【农村小学生英语口语表达能力的现状调查探究（数据论文）12000字】

I农村小学生英语口语表达能力的现状调查研究TOC\o"1-2"\h\u18659摘要 125097引言 14021一、基本理论问题厘定 220999（一）核心概念界定 217662（二）研究目的意义及研究的理论基础 310882二、对农村小学生英语口语表达能力的现状调查与分析 414895（一）调查方法与调查过程 46192（二）农村小学生英语口语表达能力提高过程中存在的问题及原因分析 1111778三、提高农村小学生英语口语表达能力的对策 136204（一）帮助学生克服心理障碍，夯实语言基础 1325834（二）利用现代信息技术，助力学生英语口语表达能力提高 1429048（三）为学生提供良好的英语口语学习环境 1530199结语 159264参考文献 15摘要随着全球经济一体化进程的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益突出，作为英语学习中重要的组成部分，口语表达显得尤为重要。我国2011年新修订的《义务教育小学英语新课程标准》进一步明确了在小学阶段培养小学生英语口语表达能力的重要性和必要性。然而，受到传统应试教育的影响，我国小学生存在“哑巴英语”的现象，农村地区因受到教学条件、师资水平和学习环境因素的影响，该现象更为明显。基于此情况，本文以提高农村小学生英语口语表达能力为主题进行调查研究，采用问卷法和访谈法对农村小学生英语口语表达能力现状进行调查与分析，首先，抽取辽宁省C县2所具代表性的农村小学的学校教师、学生为调查访问对象进行现状调查。通过调查结果总结现阶段c县农村小学生英语口语表达能力提高过程中存在的问题。针对这些问题，本文分别进行了原因分析，并在此基础上提出合理提高农村小学生英语口语表达能力的对策。本文旨在为提高农村小学生英语口语表达能力提供些许建议，同时也适用于为广泛农村地区英语口语教育发展对策提供参考。关键词：农村小学生；英语口语；口语表达；对策引言在今年召开的第十三届全国人民代表大会第四次会议中，李克强总理在大会中多次强调“在教育公平上迈出更大步伐”，以及“教育公平和质量较大提升”，充分凸显了发展更加公平的教育的重要性[1]史文生.对新时代中国特色职业教育高质量发展的新期待[J].河南教育(职成版),2011[1]史文生.对新时代中国特色职业教育高质量发展的新期待[J].河南教育(职成版),2011(5):6-7.作为农业大国，我国的农村人口占总人口的50.32％，但农村地区拥有的教育资源比例却远小于其人口占比[2]边宗星.农村人力资源现状探析[J].青年时代,2015(17[2]边宗星.农村人力资源现状探析[J].青年时代,2015(17):123.[3]张彪.乡村振兴战略背景下的精准扶贫实施困境与对策研究[J].现代经济信息,2020(14):2-3.英语口语是英语学习中重要的组成部分，英语口语表达教学更是中小学基础教育中不可或缺的重要部分，过硬的英语口语能力可以使学生在以后的工作中更具竞争力。然而，受到传统应试教育的影响，农村小学生的英语口语表达教学仍存在很多问题，导致农村小学生无法切实有效地提高英语口语表达能力，因此，如何科学合理地提高农村小学生英语口语表达能力是一个需要深入探索和重视的教育问题。目前，我国对如何提高农村小学生英语口语表达能力的研究成果相对较少。因此，对该研究主题展开研究是非常有意义且重要的。基本理论问题厘定（一）核心概念界定1.英语口语英语口语是使用英语的人普遍应用的口头交流的语言方式，是人们日常生活和工作中不可或缺的重要组成。与英语口语概念相对应的是书面英语，书面英语是在英语口语的基础上发展而来的，可用于书面表达的语言[4][4]戴雪婷.农村小学生英语口语输出障碍研究——以L市Z学区为例[D].聊城大学,2019.2.口语表达二语习得语言学家Swain在1985年提出了“口语输出”的概念，也可以称作“口语表达”[5]杨国顺.输出理论与高中英语写作教学[D].南京师范大学,2008[5]杨国顺.输出理论与高中英语写作教学[D].南京师范大学,2008.[6]田抒音.输入输出理论与高职英语听说教学[J].课程教育研究,2019(29):160-163.3.口语教学口语教学是指教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习口语知识，是对一种语言的训练和对一种文化习俗的传授，好的口语教学旨在锻炼学生的口语表达能力和与人交际能力，并不应该简单的以语言形式规则、语言测试为目的。因此，口语教学应该考虑到小学生身心发展的特点，同时具备基础性、实用性、全面性和可理解性的四个特点[7][7]宛笑.小学英语口语教学存在的问题与对策研究——基于河北省H市L小学的调查[D].曲阜师范大学,2016.（二）研究目的意义及研究的理论基础1.研究目的我国许多地区为了达到《义务教育小学英语新课程标准》中小学阶段学生“说”的要求，逐步加大对小学生英语口语表达能力的培养。考虑到城市与农村经济和教育发展的不平衡，当前农村地区小学生英语口语表达能力较为薄弱，提出“提高农村小学生英语口语表达能力的对策研究”。目的是通过对农村小学生英语口语表达能力的现状进行调查与分析，探索出影响农村小学生提高英语口语表达能力的原因,最后结合农村地区实际情况从学生、教师、家长三个方面给出提高农村小学生英语口语表达能力的有效对策。2.研究意义在当今世界学习英语的重要性不言而喻，熟练的英语口语表达能力可以让我们与他人流畅地进行沟通。小学教育在中国教育体系中处于初级阶段，是基础教育体系中重要的一环。因此，英语学习应从小学阶段就开始进行。受到传统应试教育的影响，许多学生卷面成绩很高，但英语口语表达能力很差，存在着严重的“哑巴英语”现象。因此对提高农村小学生英语口语表达能力的对策进行研究是非常必要的。一方面，该研究可以提高农村小学生英语口语表达能力；另一方面，可以为农村英语教师提供关于农村小学生英语口语表达教学的理论依据。3.研究的理论基础(1)Krashen的输入假说理论:在20世纪80年代初美国著名语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论，它包括了习得与学习假说和输入假说[8][8]毛晴艳.基于输入输出理论的读写结合教学实验探究[D].苏州大学,2015.习得与学习假说二语习得理论最为关键的核心在于它对于“习”和“学”的认识，“习得”和“学得”在不同人群形成第二语言能力过程中起到的作用是不同的。其中，“习得”更倾向于潜意识形成的，最常见的例子是儿童“习得”母语。与之对应的概念是“学得”，它是在人类有意识的情况下，主动进行的练习或者记忆活动，通过这样的方法以达到对第二语言的掌握。克拉申认为，只有"习得"才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制;而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分[9][9]梁琪瑛.克拉申二语习得理论及其对对外汉语课堂教学的启示[J].青年文学家,2011(8):64-65.(2)建构主义学习理论建构主义理论是由瑞士著名心理学家Piaget提出的，它的提出源自于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等[10]耿虹.信息技术在地理课程中的运用探析——以曲靖市民族中学为例[D].云南师范大学,2006.。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境[11][10]耿虹.信息技术在地理课程中的运用探析——以曲靖市民族中学为例[D].云南师范大学,2006.[11]杨敏.建构主义学习理论在化学教学中的应用[D].华中师范大学,2015.二、对农村小学生英语口语表达能力的现状调查与分析（一）调查方法与调查过程1.调查方法通过阅读国内外学者关于提高农村小学生英语口语表达能力的相关文献，并结合农村小学生在英语口语表达课堂上的表现，笔者设计了《农村小学生英语口语表达能力现状的调查问卷》（见附录3）并设置了问题访谈（见附录4）。调查问卷针对学生进行设计，每卷分两个部分，共13题。第一部分为调查对象的基本信息；第二部分是关于农村小学生英语口语表达能力现状的调查题目，内容包括学生的自我态度与认知、对口语的意识程度以及影响学生英语口语表达能力的外在因素。此外，还设置了对英语教师的访谈，力求全方位了解C县农村小学生英语口语表达能力现状，探索出农村小学生英语口语表达能力提高过程中存在的主要问题，并进行问题的原因分析。2.调查过程为了全方位了解农村小学生英语口语表达能力现状，于2020年9月-12月间对辽宁省C县2所学校共163名小学生进行调查研究。回收问卷159份，其中有效问卷153份，回收率96.22％。同时，对6位英语口语教师进行问题访谈，访谈教师信息如表1.1所示。表1.1家长访谈人员信息统计表性别是否专职年龄学历教龄执教年级女是25本科24男是24本科13男是35本科86女否43专科103女是41本科115男是31本科753.对农村小学生英语口语表达能力的调查结果分析（1）小学生对英语口语课堂活动的参与程度图1：小学生对英语口语课堂活动的参与程度通过学生问卷，对“你会参与英语口语课堂活动吗”的调查得知（如图1所示），68.10%的小学生表示自己偶尔会参与英语口语课堂活动，25.37%的小学生表示自己经常会参与英语口语课堂活动，仅有8.33%的表示自己从来不会参与英语口语课堂活动。调查结果显示绝大多数的农村小学生都会参与到英语口语课堂活动中去。（2）小学生在进行英语口语表达时的焦虑程度图2：小学生在进行英语口语表达时的焦虑程度通过学生问卷，对“你在进行英语口语表达时会感到焦虑吗”的调查得知（如图2所示），不同年级的学生在进行英语口语表达时都会出现一定程度的焦虑，其中有59.4%的小学生在进行英语口语表达时经常会感到焦虑，在学生中占据了相当大的比例，有26.1%的小学生在进行英语口语表达时偶尔会感到焦虑，仅有14.5%的小学生在进行英语口语表达时从来不会感到焦虑，只占据了非常少的一部分。调查结果显示，绝大部分小学生在进行英语口语表达时会感到焦虑，这可能与教师在英语口语课程中的提问方式有关，小学生被动地接受老师的提问加上对英语口语表达能力的不自信很容易导致小学生对英语口语表达产生焦虑。总之，焦虑心理对于小学生进行英语口语表达输出影响很大。（3）小学生在进行英语口语表达时对他人感受的在意程度图3：小学生在进行英语口语表达时对他人感受的在意程度通过学生问卷，对“你在进行英语口语表达时会在意他人感受吗”的调查得知（如图3所示），不同年级的小学生在进行英语口语表达时或多或少都会出现在意他人感受的情况，其中有45.4%的小学生在进行英语口语表达时经常会在意他人的感受，有33.1%的小学生在进行英语口语表达时偶尔会在意他人的感受，有21.5%的小学生在进行英语口语表达时从来不会在意他人的感受。小学生正处于成长的关键阶段，在对自己不擅长、不熟悉的英语口语进行输出时，不可避免的会出现过分在意他人感受的情况，这可能会导致他们在学习英语口语过程中畏手畏脚，不敢张口说，因此，应树立优良学风，正确引导小学生进行英语口语表达。（4）小学生在英语口语课堂中回答问题的自信程度图4：小学生在英语口语课堂中回答问题的自信程度通过学生问卷，对“你在英语口语课堂中会主动自信的用英语回答问题吗”的调查得知（如图4所示），有23.19%的小学生在语口语课堂中经常会主动自信的用英语回答问题，有21.91%的小学生在语口语课堂中偶尔会主动自信的用英语回答问题，有54.9%的小学生在语口语课堂中从来不会会主动自信的用英语回答问题。受到农村地区环境和家庭的影响，农村小学生在自信心方面或多或少会有一些缺乏，表现在小学生在英语口语课堂上不敢主动自信的回答问题和在小组讨论中很少表明自己的观点等方面，长期以往，将会进一步影响农村小学生进行英语口语表达的信心，因此，帮助小学生树立正确的自信心是非常有必要的。（5）小学生提高英语口语表达能力的目的图5：农村小学生提高英语口语表达能力的目的通过学生问卷，对“你提高英语口语表达能力的目的是什么”的调查得知（如图5所示），有48.76%的小学生提高英语口语表达能力是为了应付测验，有33.3%的小学生提高英语口语表达能力是为了获得老师、家长的认可，有21.29%的小学生提高英语口语表达能力是为了和外国人交流，有20.53%的小学生提高英语口语表达能力是因为自己感兴趣，仅有3.12%的小学生提高英语口语表达能力是为了出国留学。通过调查结果可知小学生对于英语口语表达是缺乏学习动机的，绝大部分小学生并不理解为什么要提高口语表达能力，对英语口语表达没有兴趣，只是在老师、家长等外部环境约束下机械性地进行学习。（6）小学生在提高英语口语表达能力中面临的困难图6：小学生在提高英语口语表达能力中面临的困难通过学生问卷，对“你提高英语口语表达能力中遇到的困难有哪些”的调查得知（如图6所示），有63.3%的小学生认为词汇量少是提高英语口语表达能力中遇到的问题，有53.7%的小学生认为语音语调不准是提高英语口语表达能力中遇到的问题，有55.29%的小学生认为无法使用完整句子表达是提高英语口语表达能力中遇到的问题，有40.12%的小学生认为害怕与人交流提高英语口语表达能力中遇到的问题，有50.2%的小学生认为没有使用英语表达的欲望是提高英语口语表达能力中遇到的问题。通过调查结果可知小学生在提高英语口语表达能力过程中遇到了很多的困难，从侧面也可以看出，只有英语语言基本功扎实才有可能高效地提高英语口语表达能力，语音语调、词汇量、句子语法的训练都很重要。（7）小学生英语口语课堂语言环境图7：小学生英语口语课堂语言环境通过学生问卷，对“你的老师在英语口语课堂上是全英文授课吗”的调查得知（如图7所示），有35.7%的老师在小学生英语口语课堂上是一半中文一半英文进行授课的，有57.6%的老师在小学生英语口语课堂上是全英文授课的，有6.7%的老师在小学生英语口语课堂上几乎不使用英语。通过调查结果可知虽然很多英语教师已经认识到了培养学生英语口语表达能力的重要性，但考虑到英语教师自身英语水平和小学生们对全英文授课的接受程度，在英语口语课堂上使用全英文授课的教师占比并不是很大。（8）小学生英语口语课堂中多媒体教学应用程度图8：小学生英语口语课堂中多媒体教学应用程度通过学生问卷，对“你的老师在英语口语课堂中会使用多媒体教学吗”的调查得知（如图8所示），有35.6%的老师在小学生英语口语课堂中经常会使用多媒体进行英语口语教学，有57.8%的老师在小学生英语口语课堂中偶尔会使用多媒体进行英语口语教学，有6.6%的老师在小学生英语口语课堂中从来不会使用多媒体进行英语口语教学。通过调查结果可知目前小学生英语口语课堂中使用多媒体进行英语口语教学的老师并不是很多，这与多媒体教学系统的复杂程度有关，应该号召英语教师多多使用多媒体系统进行英语口语教学。（9）小学生家长对英语口语表达的看法图9：小学生家长对英语口语表达的看法通过学生问卷，对“你的家长会鼓励你进行英语口语表达吗”的调查得知（如图9所示），有27.3%的家长经常会鼓励小学生进行英语口语表达，有45.6%的家长偶尔会鼓励小学生进行英语口语表达，有27.1%的家长从来不会鼓励小学生进行英语口语表达。通过调查结果可知大多数家长对于小学生英语口语表达没有明显看法，并不会经常鼓励他们进行英语口语表达能力的训练，这与家长受教育程度有关，一些家长并不能很好的认识到训练英语口语表达能力的重要性。（10）小学生进行英语口语表达训练环境情况图10：小学生进行英语口语表达训练环境情况通过学生问卷，对“你在家是否能够安静的进行英语口语表达训练”的调查得知（如图10所示），有78.9%的小学生不能够安静的进行英语口语表达训练，仅有21.1%的小学生能够安静的进行英语口语表达训练。通过调查结果可知大多数小学生缺少安静进行英语口语表达训练的环境，作为家长应该积极的为孩子营造英语口语表达的氛围和环境。4.对农村英语教师口语表达能力教学的调查结果分析本次对赵屯中心小学英语教师的访谈交流设置了4个问题，几位老师根据自己的情况做了回答。（1）农村英语老师对提高农村小学生英语口语表达能力的重视程度的调查与分析调查结果：参与访谈交流的每位老师都认为提高学生的英语口语表达能力十分重要，但是受到教学环境和条件的种种因素制约，他们所面临的困难也不尽相同，75%的老师认为所带年级学生的英语口语表达能力还有待提高，学生们的口语水平并没有达到老师预想的要求。50%的老师认为目前的英语口语教学只停留在课堂上，课下学生们进行英语口语表达的机会较少。同时通过对老师们的访谈交流发现几位老师所在的学校都没有设置英语口语表达的相关课程，由此可见，目前学校对小学生的英语口语表达教育重视程度还远远不够，绝大多数英语教师认为小学生英语口语表达能力非常重要，但是学校没有设置相关课程，导致每位教师的教学进度、教学目标有所差别。同时由于没有统一的英语口语表达能力测试，教师们在英语口语教学时不能及时的、有针对性的发现学生们存在的问题。（2）农村英语老师对提高农村小学生英语口语表达能力采取的措施调查与分析调查结果：关于采取什么模式授课，每位老师的回答各不相同，有75%的老师采取一半中文一半英文的方式，因为班级同学水平参差不齐，没法有效的开展全英文授课。仅有50%的老师会使用多媒体进行英语口语表达能力教学，这与多媒体教学系统操作难易有关，大部分老师认为采取课本教学更加方便快捷。25%的老师表示考虑过给学生推荐一些可以提高英语口语表达能力的APP，但受限于软件质量参差不齐、有些软件需要付费使用等因素，这个想法并没有很好的推行下去。关于提高小学生英语口语表达能力的对策，100%的老师认为学生应该多听多跟读，长期坚持是非常重要的，只有这样才能形成语感，克服在用英语进行表达时的不自信。有75%的老师认为学校应该设置英语口语表达相关课程，为学生们营造一个可以进行口语输出的环境，也要号召家长鼓励学生进行英语口语输出，尽可能为他们提供安静的口语训练环境。（二）农村小学生英语口语表达能力提高过程中存在的问题及原因分析调查研究发现，在新课改理念的推行下，小学生英语口语表达相关教育已取得一定成绩：小学英语教师越来越重视对小学生英语口语表达能力的提高，多媒体教学方式也在农村小学得到普及。但是，农村小学生英语口语表达能力提高过程中仍然存在不少问题有待完善。1.学生角度从学生角度看，影响其口语表达的因素有两方面:一是学生在进行英语口语表达时存在心理问题，如焦虑、缺乏自信心、学习动机不足等；二是学生已有的语言基本功不足。下面对这两方面进行具体分析。（1）学生焦虑、缺乏自信心、学习动机不足农村小学生在英语口语表达过程中会出现一定的焦虑心理，具体表现为：害怕受到老师提问、过分在意他人感受、在进行英语口语表达时出现心跳加快、声音颤抖、忘记表达内容、等不正常情况。根据学生调查问卷可知：59.4%的小学生在进行英语口语表达时经常会感到焦虑，在学生中占据了相当大的比例；有45.4%的小学生在进行英语口语表达时非常在意他人感受，担心受到他们的批评和嘲笑。这些调查结果反映了农村小学生在进行英语口语表达时有可能会出现焦虑心理农村小学生在进行英语口语表达时会出现缺乏自信的情况，具体表现为：不敢在课堂上主动举手发言、害怕用英语与同学进行交流、不敢表达自己独特观点、在英语口语学习过程中遇到困难立马想要放弃等。根据学生调查问卷可知：仅有23.19%的小学生经常会在英语口语课堂中回答问题。该调查结果反映了农村小学生在进行英语口语表达时会出现缺乏自信的情况。要想使小学生英语口语表达能力获得提高，最基本也是最重要的就是使他们获得学习英语口语的动机。“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，而学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力[13]熊玉芬.公立初中民工子女英语学习动机和策略调查研究——以太仓沙溪第一中学为例[D].[13]熊玉芬.公立初中民工子女英语学习动机和策略调查研究——以太仓沙溪第一中学为例[D].苏州大学,2013.（2）学生已有的语言知识不足农村小学生的英语口语表达受其已有语言知识的影响。Swain输出假设理论中提到：如果语言知识输入不足将会很大程度影响口语输出结果。根据学生调查问卷可知：英语词汇量少、语音语调不准、无法使用完整句子进行表达是农村小学生在提高口语表达能力过程中遇到的主要问题，该调查结果说明了扎实的语言知识是提高英语口语表达能力过程中必不可少的。同时，该调查结果也从侧面反映出当前学校、老师制订的输入计划和质量并不符合农村小学生英语口语学习的实际情况，学校和相关老师应根据农村小学生实际情况，制定符合农村小学生的英语口语表达提高计划，保证语音知识的输入质量，促进小学生英语口语的有效输出。2.家长角度从家长角度看，影响农村小学生口语表达的因素有两方面:一是农村家长受教育程度不高，无法为农村小学生提高口语表达提供帮助；二是家长对家庭教育认识有限，无法为农村小学生创造好的口语表达环境。下面对这两方面进行具体分析。（1）农村家长受教育程度不高，无法为农村小学生提高口语表达提供帮助农村小学生的口语教学需要学生家长和学校老师共同完成。家长也是孩子的老师，从某种程度上来讲，家长的作用和老师同等重要。然而，农村家长普遍受教育程度不高，自身掌握的英语知识十分有限，无法通过自己的言行来影响孩子，在解决英语口语专业问题时更是爱莫能助。根据学生调查问卷可知：仅有27.3%的农村家长经常会鼓励小学生进行英语口语表达，占总人数的少部分。该调查结果反映了农村小学生在进行英语口语表达时无法获得家长的帮助。（2）农村家长对家庭教育认识不足，无法为农村小学生创造好的口语表达环境农村小学生在家庭中成长生活的时间很长，好的家庭教育可以有效引导学生提高英语口语表达能力。然而，大部分农村家长没有认识到家庭教育对孩子成长成才的重要性，简单的把为孩子提供物质支持当作是家长唯一的责任。对孩子的英语口语学习更是漠不关心，不重视孩子的英语口语表达。根据学生调查问卷可知：仅有21.1%的农村小学生在家时能够安静的进行英语口语表达训练，占总人数的少部分。该调查结果反映了农村小学生在进行英语口语表达时无法获得好的口语表达环境。三、提高农村小学生英语口语表达能力的对策（一）帮助学生克服心理障碍，夯实语言基础1.引导农村小学生加强对英语口语重要性的认识相比于城市小学生，农村小学生在一定程度上存在眼界较窄的情况，他们可能目前无法意识到英语口语表达能力的重要性，这时就需要英语老师对他们进行有效的、有针对性的引导，要鼓励他们接受新鲜事物以扩宽自己的眼界，同时让他们意识到学好英语拥有过硬地英语口语表达能力对以后的学习和生活是非常有帮助的。只有明确了学习动机，小学生们才有兴趣进行英语口语表达能力的训练。2.引导农村小学生注重基础知识的学习引导小学生注重对基础知识进行学习，只有在基础知识上投入时间和精力，不断夯实语言基础，才有可能从根本上提高英语口语表达能力。这就要求农村小学生不仅要跟着英语老师掌握好课本上的知识，还要积极自学。和城市小学生一样不断扩大英语阅读量，积累课外英语词汇。同时，小学生应该养成每天听音跟读的好习惯，因为听说不分家，从听开始，选择标准的语音语进行模仿，模仿时可以进行录音，课下请老师和发音准的同学帮忙纠正可以针对性地提高英语口语表达能力，也可以培养学生的语感。鼓励学生养成终身学习英语的好习惯，听说读写同步进行，不要放过任何一次可以学习的机会，不要过分专注某一方面，应该均衡发展，不断夯实自己的语言基础。3.引导农村小学生克服焦虑心理小学生在提高英语口语表达能力过程中不可避免的会遇到困难，有可能产生焦虑心理，这时应当正确引导学生。使学生明白只有直面困难，克服焦虑心理，才能高效地提高英语口语表达能力。应该鼓励小学生在英语口语课堂中敢于张口，不要因为语音语调、害怕说错、担心别人感受而放弃锻炼自己的机会。在面对困难时，要对自己进行积极的心理暗示，告诉自己人无完人，每个人都会有不完美的一面，如果能克服这次困难，下一次将会变得更加完美。他人的提醒大多是善意的，在大家的指导下一定能获得更大的进步。好的英语口语表达能力的养成是一个漫长的过程，学生除了坚持不懈的努力外还要保持积极乐观的心态，克服焦虑心理，主动自信的进行英语口语的输出。（二）利用现代信息技术，助力学生英语口语表达能力提高教师使用现代信息技术可以有效提高学生的听课效率，同时多媒体影音技术与传统的授课方式相比可以为学生创造一个更好的口语表达环境。另一方面，使用多媒体进行教学，可以使教学内容更加直观和形象地展现在学生面前，更好地吸引学生的注意力，提高他们对于英语口语教学的兴趣，引导他们不断地思考和进步。除此之外，利用多媒体教学可以为学生营造沉浸式学习氛围，学习氛围对于学生提高英语口语表达的影响是巨大的，沉浸在全英文的环境中会让学生主动的使用英语去表达自己的所思所想，弥补了目前大部分英语老师无法全文授课的弊端。例如：二年级下册有一单元主题是Whatareyoudoing？可以以这一主题展开教学，在课堂上设计游戏，展示相关图片，每个图片都有不同的运动，让学生去猜想游戏的种类，在游戏过程中，学生既复习了短语的表达，积极地参与到课堂中来，这样的游戏和学生生活联系是非常紧密的，学生可以感受到用现代信息技术创设的熟悉生活情景。利用现代信息技术助力学生英语口语表达能力还包括推荐学生使用周围的辅助工具。如手机中英语口语对话APP、英语配音软件、点读机等等。父母应该陪同孩子一起进行学习，一方面可以增加自身的知识储备，保证孩子学习的高效性；另一方面，通过陪同学习可以将孩子学习过程中出现的问题反馈给老师。通过这种方式可以培养孩子学习英语口语的兴趣。兴趣是做事情最好的老师，现代信息技术可以通过各种图片、影像等直观视觉方式，让学生对英语口语学习产生兴趣，培养求知欲。（三）为学生提供良好的英语口语学习环境虽然农村学生家长的文化水平并不是很高，但是可以结合家庭情况为孩子提高英语口语表达能力做一些力所能及的事情。首先，家长应该为孩子提供良好的英语口语学习环境，比如可以选择在孩子起床前或者入睡前为孩子播放简单的英文小故事、英文童谣，使孩子不自主的融入在全英文的氛围中，培养孩子的语感。另外，家长可以根据学生的课本为他们制作一些英文卡片，这样孩子在家休息的过程中可以复习学过的单词，夯实英语基础。其次，家长应该时刻关注孩子的心里动态，当孩子学习英语口语受到挫折产生焦虑心理时，应该及时鼓励帮助他们，给予孩子精神支持。当孩子在英语口语学习过程中产生一定成绩时，应该给予奖励，促使他们保持不断前行的动力。结语本研究采用文献法、问卷调查法和访谈法等研究方法对农村小学生英语口语表达能力现状进行调查与分析。研究对象是该农村小学的学生、英语教师和学生家长。研究发现，农村小学生英语口语表达能力提高过程中存在一些问题。学生方面：存在焦虑心理、缺乏自信心、学习动机不足、已有语言知识不足等。英语教师方面：对现代信息技术利用不够等。学生家长方面：受教育程度不高，无法及时帮助学生解决英语口语学习问题等。针对以上现状，本研究提出了对应解决对策，首先应帮助学生克服心理障碍，夯实语言基础，包括引导小学生加强对英语口语重要性的认识、引导小学生注重基础知识的学习等。其次，英语教师应该利用现代信息技术，助力学生英语口语表达能力提高，包括利用多媒体技术为学生英语口语学习营造沉浸式氛围、推荐学生使用周围的辅助工具（如英语对话软件）等。最后，号召学生家长为学生提供良好的英语口语学习环境，包括播放英文小故事、制作英文小卡片、做孩子知心听众等。希望通过本研究可以为农村小学英语教师的英语口语教学提供理论依据，能够切实有效地提高农村小学生英语口语表达能力。参考文献[1]史文生.对新时代中国特色职业教育高质量发展的新期待[J].河南教育(职成版),2011(5):6-7.[2]边宗星.农村人力资源现状探析[J].青年时代,2015(17):123.[3]