课更有效。 （二）分阶段引导学生进行学习：让学生学习有效起来面对如何引导小学生思考，培养学生思考，为了提高语文小学阅读实施的有效性，我们仍然可以借鉴新课标的教学方式，分阶段实施一些重点改革和进展。 （三）提高小学语文教师的综合素养