九年级物理下册-第1课时 电磁铁（教案）

第1课时电磁铁【教学目标】一、学问与技能1.了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理.2.了解影响电磁铁磁性强弱的因素.3.了解电磁铁在生活中的广泛应用.二、过程与方法1.经历探究电磁铁的过程，体会把握变量的方法.2.在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用.三、情感、态度与价值观1.在探究学问的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神.2.体验探究科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神.【教学重点】1.探究影响电磁铁磁性的因素.2.电磁铁的优越性与应用实例.【教学难点】1.如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素做出科学猜想.2.如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系.3.如何引导学生将电磁铁应用于生活和生产中，让学生感知学以致用，即物理学问来源于生活，又应用于生活.【教具预备】干电池两节，螺线管，小磁针，铁棒，大铁钉两枚，导线(两根），大头针适量，滑动变阻器，电流表，开关，导线，多媒体课件等.【教学课时】1.5课时【巩固复习】老师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(老师可针对性地选择部分难题讲解），加强学生对学问的巩固.【新课引入】师上一节课，我们做试验时，通电螺线管磁场的磁性比较弱，同学们，你们有什么办法使它的磁性变强呢？生:增大电流;螺线管绕密些;给螺线管中间加入铁芯.师请同学们观察下面的试验.演示试验:先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度.生:插入铁芯的通电螺线管磁性明显增加.师这种加了铁芯的通电螺线管就叫做电磁铁，这就是今日要学习的内容.（板书课题）【进行新课】学问点1电磁铁及其应用师我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁.这种磁体，在有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性.为什么插入铁芯后，通电螺线管的磁性会增加呢？原理:铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的四周既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增加了.用多媒体播放文件:生活及生产中电磁铁的应用实例.师从视频中可以看出电磁铁在生活中的用途很广泛.请大家列举一下电磁铁在生产生活中有哪些应用？生：电磁起重机、自动把握系统中的电磁阀门、电铃、电话听筒、电磁继电器等等.随堂演练老师引导学生做《状元成才路•创优作业》P15页“考点1电磁铁及其应用”中的题目（老师可选取部分题目请学生在课堂上完成），并针对性地讲解部分题目.学问点2电磁铁磁性强弱的影响因素师既然电磁铁的磁性相对来说比较强，那么，你认为是哪些因素决定了它的磁性强弱呢？学生进行猜想．对学生的猜想进行归纳，最终可以得到：电流的大小、匝数、铁芯可能会影响电磁铁的磁性强弱.师我们怎样验证自己的猜想呢？生:通过试验.师在试验时磁场的强弱怎么判定？生:大头针.(提示生:有这么多变量都可能影响电磁铁磁性的强弱，那么我们采用什么方法进行探究？在探究过程中要留意什么？）师由于受器材的限制，先来探究电流和匝数这两个变量对电磁铁磁性的影响.将学生按座位分为A、B两个大组，分别安排任务进行探究试验.引导学生制定计划与设计试验，并提出设计要求.老师用多媒体播放文件“制定计划与设计试验”为例子，并讲解.老师鼓舞学生大胆说出自己的设计方案，并对学生试验方案进行优化.老师指导学生按设计方案的需求，领取试验器材.引导学生发觉器材中缺少电磁铁，并提出以小组为单位，按探究目的绕制一个电磁铁，时间为3分钟.课件展示：电磁铁的绕制方法（慢放）.老师充分调动每位同学乐观参与，要求学生按设计方案进行试验，并巡回指导学生进行试验，指出学生试验过程中存在的问题及不规范的操作，使学生试验顺利进行.(提示：学生对制作的电磁铁的性能进行测试后方可连入电路.)指示首先完成试验的小组将试验数据填入老师设计的表格中（粘贴在黑板上）.待大部分学生完成试验后，引导学生对试验所得数据认真思考，分析并表述发觉的规律.引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点.试验完毕，引导学生对所完成的试验进行评估：（1）操作中有没有什么失误？（2）测量结果假如不准确，缘由是什么？学生讨论、交流.师拿出条形磁铁，请同学们说出电磁铁与永磁体相比有哪些优越的地方.生:①电磁铁磁性有无，可用通断电来把握；②电磁铁磁性强弱，可用电流强弱和匝数多少来把握;③电磁铁的极性变换，可用电流的方向和线圈的绕法来实现.【老师结束语】这节课我们学习了电磁铁的有关学问，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁场强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强.所以电磁铁比永久性磁铁有无可比拟的优势，它的磁性有无可以由通电的有无来把握，它的磁性强弱可以由电流的大小来把握，它的磁极可以由电流的方始终把握，这大大地便利了人们对不同磁性的需求.课后作业完成本课时的习题. 1.本节课课堂教学以学生的探究为主，老师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位,体现了新课标的精神. 2.考虑到探究试验课的弊端：即拖沓，冗长，学生留意力不简洁集中等因素，采取在肯定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度地利用时间，提