《小学生英语朗读习惯的培养和研究》

小学生英语朗读习惯的培养和研究

广西来宾忻城县城关镇中心小学蓝佩英

一、课题提出的背景

《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一，

是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一

定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”

是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的"读”是语言过渡，起到

从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思

维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而

更深入地习得某种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在

教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、

“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向"写”的目标跳跃的一条架板，

并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学

生身上出现了“哑巴英语”的现象。本课题以此困惑为契机，研究小学

生目前的朗读能力，朗读方法，朗读效果等问题，找到提高学生朗读

能力，改善学生朗读方法，展示学生朗读效果的一些有效策略，引导

帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得

更优质的英语。

二、课题概念的阐述

所谓朗读，用英语解释成“readaloud”，就是出声地清晰地读，

它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，也是人的一

种思维运动。朗读在学习过程中，对于学习者来说是非常重要的，通

过朗读，学习者才能更好地，或者说更有效地来理解某一个文本材料。

培养小学生的英语朗读习惯，包括提升小学生对英语朗读的兴趣,

加强小学生对英语朗读之意义的认识，帮助小学生学会合理计划和安

排自己的朗读时间，引导小学生寻找最适合自己的朗读方法，指导小

学生学会最佳的朗读技巧，从而促进小学生形成有效的朗读策略，最

终养成终身受益的良好的朗读习惯。

以小学中年级学生为研究对象的原因在于，他们属于英语学习的

初学者，在英语学习的方法、能力、习惯上虽然颇具粗糙性，但也具

有不可忽视的可操作性与可塑造性，他们对于新知识、新方式、新理

念吸收得快，改变得巧，从与老师的配合和谐度来说，他们是最佳的

交流与联系对象。若课题实施有效，能帮助他们在自主学习的道路上

迈出一大步，将是一个老师最感幸福的事情。

三、课题制定初期，小学生的朗读情况分析

是否喜欢朗读

喜欢63%一般32%讨厌5%

英语

情感后志

是否坚持每天

是54%偶尔44%从不2%

朗读英语

是否会朗读课想读但没有材

是9%不想6%

外的英语材料料85%

学习动机

是否在父母的完全自觉29父母督促69从不读2

督促下朗读%%%

是否每天听录

是47%偶尔48%从不5%

音磁带

学习方法

是否会跟随录机械跟读52只听不读

是46%

音模仿朗读%2%

是否喜欢目前

老师布置的朗喜欢53%一般45%讨厌2%

读作业

反馈建议

是否喜欢老师

检查朗读作业喜欢51%一般47%讨厌2%

的方式

小学生目前在朗读上存在的问题与困惑：

1.部分学生没有明确的学习动机，把朗读等英语学习任务看作可有

可无。

2.部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。

3.部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法。

4.部分学生在朗读技巧上有待提高。

5.部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习

兴趣。

四、学生提高朗读成效的策略

1.学生要合理计划和安排英语朗读时间。

从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语语言

训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交

流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限

的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读

地域。

在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情

地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；

可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。

校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以

在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。由于小学

生年龄小，英语学习时间短，英语语言能力弱，所以，家庭式朗读训

练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求

为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭

英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学

角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证

明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前

读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。

当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排

了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻

苦训练，才能取得成功。

2.学生要挑选适合自己的英语朗读材料。

小学英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最

好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应

认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文

本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内

容材料中生发出不同的朗读体悟。

此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况

的课外英语朗读材料一一与教材配套的练习册中的小对话与附有提

示的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事；动画短片中简

明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴

表演，体会英语世界的博大与精彩。

3.学生要掌握正确的朗读技巧。

《英语新课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一,

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学生

在初学英语时，尤其要注意朗读时的发音，包括一一

①正确地朗读26个字母。

②初步感知元音字母在单词中的基本发音。

③掌握常见的辅音字母在单词中的基本读音，如t,d,p,b,g,

h,f,v等。

④初步感知辅音连缀的读音，如black,class,glass,small,

green等。

⑤逐步学会掌握单词的轻重音。

⑥逐步学会掌握句子的重音。

⑦感知并尝试意群的连读、弱化、同化。

⑧学会句子朗读时的升降调，句子的节奏。

小学生在朗读时定要领会：朗读不求多，不求快，不求特别大声

响亮，但一定要准确。如果不先输入正确的发音，而盲目地追求所谓

的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的整体质量。

4.学生要学会恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。

面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、

句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、

意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、

自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最

密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲

密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语

作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。

朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、

眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以

监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生

在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由

于小学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在

教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其

原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过

程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结

合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是

单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指

就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记

忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习

惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋

友”。

③分层朗读，学生将经历一次又一次‘头脑风暴”。

面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动

脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读,

“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调"，第三

层朗读，“深入角色，理解语意”。以小学英语4A《Unit3Apurse》

PartA为例：第一遍朗读时，学生应重点把握生词新句purse,

where,perhaps,notatall等的正确发音。第二遍朗读时，学生

应感知并掌握一般疑问句Isthis/thatyour…?与特殊疑问句

Where's…?的不同语音语调（升降调）的区别比较。第三遍朗读，

学生要整体理解课文，体会小对话的有趣与美妙，把握角色的情感基

调。单单一个朗读任务，就能让学生经历一次智慧飞跃，在英语学习

领域变得技巧更纯熟，动机更明确，方法更老练。

五、老师提高指导成效的策略

1.丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。

学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直

接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分

钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢

强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英

语课堂。朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小

组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗

读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话

时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感

觉；朗读chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子,

让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，声势

浩大也好，细水长流也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，老

师在编排朗读项目时，都应以激发学生的学习兴趣为设计理念，要让

学生深入根植朗读的欲望，给学生朗读美的享受。

2.灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣。

我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚持每天布置一

些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活

性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们

感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学习英语奠定情感基础，使

学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒

冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。老师可以布置这样的朗读作

业：（1）做一次小老师（自己拿书，面前放一个自己最喜欢的动物

玩具，旁边放一只录音机，先读给小动物听，读的同时进行录音，然

后打开录音听听自己的声音，如若不完美，再来一次。）（2）做一

次小演员（针对英语对话中总有多个角色的情况，自己分饰不同的角

色，体会不同人物的心情和语调，用不同的语音和语气来诠释对话。）

这些是学生单独朗读时可以使用的形式。但是，也有学生表现出聪明

才智，反馈给老师一些别有新意的作业方式。如我班有一个男生和一

个女生，父母由于工作原因，不能按时到校来接，于是，他们利用在

校等待父母的时间，合作完成当天的朗读作业，或者角色扮演，或者

一人领读一人跟读，或者开展竞赛等。我觉得他们的想法很好，于是

在全班推广，如果平时条件不允许，可以在周末同学聚会，合作朗读,

比如，周一到周五是各自练习，周六约好在附近某一个同学家里来一

次比赛，这种自发的竞争，比老师纯粹地布置任务来得有趣又有效得

多。

3.民主新颖的朗读评价，延续学生的朗读兴趣。

《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体现主体的多

元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展

过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，

既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和

谐统一。