【小学低年级班级管理存在的问题及对策：以S乡中心小学为例12000字（论文）】

I前言新时期以来国家呼吁教师尊重学生的主体地位，让学生的身心健康得以全面的发展，但教师没有改变传统的管理模式和观念，因此，在新时期背景下，特别是对于小学低年级来说，进行班级管理是必要的。《教育学原理》一书中曾提到，学校是教育者为受教育者规划和组织教育系统活动而设立的机构。学校是进行教育的主要场所，它在学校中承担着重要的角色，对学校的发展有促进的作用。学校里最普遍的教学组织形式就是班级，其主体是师生。以及教师为实现学校育人这一目的，需要对学生进行各种各样的教学活动，为确保教学活动的有序性和条理清晰的开展，就必须要做好班级的管理工作。通过班级管理，一方面可以锻炼学生的交际、沟通能力，让学生为班级的发展贡献计策。另一方面，有着良好的班风学风的建设，能够保证教学活动的有序进行。良好的班风学风，是一所学校教学质量的体现。如果班级在管理上出现了问题，学生就很难养成良好习惯，教学效果也势必受到牵连，而教学活动也难以开展，最终还会影响整个学校的生态。近年来国家提倡素质教育，提倡以人文本的学生观。特别是在新时期，在班级管理中，班主任会对学生产生非常大的影响，这是由于学生年龄小，好奇心强，处于自我中心阶段的特点，需要班主任对其开展管理也从侧面反映了班主任在班级管理工作中存在多么的重要。但在班级管理实践上，存在着班级管理目标片面，学生参与性不强，班级日常管理内容缺少或者没有等现象。班级管理它在学生成长过程中起着举足轻重的作用。好的班级管理，能有效培养学生的各项技能。对小学低年级来说，班级管理还在起步、不成熟阶段，更需要对此进行管理。研究小学低年级的班级管理方面，能够找出在低年级进行班级管理中会存在什么样的问题，而且还会为小学低年级的班级管理很好的开展去给予相应的理论性依据。通过对小学低年级在班级管理方面有什么样的问题进行访谈，并对提供一些可行性的策略，一方面可以为班主任、科任教师对班级管理提供一些建议，另一方面，有助于让班级管理氛围变的民主而且还平等，让学生在其中能够快乐地学习，推动班级管理有序进行。一、小学低年级班级管理存在的问题（一）班级管理理念落伍1.班级管理理念模糊班级管理这一组织活动中，它反映了学生与教师的双向互动。人与人之间的互动关系。这一双向互动过程，就形成班级管理。在对S乡中心小学的访谈中，极大多数班主任在班级管理中存在着观念模糊的问题，班级管理内容认识不清。R学校低年级班主任班级管理理念不清晰，认为就班级管理而言，关注学生学习成绩，是班级管理中首要问题，对学生行为习惯的培养是班级管理的次要方面，而对于培养一个班级的良好的班风更是放在了最后。这是由于他们忽略了学生的个性发展。从心理学的角度来讲，这段时间是低年级学生形成习惯若自然的最主要时期，因为这个时期的学生可塑性大。但该学校的班主任忽视了这一点，把学习成绩放在了首位，其他的在学习成绩之后，对于国家呼吁的实现学生的全面发展的口号流于形式。2.班级管理目标单一管理目标为班级发展提供导航，班主任可以依据目标对班级发展做出相应计划，这个规划可以是近期目标，长远目标等等。为实现班级管理，需要对班级拟定一个目标，让所有计划和活动都围绕着管理目标来实现。但在S乡中心小学班主任访谈中以及对班主任访谈中发现，学校低年级的班主任没有对班级管理目标有着很清晰的认识，有些人会为班级设定管理目标。在一个确立了班级管理目标，班主任制定的近期发展目标，该校的一个班主任回答到，今年我们班主要是打造一个良好的学习氛围，培养学生自信自律，团结拼搏的良好品质。实际上，这个目标也只是停留在表面上，没有实现。3.班级管理无计划班级管理的规划是班级管理目标的具体化，是把管理目标化为实践的一个重要步骤。班级管理的计划不仅仅是班主任工作中的一种，更是要根据学生不同的年龄阶段制定计划。笔者在对本校低年级班主任进行访谈时发现，有的班主任是有自己班级发展的计划的，他们与班级管理目标相同，班级发展规划只停留在表面。没有班级发展规划的班级犹如无木之水，而且仅仅拥有班级管理目标是行不通的。班级发展规划的缺席，不利于班级的发展，更不利于学生的健康成长。（二）班级管理方式简单化1.管理的手段单一班主任能够运用有效的手段来管理班级，会促进班级管理有效的进行。通过对S乡中心小学低年级的访谈可以发现，当学生违反了班规时，大部分班主任会采用批评的方式，这种方式在低年级的学生可能会有用，但是如果长久以往地使用这种方式来管理班级，未必会有用，而且这种方法会阻碍学生身心健康的发展。单一的管理方式会让学生在班级学习和生活有一种压抑感，让学生的思想也受到压抑。与之对应的是，班主任难以掌握学生的学情，对管理班级的难度加大。但是也有一部分班主任会与学生谈心，这无疑是一个良好的开始。因此，在进行班级管理时，应该要采用多种方法的结合在一起，促进学生身心健康发展的同时，还能促进师生关系的建立。2.师生沟通方式不合理沟通是人际交往的起步阶段，而有效的师生沟通是建立平等的师生关系的初始阶段，特别是对低年级的学生来讲，他们对教师的信任超越了对父母的信任。此时，教师在他们心目中有一个高大的形象，因此，教师与学生的有效沟通能让学生更加尽快地适应学校里的生活。根据访谈显示，大部分班主任只是偶尔与学生沟通交流，并且都是因为学生不能完成家庭作业而与学生所开展的交流中真正能和学生促膝长谈的班主任很少。这样时间久了，学生就会开始排斥和老师的交流，遇事时，也极少向老师交代情况，会让班主任不了解自己学生情况的同时，学生也容易出现心理问题。教师和学生缺少有效地交流和沟通，一方面，使教师无法及时掌握学生身心发展状况，不能够很好的为学生解疑答惑。另一方面，无效的沟通方式，让学生对班主任产生距离，无益于班级的管理。（三）班级管理制度不完善1.班干部队伍建设不完整在班级建设中，班委是一支具有特殊意义的骨干力量。班干部在班级中的模范作用，既能有效地提高班级的管理水平，又能培养学生的交际能力，促进学生各种能力的提高。在对S乡中心小学的访谈中发现，班干部的任命主要是由班主任直接安排，有极少数的班干部是自己推荐、班级里面投票或者是轮流担任的，这种现象不利于班级形成一个良好的班风，同时也不是一个民主的班级。同时还发现，在询问到对班干部队伍工作的认同感的相关问题时，教师以及学生对班干部的工作并不是很满意。2.班级管理制度的不合理一个班级的管理制度是否合理，是不是能被学生所接受，从学生对班级管理制度的反应中就可以看得出来。根据对S乡中心小学的学生以及班主任访谈中可知，对于班级管理制度，学生大部分会遵守，但是对班主任的访谈中，班主任在制定班级管理制度时，不会从学生的角度的出发制定班级管理制度，而是根据学校的制度或者是根据上个班级所遗留下来的制度、规定等等来制定，极个别班主任针对学生实际制定班级管理制度。站在学生立场，充分考虑到学生能够接受班级管理制度。这也侧面体现了低年级班级管理制度这方面，有不尽合理之处，这也是阻碍班主任对班级进行管理的“绊脚石”之一。（四）班级管理力量薄弱1.班主任的积极性低班主任的工作热情是影响学生对班级工作绩效的主要因素。这一个观点能够在与班主任进行访谈里面就可以得到印证。访谈：你愿意担任班主任工作吗？班主任A：不愿意，因为学校的事情太多了，而且很繁琐，但是担任班主任又是评职称的一个重要条件，所以，心里是不怎么想担任班主任的，但是不担任又不行。班主任B：不愿意，班主任一般都是语文老师担任，而且这是学校安排的，不能不担任。班主任C：不愿意，班主任要管理班级的各方面的事物，我没有那么多精力去管理，而且班主任的工作太多了，压力太大了。班主任D：不愿意，班上的孩子那么多，我感觉我管不过来。根据访谈的结果可知，在小学低年级，班主任在班级管理方面工作积极性不高，都不想担任班主任这一份工作，这对提高教育质量是极其不利的。2.缺失管理主体班级管理离不开科任教师。通过采访发现科任教师几乎不参与班级管理，甚至很少。之所以管理好班级困难重重，是由于缺失科任教师这一主体。不仅如此，管理主体的缺失，也让班主任在对班级进行管理的时候有了更多的负担。在对班级科任教师进行访谈的时候，能够很好的发现这一点。访谈：问题1：您认为科任教师应该参与班级管理吗？科任教师A：不该这样做的，就算是参加班级管理也不会给班主任的班级管理带来多大的成效。科任教师B：能参与班级管理，但参与的机会不多，无法非常主动的参与班级管理。科任教师C：能参加，但各班主任班级管理方式不同，不知如何参加。科任教师D：不参加，各班都有不少人，而各班主任管理方式也不尽相同，参加了就可能扰乱班主任管理方式。访谈：问题2：您参与了班级管理中的哪些方面？科任教师A：我没有参与到班级管理，因为我带了几个班的教学，我没有时间参与到班级管理的事务中。科任教师B：有时候我会参与到班级管理的事务中，主要是在我上课的时候，我会向班主任反映上课不遵守纪律的学生，让班主任对这些学生进行管理通过采访科任教师，可以了解到，科任教师觉得不该参与班级管理，或参与机会较少，从而成为仅有一个主体对班级进行管理的结果，会导致班主任的压力越来越大。所以，班主任应该使科任教师主动参与构建班级管理，使班级管理得以有序的开展。3.学生参与度低学生不仅是学习的主体，更是班级管理的一个重要的力量。在对班主任和学生的访谈中发现，学生参与制度班规的参与度低，多数学生不参加班规制定工作，形成班规制定过程以班主任为主。低年级的学生虽然年龄小，管理能力薄弱，但不能因为学生的年龄特点等就忽视学生，拒绝学生参加到班级管理中去。相反，班主任应使学生主动参与班级制定，养成自我管理意识，增强学生班级归属感等，从而可以为班级发展打下坚实的基础。三、小学低年级班级管理存在问题的原因分析（一）班级管理过于急功近利1.没有树立平等的师生观教育学认为，教师与学生之间的对等是建立和谐师生关系的主要因素。在访谈中显示S乡中心小学的教师在制定班规，以及被询问到是否允许学生在班级制度制定过程中参与其中，大部分的教师的回答是不让学生参与到其中去，这是教师不尊重学生，没有树立起一个平等的学生观。教师并没有认识到要与学生建立起一个平等师生关系。是因为老师觉得一二年级学生年纪太小了，不宜参与到班级制度中去，从而没看重学生在班级里面有着很重要的地位，但是学生的集体观念没有形成，不能发挥自身的主观能动性。更有的是，有一些班主任把学生分成了好几类，导致在学生的心中，自己并不是班主任心目中好学生。正是因为这种情况的存在，班主任也就忽略了学生的个性，不尊重学生。班级管理应该是教师与学生一起共同管理的过程，只有师生参与到这个过程，才能促进班级的发展。2.重成绩，轻个性由于班主任被应试教育观念地束缚，导致了班主任的管理理念并没有转过来。在素质教育的今天，班主任地这种管理理念是不可取的。在低年级的班级管理里面，可以发现低年级在班级管理方面存在着目标单一等问题，这是因为班主任的工作重心都放在了如何管理学生的学习活动，在对其他方面不会怎么关注。同时，班主任习惯以成绩的高低来评判学生，以成绩的高低来选举班干部等等，学生人际交往缺乏训练等问题。班主任只看重对学生进行知识的传授，不看重如何培养学生其他方面的能力，造成了管理目标片面。这种片面化的管理目标，会轻忽培养学生个性与能力，使其综合素质得到充分发展成为了一个标语。由于学生有向师性等特点，班主任的这种片面化的目标管理不可取。因为这不仅违背学生全面发展的规律，还会不利于学生综合能力的提高。3.创新意识不足在班级管理方面有创新的思想，犹如为班级管理注入了灵魂。在访谈的过程中发现，班主任在班级管理中创新的思想并没有体现出来，仍然喜欢专制型的方式去管理班级，管理方式没有创新。更重要的是，班主任对班级没有一个发展的规划，发展的规划都是按照学校的要求或者是《小学生日常行为规范》来制定自己的班级发展规划。这就说明了班主任在班级管理方面没有创新意识，只是一味地根据现有的制度来制定班级的发展规划。因此，对于班级管理，需要有创新意识，既要根据学生现有的情况来制定班级发展的规划，也要有创新意识，创新班级管理的方式，促进班级管理更好地发展。（二）班主任权利化1.班主任本身管理能力的不足在S乡中心小学中，担任低年级班主任的教师的教龄主要集中在1—5年，大部分都是在刚进入学校就被安排担任小学低年级的班主任。在此之前这些教师并没有积累相关的班级管理经验，自身能力不足等缺陷在班级管理的过程中就会显现出来。这是因为一方面是班主任组织能力不足。低年级的班主任不能很好地掌握学生的年龄的特点，学生情况复杂，因此，在班级管理方面会很吃力。另一方面，一二年级的学生刚从幼儿园升入小学，对小学里面的一切事物都需要一个适应期，这个时候，班主任需要对学生进行心理教导，让他们对学校产生一个亲密感。但是班主任对于如何教导学生的心理问题的能力还是比较低，还需亟待加强。此外，对于低年级的学生，班主任喜欢采用专制的方式管理班级，这是由于班主任能力不足所导致的。2.与学生沟通次数少教师与学生之间的交往通常要经历五个阶段：生疏期、接触期、亲近期、依赖期、协调期、默契期。对于低年级的小学生，他们才刚从幼儿园进入到小学阶段，是建立良好师生关系的初始阶段，需要教师积极与学生谈心，经常与学生保持沟通和心心相印。在访谈的结果中发现，班主任与学生沟通的次数少，主动与学生沟通的是因为学生不完成作业等情况，这种无效的沟通方式，会让班主任错失接近学生、了解学生的机会，这会给班主任管理班级带来一定的阻碍，不益于对班级进行有效的管理。而且，班主任独自制定班级管理制度，不与学生沟通，是造成班级制度不合理的一个原因。（三）班级管理制度不健全1.班干部队伍建设体系不完善班干部是班级中一个重要的存在，是班主任的股肱耳目，能带领学生朝着班级管理的目标去发展。但该校的班干部队伍主要是由班主任直接任命，有较少的班主任能够采用轮流担任的班干部制度，教师对班干部的直接任命，造成了班干部队伍建设体系的不完整，进而也影响到班主任对班级的管理。此外，班主任直接任命班干部，没有给予学生公平竞争的机会，这种班干部选择的方式不尽合理，又不利于学生能力发展。它要求班主任要给学生一个公平的竞争机会，使每个学生均能获得较好地发展。2.学生的参与意识缺乏小学低年级的学生，自我意识还没有觉醒，根据皮亚杰对儿童心理阶段的划分，这个时期的儿童正在处于一个以自我为中心的阶段，也就是说，一二年级的学生还没有清楚地认识到自己是班级里面的一部分，集体观念缺乏。除此之外，一二年级的学生对于这一陌生的环境，需要时间去适应的学习和生活，此时的他们，对还是处于一种陌生、懵懂的观念，对和班级的归属感不强，与同学不能做到友好的相处，这也是学生参与度低的原因之一。集体观念的缺乏，不利于班级管理的运行。因此，班主任在班级管理中应优先培养学生的集体观念，使学生在头脑中形成一个集体的观念。3.重责备，轻激励在现阶段，班主任对待小学生常用的手段是批评教育式，教育方法简单粗暴。通过对S乡中心小学的访谈可知，当学生出现违反纪律、不良现象、违反班规等情况时，班主任会采用批评教育的方式。这种教育方式很容易拉大师生之间的距离，让学生产生自卑的心理等。小学低年级学生岁数较小，抗压能力较弱。所以，只有在班级管理中，多鼓励、少批评，才能有效地培养学生的自信，增强他们的应对挫折的能力。所以，班主任应该多鼓励学生，主动与学生进行沟通交流、关心爱护学生，才能更好地了解学生，促进学生的成长。（四）管理力量不足1.班级人数不合理在S乡中心小学中，基本上每一个班的班级人数有50多个人。学生人数多且活泼好动，班级管理的难度加大。这一时期的学生对班主任的依赖性强，学校给予班主任的工作压力大，事情繁多，各种考核压在了班主任的身上，使得班主任在班级上面花的心思越来越少，这样就导致班主任在班级管理上面越来越力不从心。在学校和各种事情的压迫之下，班主任只能以学生的各科成绩为重，慢慢地就会忽视学生的身心健康的发展。2.科任教师培训少科任教师对班级管理具有不可替代的作用，它的作用是任何人都替代不了的。通过采访科任教师，可以发现，学校很少培养科任教师的专门知识，有些可能都没有。学校对科任教师缺乏培训制度，让科任教师介入班级管理，寥若晨星，以及科任教师对班级管理的不自觉，继而酿成班主任对班级管理难度的进一步增加。访谈：问题：您经受过在班级管理方面的培训吗？如何获取班级管理方面的经验？科任教师A：没有，在班级管理方面的经验主要靠自己在平时慢慢积累。科任教师B：没有，主要是对班主任进行培训，我觉得我自己的班级管理经验欠妥，h还需要改进。科任教师C：没有，主要是向资历深的老师请教，或者是去观摩他们的课堂，看看是怎么对班级进行管理的。科任教师D：没有，我主要是靠自己积累和去网上搜索，然后记下来，一个个去试验。可见，通过对科任教师的访谈，学校缺少对科任教师的培训，科任教师没有掌握专业的知识，不懂得如何对班级进行管理，给班主任对班级进行管理造成了一定的阻碍，让班主任对班级进行管理时更容易精疲力倦，力不从心。这也是S乡中心小学一二年级在班级管理时所存在问题的原因之一。3.对学生学情的不了解一个好的管理者需要掌握自己班上的学生特点。教师要了解学生的学情，知晓学生年龄特点，这不仅是教师所要做的，更是班主任所要去了解的。但在对该校的访谈中发现，担任低年级班主任的年限低，一般是五年居多。可见，班主任对学生年龄的特点并没有做到充足地了解。由于班主任的教龄低，导致了班主任对学生学情的不了解，这也造成了在班级制度方面，班主任不能制定出符合学生特点的班规，也导致了学生在班级管理方面参与度低，积极性不高，进而间接地导致了在班级管理方面，班级管理主体的缺失。四、对小学低年级班级管理的建议（一）树立正确的班级管理理念1.树立平等的师生观教师要树立正确、平等的学生观。正确的学生观，对班级管理有着事半功倍的效果。第一，教师要平等地对待每一位学生，在面对每一个学生的生源特点不一样的时候，要平等地去对待。在班主任对班级进行管理时，如遇到了有学生违背了班规、出现了不良风气时，不要因为是好学生就偏疼，要做到视同一律，让学生感受到自己和其他的同学在老师的心中都是一样的。第二，要搞好师生关系。教师与学生之间的良好关系在某种程度上可以促进班级的管理。要建立良好的师生关系，就必须与学生进行交流，对学生进行理解和学习，并在交流中实现设身处地的思想，充分了解学生。这样，教师与学生之间的良好关系就会对班主任的权威产生积极的影响，感召力就得到了增强，班级的凝聚力得到了进一步的提高。第三，班主任要提高自身的素质。低年级的小学生还处在懵懂期，他们一方面对事情很感兴趣，另一方面又很会模仿老师、同学、家长、媒体。这是学生的向师性所导致的。因此，在这个时候，班主任要注意自身的言行举止，给学生树立良好的榜样，因为低年级的小学生随时会模仿自己的行为。2.建立正确的管理目标通过确立合理的管理目标，使班主任能够实现与国家教育政策、学习管理目标相一致的班级管理目标，使学生成为全面发展的人才。再者，班主任要建立科学的管理目标。班级管理目标应根据学生年龄和身心发展的特点来制定的，促进学生健康的成长。此外，班级管理目标要有可行性，能实现的，不能制定学生达不到的目标，降低学生的积极性。最后，班主任要制定长远的目标与近期的目标。一个好的班级需要有长远的发展计划和近期的发展计划，要把班级目标和学生个人目标联系起来，师生共同确定班级管理的目标，为实现这个目标而努力。3.班主任要培养创新意识班级管理理念之所以落伍，与班主任缺乏创新意识分不开。因此，班主任要有意识的培养自己的创新意识。班主任可以去向有经验的班主任请教如何管理班级，及时变更自己的管理理念，与国家所提倡地教育理念相呼应。除此之外，班主任还可以加强班级的物质文化的建设。在显性文化建设方面，班主任可以在教室里面布置一些公开栏、绿植等一些显性的物质文化，使这些文化尽量符合小学生的审美要求，使学生在无意识中接受班级文化地熏陶。在隐性文化层面，班主任可以在班规中确立“以人为本”的思想，逐渐抛弃传统的管理观念，并对其进行改革。班主任只有创新班级管理理念，更新自己的思想，才能建立起和谐地班集体，使学生在积极向上、和谐的班级气氛中健康、愉快地成长。（二）创新班级管理方式1.采取多样化的班级管理方式对于出现了管理手段单一等问题，班主任可以采取多样化的管理方式。班主任可以建立有效的激励机制。对于低年级的学生来说，他们犯错误的可能性很大，但是如果班主任对于他们犯错误只是一味地忽视或者是批评，这是不合理的。班主任不妨换一种管理方法，可以采用“激将法”，让学生在“受刺激”的同时，能够有意识地约束自己的行为；还可以鼓励学生“告状”，这也是培养学生口语表达能力的一个措施，但是班主任要清楚地认识到，“告状”并不是要偏袒学生，也不能对于学生打小报告的行为感到厌烦，班主任要在学生“告状”时帮助学生明辨是非等等，尽量不用批评的方式，多鼓励学生。2.建立有效的沟通机制任课教师在班级管理中是一个不可或缺的重要的力量。班主任在对班级进行管理时，要根据学生平时在学习上、课堂上的表现情况，与任课教师反馈学生的学习情况，与任课教师沟通交流，共同寻找能提高教学效果的教学策略对班级进行有效的管理。因此，可以采取以下方法。第一，建立互相协助的有效机制。在制定班级管理制度时，班主任应与科任教师一起商量拟定。通过这个机制，班主任可以与科任教师互相交流、分享自己的想法，共同寻找高效的班级管理方法。第二，班主任可以与科任教师在课堂上一起合作。班主任虽是班级管理的主要力量，但在课堂中，班级管理的力量就从班主任变成了科任教师。因此，班主任可以与科任教师沟通、探讨，一起合作，在实现课堂管理的同时也为班级管理奠定基础。班主任不仅需要与任课教师进行沟通，同样，也要与学生进行沟通。班主任要抓住机遇，与学生交流，深入学生群体，了解学生平时在学校学习和生活情况，做到，在课堂上是师生关系，在平时的学习和生活中，是学生的朋友，是学生的“垃圾桶”，让学生在生活中所受到的委屈能够找到倾诉的人。这也是班主任与学生有效沟通的方法之一。总之，班主任要建立起有效的沟通机制，营造一个民主、平等、和谐的班级氛围，让学生在这种氛围之下能够健康、快乐地成才，快乐地学习。也只有这样，才能确保班级管理能够有效地进行。（三）建立健全班级管理制度1.学生要积极地发挥自身的主观能动性由于低年级学生年龄小，缺乏集体观念的特点，教师应该加强学生的集体观念。首先，班主任让学生积极地参与文明班级的评比中去。学校每周都会进行文明班级活动的评比，班主任要鼓励学生参与到评比中去，让学生对班级产生一个集体荣誉感。其次，班主任要开展主题性的活动。主题性的活动应体现学生的全员参与。如：黑板报的设计。在这个活动的过程中，要学生参与到其中去，从活动的准备、实施、总结，都应该是学生主动参与、建设的过程。最后，营造健康的心理环境。在班级管理的建设中，班主任可以参考上海外高桥实验小学所设计的特色小组，每个小组都要维护小组的形象，遵守小组的纪律，让学生对班级产生归属感，更加喜欢自己的班集体。2.完善班干部队伍的建设一个优秀的班干部团体，能让班级能够有条理地运行。对班干部建设体系的完善，班主任应该实行班干部轮岗制。实行班干部轮岗制，有利于培养每一位学生的责任意识和服务意识，也能让学生得到锻炼和发展。在锻炼学生能力的同时，也能培养每一位学生能够为班级的发展献计献策的主人翁意识，让学生认识到自己是班级中的一份子。此外，班主任还应该定期对班干部进行培训、开展小班干例会，听取班干部的意见的同时，也能让班干部更好地辅佐班主任对班级进行管理，使班级管理能高效的运行。（四）加强班级管理的力量1.提高班主任的积极性国家明文规定，学校实行标准班额，小学班数不得多于45名，初中班数不得多于50名，学校应该控制每一个班级的人数，从而间接的减轻班主任在班级管理方面的压力。学校应严格按照国家规定的标准来设置每个班级的人数，确保每个班不超过国家规定的限定的人数标准；其次对于超限额的班级，学校应该扩大班级的数量，均衡分配每个班级的人数，减轻班主任的负担，让班主任能更好地针对学生的具体情况来照顾学生，促进学生的全面发展。这样，班主任可以提高对班级管理的效率，从而降低对班级管理的职业倦怠感。2.加强对科任教师的培训科任教师在班级管理方面起着举足轻重的作用，训练时不应仅仅重视班主任训练，还要重视培养科任教师。其原因在于科任教师在班级管理中同样处于主体地位。一开始，学校要强化科任教师班级管理理念培养，使科任教师了解班级管理的意义。任课教师要对自己所担任的角色要有清楚的认识，不能因为自己是科任教师，就对班级管理的事物不关心，事不关己的态度。科任教师也是学生路上的守护者，对学生的成长也有一定的责任。科任教师可以在自己的课堂上，有意识地提及班主任制定的班级管理制度，学生就会在无意识中，慢慢地遵守班规，不会发生不良的行为，这是科任教师参与到班级管理的途径之一。再者就是科任教师要发挥自己的优势，在班主任打造一个良好的艺术氛围时，可以充分发挥自己的才能，如：画画、写艺术字等等，为班级管理出一份力。若科任教师能够清楚地认识到自己的角色的定位，这不仅能减轻班主任的工作负担，还能让自己更好地了解学生的情况，对维持在课堂上的纪律起着重要的作用。其次，学校应该创造机会给科任教师参加学习的机会。参加培训的不应该只限于班主任，还应让科任教师也参与到其中，学习科学的班级管理方式。最后，学校可以举行一些交流会，让科任教师与优秀的班主任交流如何有效地管理班级，向有经验的班主任学习，共同促进对班级的有效管理。3.充分了解学生的特点在班级管理中，学生是其中的一个主体。它需要班主任对学生学情进行全面了解，根据学生的特点，因材施教。如：在制定班级管理制度、班级班规时，班主任可询问一些平时有创意想法的学生，与学生交流，了解学生，制定出符合学生年龄特点的班规。此外，班主任还可以加强与学生的沟通交流，了解学生的每一位特点，根据学生的特点，创设一些机会，如：在画黑板报的时候可以让擅长画画的学生参与其中；在选班干部的时候，可以让擅长组织活动的学生一起来组织等等，让学生通过一些班级活动，让学生对班级产生认同感，慢慢地参与到班级的管理中去，提高学生在班级管理方面的主动性。学生是成长的人，就是独一无二的个体，每个学生都具有独特性。班主任要针对学生年龄特点创设契机，使同学们热情地投入班级管理，在班级管理中贡献自己的力量。五、结论班级，是学生在校学习、生活中最基本的一个单元，它可以促进学生的成长。对于学生来说，班