通过机制建设推进学校与家庭合作教育改革的研究

通过机制建设推进学校与家庭合作教育改革的研究研究报告德育教研室潘秀丽问题的提出：背景：2004年中共中央国务院关于《进一步加强和改进未成年热思想道德建设的若干意见》中明确指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”北京市教委关于进一步加强和改进中小学校学生思想道德建设工作意见的八条措施和要求中指出：整合学校、家庭、社会资源；增强工作合力，共同推动学生思想道德建设工作。要切实担负起指导家庭教育的责任，建立以学校为主导，多种形式的的学校、家庭、社会密切联系的学生思想道德建设工作模式，指导家长掌握科学的家庭教育方法，为学生教育创造有利的家庭环境。未成年人思想道德建设是一项系统工程，家长在未成年人思想道德建设这项系统工程中都担负着一定的责任，家长作为社会公民，有权利参与学校教育，有义务支持学校教育，与学校形成交错互补、不可或缺的教育协作关系。然而，随着我市教育改革不断纵深发展，学校与家庭、社区的合作面临着一列的问题和新的挑战。学校教育已经成为众矢之的，家长和其它公众对学校教育的关注和指责越来越多；原有的家长学校、家长开放日等传统的家校合作方式已经不能满足家长日益增长的参与学校教育管理的主体意识和需求；学校封闭的管理模式难以承担起教育未成年人的全部责任；不平等的家校地位，不和谐的家校关系，使得家校之间摩擦不断，偶有冲突。探索学校主动接纳家长深层次参与学校教育管理的新途径，改善家校关系，形成学校、家庭、社区协作机制是学校现代化发展的必然需要。学校教育是一项长期的系统工程，越来越多的教育工作者逐渐认识到，要想提高学校的办学质量，促进学校的全面发展，必须争取到家长的理解和支持，这就需要重新认识家长的角色和在学校教育过程中的地位，引导家长参与学校的教育和管理。在我国，传统社会的道德教育主要集中在家庭教育之中。在西方，对未成年人的道德教育也主要是在家庭当中进行的。在家庭进行道德教育，最大的好处就是能够充分关注孩子的个性，根据他们的性格特征的不同选择适当的德育方法。现代化把人们进行了规训，让人们整齐划一的接受千篇一律的教导。在道德越来越退缩到了私人领域的同时，道德教育却越来越公众化，作为公共福利机构的学校几乎承担了道德教育的所有职责，相反家长对孩子的道德教育表现了一种漠然态度。当然，课堂作为道德教育的主阵地，学校不应该、也不可能不承担对孩子“传道、授业”的责任。问题在于，如何让那些对孩子道德教育已经重视的家长有效地参与其中，形成一种合力。毋庸置疑，未成年人的道德教育工作，仅靠学校或家长都不可取，因为德育本质上要求必须全程、全员精心，家长和教师任何一方的缺失都会导致德育过程的断裂和德育内容的残缺。家长和教师之间不配合或不信任甚至可能对未成年人价值观、世界观和人生观的形成产生负面影响。这就需要我们对家长和教师之间的关系进行研究，为二者有效合作探索一条途径，架起一座桥梁。国外研究现状分析：家长教师协会是家校合作的一个机构，最早出现在美国。美国的家长教师协会有三个层次：全国、洲、地方，是政府承认的机构体系，有完善的组织形式、严格的工作制度、评价指标等。除美国外，欧洲一些国家、日本、我国的台湾省都有这样的机构体系，他们的主张主要是通过专门的组织机构——家长教师协会或家长协会来参与学校的管理。研究者对这方面的研究主要集中在家长教师协会等协作组织的发展历程、组织构成、目的职责、具体做法以及效果的介绍上。如英国的家长咨询委员会，法国的家长和学校之间的协调人制度，葡萄牙在20世纪90年代成立的家长协会。日本在战后完全照搬了美国家长教师协会的做法，后来又有所发展。我国台湾省的大多数学校都有家长会员代表大会。在这样的家校合作机制中，家长与学校的关系，家长与孩子的关系都有了一定程度的改善，参与取得了一定的效果。通过对国外和香港地区的家长参与理论和实践的粗略考察，我们发现：家长参与的理论研究比较成熟，对家长参与的实践研究还停留在一般的介绍层面上，缺少家长参与的各项背景比较研究和行动策略研究。尽管如此，还是对推进我国家长参与学校教育的理论和实践研究提供了有益的借鉴。国内研究现状分析：国内研究家校合作教育已经多年，不同地区的研究，已取得了一些相关的成果，北京在推进家校合作研究过程中也成果显著，但从建立一种机制来推进学校与家长的合作教育还有相当大的探索与研究的空间，门头沟区的家长协会研究试点工作，取得了阶段性成果，可以借鉴，但是本区的研究还处于无序研究，还需进一步推进。学校与家长合作教育问题分析：家长是学校服务的对象，学校应尽力让家长满意，争创人民满意的学校。而在现实中家长与教师在教育观念上存在较大分歧，对家校合作的重要性缺乏一定的认识，存在相互推诿教育责任、公育意识不强的现象；家校之间缺乏信任沟通和平等交流；教师指责家长的现象也比较多，还经常把自己该完成的任务要求家长去完成，没有分清家长、教师应该承担的教育内容；学校工作随意性比较大，缺乏计划性、整体性、和连续性；学校对家长单向灌输较多，缺乏有效培训，双向互动缺乏。家校合作机制的概念界定家校合作，简单地说，是指家长与教师和其他教职员工之间的合作与交流。家长参与学校教育是指家长作为个体或组织中的一员参与学校的教育教学和管理。家长教师协会是家长参与的一个组织机构，是家长通过加入组织来参与学校教育的一种途径。这个组织由家长、班主任、任课教师共同组成。通过家长教师协会这一机制建设来推进家校合作，共同教育，使学生健康成长。研究目的和意义（一）重新认识家长在学校教育管理中的角色、地位和作用，充分了解、理解和使用家长资源，分清学校和家庭在教育孩子的过程中彼此承担的职责，创新学校管理制度，更好地履行义务，促进学校教育改革的民主化进程。（二）梳理和引导家长的需求，提高家长的参与意识和能力。（三）改善家校关系，探索家长教师协会的组织规模、工作制度、运行方式和效果，建立家校协作制度，形成学校、家庭长效协作机制，营造和谐育人的和谐环境。（四）为学校领导提供家长教师协会建立和运行的成功经验。研究对象和范围研究范围：昌平区六所小学、三所中学和两所高中学校。研究对象：昌平区11所实验校的92名班主任和所在班级的家长。研究内容和方法研究内容：建立家长教师协会，明确学校教师、家长协会的责任，确实发挥学校教师、家教协会的实效性为切入点。推广以往家长学校教育的经验，推动校内与校外教育和谐发展，为学生健康成长拓宽渠道。研究方法：比较研究、行动研究研究过程和步骤（一）准备阶段（2007年9月）组成课题研究的组织机构：组长：邱立君组员：潘秀丽金秀荣李建张艳苓刘卫红王霞高凤永周盈(二)根据研究的需要进行调研（2007年12月---2008年5月）1、了解和把握国内外的研究动态，学习先进的理论和经验。2、对课题实验校就有关学校家庭教育的问题进行相关调查：《昌平区中小学家长参与学校教育现状和需求的调查》、《昌平区中小学和家庭、社会机构合作状况现状调查》，（见附件：问卷）了解昌平区家长参与学校教育的现状和需求状况。3、对研究课题进行现状调查分析，确定研究子课题，形成课题实施方案，组建课题组。（三）课题研究实施阶段（2008年6月---2010年6月）1、（2008年6月----2008年10月）各实验校确定本校的子课题和课题实施方案。了解本班的家长资源情况，建立起班级家长教师协会，成立执委会，制定章程，制定协会工作制度：例会制度、监督评价制度、办公制度等。召开第一次例会。2、（2008年10月----2009年3月）对课题成员和部分家长代表进行培训。培训内容：1、班级家长教师协会的定位2、家长和教师如何合作3、提高家长的参与度。4、经营家校关系，真正实现家长的参与5、一线教师如何进行课题研究6、教师如何撰写家长参与方面的论文、案例3、（2009年4月---2010年4月）班级或校级家长教师协会逐渐开展工作，家长教师协会参与班级、学校教育教学活动。发挥家长教师协会的职能作用。适时开展研讨活动，交流研究进展情况，及时分析解决研究中存在的问题。组织案例分析或经验交流活动，不断总结经验，积累素材，及时将各部分资料进行整理。(四)课题总结阶段：（2010年5月---2010年8月）1、对实验校的实验班和对照班的家长、学生进行后测，对比数据和研究结果，写出实验报告。2、实验校写出子课题研究报告和论文，3、总结课题实验研究的成果，将研究实践的资料、图表、数据进行分类汇总，研究分析，撰写课题研究报告、典型案例分析及研究论文。研究结果核心成果在充分调研的基础上建立家长教师协会机制。我们把了解、研究昌平区中小学生家长参与学校教育现状和需求作为开展课题研究工作的一个重要基础和过程。采用问卷、访谈的调研方法，调查的对象主要是实验班的家长和班主任教师，发放《昌平区中小学家长参与学校教育现状和需求的调查》、《昌平区中小学和家庭、社会机构合作状况现状调查》问卷近600份。认真分析了家长的参与途径、内容、效果和参与需求，了解学校已经取得的成绩和存在的问题。确定通过建立家长教师协会促进家校沟通，合作教育。充分发挥学校和班主任在机制建设中的地位和作用。家长教师协会这个组织是独立的，与学校之间是平等的、相互配合相互合作的关系。但在家长教师协会建立初期，学校必须起到主导和引领作用。因为家长来自社会的各个方面，素质和对教育的认识存在差异，需要学校和班主任将他们集结起来，帮助他们建立起规范有序的组织，推动这一组织不断成长和发展。建立必要的制度，发挥家长教师协会的功能和作用。三年的实践，各实验校在不同阶段尝试建立了多种制度，来保证家长教师协会合作机制的规范运行。如：例会制度；学期初制定工作计划制度；开展实践活动的申请和汇报制度；听课制度；家长评价制度等等。制度的建立是发挥家长教师协会功能和作用的有力保证。机制建设从班级起步，注重实效性。在家校沟通的过程中，班主任是和家长接触、沟通最多的，对学生是最了解的。首先应在班级层面建立家长教师协会，协会委员由班主任、任课教师和自荐或选举出来的家长共同组成。满足了同班家长交流上的共同需求，搭建了家长与班主任最直接、最便捷的沟通桥梁，开展教育活动的针对性更强，教育效果显著。同时可以充分挖掘并发挥家长教育资源，共同建设班集体，共同解决班级出现的问题，为学生成长服务。整合家长资源，开展活动，使合作机制有效运行。家长的资源是非常丰富的，通过家长教师协会就可以充分的发觉家长教育资源，整合利用这一资源开展教育实践活动，弥补了学校教育的不足，丰富了课外教育的内容。实践效果1、体现在学生方面的成效亲子关系得到了改善。以“改善亲子关系”为主题的亲子互动活动增进了家长与子女间的情感。从小学中高年级开始，尤其到了初中，亲子关系紧张是个普遍问题，孩子的自我意识逐渐增强，子女与家长之间产生了无形的鸿沟，他们之间缺少必要的理解与沟通，家长们束手无策。很多班级的家长教师协会根据实际情况，组织策划了丰富多彩的亲子活动，家长与孩子们或一起做游戏，或互相倾诉衷肠。如：前锋学校高二年级家长教师组织开展了关爱女生等系列活动；初二年级家长教师协会开展了感亲恩系列活动；小学高年级组家长教师协会组织了英语课外学习活动。回龙观中心小学年级家长教师协会组织了“亲子运动会”。通过组织丰富多彩的教育教学活动，使学生和家长在相互了解的基础上得以相互理解，心灵得以碰撞。家长以志愿者或协会成员身份参与班级或学校的教育活动和管理，让学生看到了以往不曾知道的父母的特长，了解到父母的辛苦，体会到了父母的价值，看到了父母的伟大，并为此而感到骄傲，亲子情感在无形中加深（这种现象在小学尤为普遍）。学生的学习和行为习惯有了明显的改善。目前，多数家长最关心的还是孩子的学习成绩，他们希望通过参与学校的教育管理来提高孩子的学习成绩。面对这样功利性的教育目的，家长教师协会建立以后，多次组织了以指导家庭教育、改变家教理念为主题的教育活动。如：回龙观中学家长教师协会组织的《关注孩子心灵成长，走出家庭教育误区》《成功的家庭教育，有效的学习方法》《初中阶段的家庭教育》《家长如何关心孩子的青春期教育》等一系列讲座；城北中心小学家长教师协会和学校联合主办了“好习惯，好人生”系列教育活动。通过这一系列的教育活动，逐渐改变了家长们的教育理念，他们开始关注孩子的心理健康，关注孩子们的言行，关注孩子们学习习惯和行为习惯。家长们与学校合作，制定出切实可行的习惯培养的目标和策略，学生的学习习惯和行为习惯都有了不同程度的改善。丰富了学生的生活，开阔了学生的视野。多彩的社会实践活动拓展了学生的视野，丰富了学生的生活，使学生们找到了童年的快乐，同时也增进了同学之间的友谊。独生子女的普遍存在，使他们更加孤独，缺少玩伴；应试教育的压力，促使他们在业余时间奔走于各种兴趣班中，时间紧张，生活单调。走出校门，到大自然中，到社会中，是每个学生所渴望的。家长教师协会根据学生的年龄特点和实际需求，在学校的许可下，组织了郊游、植树、采摘、拓展等社会实践活动。如：黑山寨学校家长教师协会组织的“别样运动会”，前锋学校家长教师协会组织的“家庭才艺展示”，回龙观中心小学家长教师协会组织的“亲近大自然，找回快乐童年”的活动。有些班级的家长教师协会还将本班家庭组成若干小组，协会执委会的成员为小组组长，利用业余时间一起开展活动。这些系列活动不但丰富了学生的日常生活，拓展了学生的视野，而且弥补了学校教育的不足。学生们有了真正的童年生活，在活动中也增进了相互间的友谊。2、体现在家长方面的成效家长们对家校合作有了正确认识。由于家长的教育理念、教育方法、工作性质和时间等多方原因，很多家长在家庭教育中没有尽到责任，也很少与学校沟通。认为把孩子送进学校，教育孩子就是学校的事情，这是很多家长的认识。家长教师协会的建立，促使学校在家长参与的新理念的指导下，通过校信通、班级博客等日常常规途径与家长取得联系，并邀请家长参与组织策划家长会、主题班队会、社会实践活动等。多途径、多内容、多形式的家校合作收到了良好的教育效果，促使很多家长改变了以往的观念，能够正确理解家校合作的必要性和意义所在。家长们明确了自己的权利和义务。在本课题实验初期的调查问卷表明，很多家长不知道自己对学校教育有知情权、参与权、建议权和监督权。还有一部分家长知道有这些权利却不能够正确行使，在遇到问题时经常与学校发生矛盾和冲突。家长教师协会的建立，改变了家长以往被动听从指挥、接受教育的局面，家长以主体的身份，以参与者、组织者的角色，走进学校，走进班级，走进教师的办公室；教师和家长一起平等策划教育活动，管理班级等。近距离的接触和了解，使得家长直接获取了学校和教师的相关情况，减少了间接获取信息造成的误会，因此家长能够提出符合实际情况的建议，监督学校教育，履行义务。提升了家长对学校教育的参与度。家长主动参与学校教育的人数越来越多，参与教育的广度越来越大。很多家长教师协会执行委员会成员原本对参与学校教育十分有热情，在学校主动打开校门，欢迎家长参与，允许家长行使部分权利的情况下，他们对工作积极负责，有些能够与教师主动沟通，团结其他家长，使得协会工作取得的效果越来越明显。榜样的作用带动其他家长主动参与班级、学校的各种活动，人数越来越多，他们逐渐从与教师、学校的初步参与过渡到深层次的沟通，参与的广度越来越大。4）增进了家长之间的友谊。家长教师协会作为一个组织，吸引了很多家长的参与。这个组织给他们提供了互相交流的平台，他们在参与的过程中，发挥各自的特长，互相学习，取长补短。由于家长们处于同一年龄段，孩子们又在同一个班级或同一所学校，使他们更容易沟通。他们在一起不仅交流育子经验，有时还探讨婚姻家庭等问题，在交往中增进了感情，成为了朋友。3、体现在教师方面的成效1）提高了教师对家校合作的认识在课题研究开始阶段的调查问卷中，很多班主任都认为成立家长教师协会会给自己的工作带来了额外的麻烦，在学校领导的压力下被动参与。随着课题研究的逐渐开展、深入、到取得一定的效果，很多班主任都已经认识到，家长的参与能够帮助他们提高工作效率，加深了彼此的感情，获得了彼此的尊重和理解。班主任对于家长的参与逐渐呈现出认可的态势，逐渐形成了健康良好教师家长关系。良好的师家关系也促进了师生关系、亲子关系的改善。2）提高了班级管理的力度随着本课题研究的不断深入，让家长参与的管理理念逐渐被应用到有些班主任的班级管理中。班级家长教师协会的建立，使家长和教师平等地坐在了一起，他们不仅一起组织活动，很多教师还让家长与自己一起，共同管理班级，家长逐渐在以主人的身份，成为班集体的一员，初步建立起了“我们共同的班级”的管理理念。班主任和家长共同进行班级文化建设、制度建设，共同探讨教育策略，共同处理班级出现的问题。改变了班主任一人管理班级的模式，加大了班级管理的力度。3）改变了教师和家长的合作方式在以往的教师与家长的合作中，教师往往把自己放在专家的位置上，对家长提出各种要求。家长教师协会的建立和运行使家长和教师平等地坐在了一起，共同建设班集体，为学校的发展出谋划策，解决学生和家长在家庭教育、个人成长方面的问题，商讨家长教师协会的工作计划和每一次活动的策划与实施。促使教师与家长逐渐形成家校合作伙伴关系。这一举措正在逐步改变班主任的工作方式，从以往指挥家长到与家长共同研究、探讨教育问题。4、体现在学校方面的成效1）家校之间新型的合作伙伴关系基本形成传统家校合作正在以新的方式和途径在全区展开，家长的地位和角色有了不同程度的改变。家长教师协会的工作并不能取代传统的家校合作方式，在新形势下，很多学校都在思考，如何让家长会、家长开放日、家长学校的工作更有效果，更有针对性。因此，家长沙龙、主题型家长会、有家长参与的互动式班会等多种家校合作形式在逐渐展开。这些改进意味着学校正在逐步改变他们对待家长的态度，把家长也作为学校的主人，作为教育的主体；意味着家长正在逐步改变自身的角色，他们从被动参与到主动参与，把自己作为班级的主人，为班级、学校的整体建设和发展出谋划策。家校之间坦诚、系统、互动的绿色沟通途径已经基本畅通，新型合作伙伴关系已经基本形成。2）学校更加尊重家长的权利能够尊重家长的权利，让家长参与学校管理和决策。一些学校根据校情，不仅成立了班级家长教师协会、年级家长教师协会，而且成立了校级家长教师协会，定期召开理事会议。学校向理事通报学校教育基本情况、管理现状、师资队伍、学生成长，听取理事的建议。充分尊重家长的知情权、参与权和建议权，家长参与学校管理正在逐步缓慢实现。3）进一步促进了家校间的有效沟通家长教师协会的建立需要家长有实质性的参与来完成家校合作的工作。但是以往被动听从指挥的他们不懂得怎样参与，不知道自己可以做哪些事情；还有一些家长热情、积极，但是提出的一些需求不够合理。为此很多学校逐渐摸索出引导家长有效参与的办法和经验。学会了引导家长参与，梳理家长的需求，家校间达成互动沟通。4）学校制度建设逐步完善为保证家长教师协会的良性运行和自主发展，明确协会中班主任、科任教师、家长和社区人员的角色，保证学校的主导地位，很多学校制定出具有很强操作性的系列工作条例和方案，探索推进家长教师协会组织良性运行的策略；制定实施了《家长教师例会制度》、《家长志愿者工作条例》、《班级教育活动制度》、《学生家长网络管理制度》、《家长参与班级教育教学评价制度》、《宣传和档案管理制度》。相关制度的逐渐完善是家长教师协会生存发展的内在推动力。分析与讨论建立家长教师协会，形成了家校协同教育的机制，推进了学校和家庭的合作教育，为学生健康和谐成长营造了良好的环境。转变教师观念，主动争取家长的教育力量，共同利用资源，使家长成为平等的共育者。转变了家长的角色定位，引导家长与学校合作，共同承担起教育培养健康学生的任务。改变了学生、家长与教师的关系，化解家校之间的矛盾，建立起共育的教育体系。为学生营造了一个健康的成长环境，增进了家长间的团结互助，促进了家长教师的相互交流，在共同开展教育活动的同时也是对家长和教师的再教育，实现了家校共赢。家长参与班级教育的方式和内容有了新的变革，形成了学校新型德育模式。反思与展望家长教师协会建设工作虽然取得了一些成效，但这些成效基本反映在几个重点试验校中。纵观我区实验校的整体情况，还存在着一些问题。1．官本位的行政管理、评价体制是制约家长教师协会建设深入推进的本质问题。在学校建立家长教师协会，其最终目的是构建有家长事实参与的家校协作机制。而机制的建设需要家校协作系统中家长、教师、学校管理者身份和教育体制的相应变革。但是，我区的学校实行校长负责制，有时需要更换校长，而官本位的传统文化让很多校长走马上任后更换学校的办学理念、重新树立办学思想，并相应改变一些学校制度。官本位的行政管理体制很难改变，教师、家长的角色和地位也很难改变，因此构建有家长事实参与的家校协作机制需要一个漫长的过程。2.功利主义的价值取向导致家长教师协会工作很难取得实效并持久坚持。众所周知，现实中评价校长政绩的重要指标是教学成绩和学生安全问题，这两项硬指标可以通过量化在短期内得以显现，效果一目了然。而家校合作能否给学生、教师、家长带来变化则需要长期的坚持。家长教师协会项目实施3年来，家校沟通良好的学校显现的最大效果是增进了家校感情，缓解了家校矛盾和冲突。然而，现实中还有很多学校不能正视这个效果，一旦出现家校问题，解决的办法不是疏导、加强彼此的沟通，而是强堵和掩盖，使得家校关系日趋紧张。无奈中选择的功利主义价值取向是家长教师协会项目深入推进过程中存在的最大问题。3．由于对家校关系仍旧缺乏深刻的认识，导致家长教师协会这一新的形式所带来的家长参与新理念难以在实践中真正落实。家长教师协会的建立，其应有之意是对家校关系给予科学的判定，即家校之间不仅仅是教育合作伙伴关系，同时也是一种公共关系、民主协商关系。这两种关系要求学校作为主导，把家长作为学校的主人，和家长进行互动沟通；并且在学校建设、教学管理方面存在意见不一致、矛盾冲突、利益博弈时，能够有所妥协，协商解决。这样的家校关系需要在教育民主化的进程中逐步达成共识并得以实现，不可一蹴而就。这是家长教师协会项目深入推进过程中要面临的长期问题。4.家长的参与时间、教师教学任务很难保证家长教师协会工作的常态化。中小学生家长作为大家庭的顶梁柱，大多依旧为事业奔波，为家庭操劳，很难有时间参与家长教师协会的工作或协会组织的活动；再加上长期被动参与的现状已经使家长养成了听从教师指挥和召唤的习惯，参与的主动性还不够，很难独立承担起家长教师协会的组织工作。教师们在繁重的教学任务压力下，少有时间与家长一起成立协会组织，建设协会组织，开展活动，尤其是毕业班的教师。这些是制约家长教师协会工作常态化的现实问题。建议：1、完善对学校、教师的评价机制并切实落实。构建有家长事实参与的家校协作机制是新时代对学校教育的要求，是基础教育的应有之意，同时也是个系统工程，这其中政府对学校的评价至关重要。目前的督导和评价体系中，虽然有家校合作的内容，但一直以是否定期召开家长会、是否有家长开放日等传统的内容作为评价指标。每到督导之前，学校都要根据评价指标补档案，补材料，这已是公开的秘密。建议重新修改评价指标中关于家校合作的相关内容，加入家长参与理念下的新型的家校合作内容和途径，并把能否做好家长的工作作为教师的一项重要基本功，尤其是班主任业绩的重要指标，切实落实督导工作。2、加强对校长的培训，使之从理论上深刻认识家校关系。家长教师协会的工作最初由德育部门倡导，因此很多学校都由德育副校长或德育主任负责此事。这便于初期工作的开展，家长教师围绕着德育工作开展活动。但是家长教师协会建设的本来意义远非家校共同开展德育工作，它意味着在教育民主化的进程中，学校从管理学和社会学的角度，如何建立科学健康的家校关系，如何保证家校间的绿色互动沟通，如何对待家长等；而且随着家长参与学校教育深度的增加，这些问题日渐凸显，要求学校管理者去思考，去实践。因此建议校长培训内容应符合社会、教育发展的大趋势，加入以上相关内容。3、推广已