创建小学英语高效课堂的几点感悟

英语

创建小学英语高效课堂的几点感悟

湖南省醴陵市黄沙中学邓红玉

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。

加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改

革取得成效的根本保证。高效课堂，顾名思义就是指有效果、有效益

的课堂。它是以激发学生兴趣为基点，优化课堂教学方法，通过科学

合理的英语活动，达到高效率的教学效果。本人在多年的小学英语教

学中，不断的探索，不断的总结。下面谈谈创建高效课堂的几点感悟。

一、高效课堂，要以激发学生兴趣为基点

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之

者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动

作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣是学生学习英语的动力，

由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活

动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有

新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起

学习兴趣。在英语课上，如果学生对所学知识感兴趣，他们的学习注意

力就会高度集中，学习效果就会好。小学英语课堂教学必须最大限度

地激发和保持学生的学习兴趣。

那么怎样激发学生的学习兴趣呢？首先，教师采用多样的教学手

段，激发学生的学习兴趣。针对小学生的思维具有明显的直观性、形

象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体等直观教学手段，激发

学生强烈的英语学习兴趣。如我在教英语字母时，并不是用传统的方

法画出四线三格，写出字母，然后教学生念、写。而是利用图片教这些

词，我手拿着苹果、书、猫、鱼等图片不断地更换，学生变换着说，用

看每个单词的首字母，猜着说，进而告诉学生首字母的发音，这样课堂

气氛很活跃，也提高了学生学习的兴趣。

课堂活动应有利于学生英语兴趣的培养，并且在活动中获得语言

知识和发展语言的技能。例如我在3A教学颜色的单词时，我设计了

“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词redyellow

green全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停

车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着

的学生被评为合格“小司机”。然后让合格的小司机来喊口令，其余

学生继续做动作。此活动让学生在玩中学，既帮助学生掌握这三个单

词，又使他们受到遵守交通规则的教育，抓紧时机地将德育渗透于英

语教学活动中。

二、高效课堂，应以实际生活情境为模版

教育理论家布卢姆认为：''成功的外语课堂教学应当在课内创设

更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”“情境”不仅指

实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、

想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强、很少害羞，情境教学

不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发

积极参与的好方法。小学英语中的情境创设就是要在教学中把课堂设

置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”，来达到“一

定的目的”（教学）。在小学英语教学中创设情境引领小学生参与语言

实践活动，培养学生综合运用语言的能力。小学英语教学中，主要有

借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境,

借助语言创设的教学情境，例如我在教句型“Isthisyourpen?”

时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教师，一边

用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whosepenisthis?学生们都很

好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求

他们用句型“Isthisyourpen?”寻找它的主人。寻找物主的过程

也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体可见呈现了很多图片，让

学生用句型“Isthisyour……？”做猜一猜的游戏，最后拿出一些

文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在

这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主

动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平,

有利于提高教学效率。

三、高效课堂，尝试以任务教学为导向

任务型教学从新课程的精神出发，让学生在教师的指导下，通过

感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是

一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学

途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性

和创造性。在教育教学中，必须以意义为中心，主要的焦点应该是解

决某一交际问题，这一交际问题必须与现实生活有着某种联系。在课

堂教学中，要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很

显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语

言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际

运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂

的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多

的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等

活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学

到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生

外语习得的条件。

例如，我在教授“Therebe”句型时，发现学生对物体的空间位置难

以理解，进而难以掌握“Therebe”句型所表达的特殊意义。于是，

我要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东

西的位置如何，根据自己家的实际情况，用“Therebe”句型介绍

一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介

绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活，

更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易

理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动

中使用英语这一交际工具。

突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综

合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，

充分体现课程改革的特征。结合任务型教学理念，围绕明确的教学目

标，提高学生学习有效性，追求课堂效率。新课程标准倡导把任务引

进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。

四、高效课堂，要以学生自主合作学习为重心

作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。

把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学

效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计

好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的

注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分

析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的

师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中

教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的

学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体

学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教

学。以有效教学理论为指导，体现学生主体性，把课堂还给学生，积

极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重

的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学

习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。

小组自主合作学习要充分体现：自主性、探究性、合作性。按

照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。

关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及

效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着

重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学

生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自

主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和

兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形

成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队

精神。