登高教学设计

第三单元

8.2登高教学设计

教材分析

杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星，与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说：“李杜

文章在，光焰万丈长。”这决非过誉。杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主，体现了现实主义的创作风

格，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。学

习这几首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联

系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。

教学目标与核心素养

1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。

2.理清思路，理解诗歌的主旨，有效提问，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。

3.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。

4.品读经典，了解杜甫的生平及创作风格，积累杜甫名句，培养和弘扬民族文化和民族精神,

培养文化传承与理解素养。

教学重难点

1.理解诗歌的主旨，体味杜甫忧国忧民的情怀，培养忧国爱民之情，提高文学修养。

2.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。

课前准备

1.利用网络查资料，了解格律诗相关知识。

2.利用网络查资料，了解杜甫生平创作及文学成就。

3.查找资料•，了解写作背景。

4.自读课文梳理字词，积累基础知识。

教学过程

一、导入：

积累杜甫名句，导入新课。

L白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。《闻官军收河南河北》

2.白也诗无敌，飘然思不群。《•春日忆李白》

3.笔落惊风雨，诗成泣鬼神。《寄李白》

4.别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。《戏为六绝句》

5.出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。《蜀相》

6.穿花蝶蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。《曲江》

7,窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。《绝句》

8.此曲只应天上有，人问那得几回闻。《赠花卿》

9.读书破万卷，下笔如有神。《奉赠韦左丞二十二韵》

10.尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。《戏为六绝句》

11.烽火连三月，家书抵万金。《春望》

12.感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

13.好雨知时节，当春乃发生。《春夜喜雨》

14.花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。《客至》

15.会当凌绝顶，一览众山小。一《望岳》

16.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。《秋兴》

17.酒债寻常行处有，人生七十古来稀。《曲江》

18.李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。《饮中八仙歌》

19.流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。《江畔独步寻花》

20.露从今夜白，月是故乡明。《月夜忆弟舍》

二、文学常识：

1.作者：

杜甫（712-770）,字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开

元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（746）,他到长安，进取无门，

困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，

授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759）,他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，

最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰

元年（765）,他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768）,携家出峡，漂泊鄂、湘一带，

后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，他的诗具有丰富的社会内

容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，被称为“诗史”。杜甫被称为“诗学宗师”“诗圣”。杜甫

出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。以稷、契自许，有志

于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他曾自负地说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但杜甫一生却在苦难

和穷困中度过，这使他更接地气，“穷年忧黎元，叹息肠内热。”人生的痛苦和民众的疾苦，增添了

他内心的辛酸苦累和伤感，忧国忧民的情绪。

2.律诗

律诗是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。律诗起源于

南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈侄期、宋之问等进一步发展定型，盛行于

唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言

律诗。

律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对

句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首

句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

三、写作背景

1.背景：

这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之乱已经结束四年了，

但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，

许多的因素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友

李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲

哀。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患

重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

四、内容研读：

（一）整体感知：

自由朗读，结合注释，翻译全诗。

白话译文：

天高风急猿声凄切悲凉，清澈水中辞鸥嬉戏盘旋。

无穷无尽的树叶纷纷落，长江滚滚涌来奔腾不息。

悲对秋色感叹漂泊在外，暮年多病我独自登高台。

深为憾恨鬓发日益斑白，困顿潦倒病后停酒伤怀。

（二）诵读体味：

范读、指名朗读、自由朗读相结合，把握节奏，画出朗读节奏，体味情感。

（三）鉴赏结构：

思考，自由朗读诗歌，思考，最能体现作者感情的是哪个字？这首诗可分为几层？哪几句是写

景？哪几句抒情？

明确：

感情字：悲

层次：全诗分两层：

前四句写景，述登高见闻，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。首联为局部近景，颔联

为整体远景。

后四句抒情，写登高所感，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。颈联自伤

身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出；尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象

收束。此诗语言精练，通篇对偶，一二句尚有句中对，充分显示了杜甫晚年对诗歌语言声律的把握

运用已达圆通之境。

（四）赏析前四句

1.找出诗中的意象，思考，这些意象分别有什么样的特点？表现出杜甫诗歌语言的什么特点？

诗人描绘了一幅怎样的画面？

明确：

诗歌意象及对应特点：风一一急天一一高猿一一哀渚一一清沙一一白鸟一一飞回落

木----萧萧长江----滚滚

语言特点：精炼。

意境：描摹出了一幅秋风萧萧，万木凋零，江水滔滔，落叶飘飘，鸟鸣猿哀秋肃临天下的秋景

图。意境特点：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮。

2.思考，你认为这四句诗中哪个字或词语用的好？为什么？（可从写了什么景，抒了什么情的

角度分析）

明确：示例：

急一一首先，秋天本来是个容易刮风的季节，而江边的风要比其他地方的风要大得多，江边高

处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以，用了一个“急”字，很传

神地写出了当时季节的特点。其次，这个“急”字，还寄予了诗人当时的深切感受。秋风本来就是

凉的，江边高处的风就会特别凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉彻透骨。这种

寒凉，不仅是诗人皮肤的感觉，更是诗人内心的感受。

高一一秋的天空是高远的，明澈的。对于心情好的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的感觉，

对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰，同时又疾病缠身的老人来说，秋日的天空却显得那么高不

可及。所以，一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。

哀一一猿鸣凄切，有歌云“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”一个“哀”字，不仅写出了猿

鸣的特点，也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。

渚清——“渚”是江中的小洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中，

给人一种凄清的感觉。

白一一“白”是冷色调，与前面的“清”字一起构成一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心

那种凄凉的情感。

回——“回”字写出了鸟在风中吃力地盘旋，让诗人不由得想到了自己的艰难处境，战乱年代，

诗人却有家难归，这怎能不让人感慨万千。

无边、萧萧下一一此句写山景。“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。纷纷飘落的黄叶，

不能不让人联想到人生的短暂，也不能不让诗人联想到自己的处境，想到自己和这黄叶一样，快要

结束的短暂的一生，是多么的悲凉啊！这写出了秋景的萧索。

不尽、滚滚一一此句写江景。“不尽”写出了江水的源远流长，“滚滚”写出了江水的滔滔气势。

永不停息的江水，不能不让人联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”“滚滚长

江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”短暂的人生，在永恒的时

间面前越显得短暂。

3.小结前四句：

首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，

指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定

下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;俯视写江景：奔流

不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中

传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉

郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。

前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近

景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年

老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出；

尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此诗语言精练，通篇对偶，一二句尚有句中对。

（五）鉴赏后四句

1.思考，这四句诗抒发了诗人怎样的情感？

“万里”指远离故乡；“独登台”，则表明诗人是在高处远眺，“常作客”，指出了诗人飘

泊无定的生涯。“百年”，此处专指暮年。“悲秋”两字写得沉痛，秋天不一定可悲，只是诗人目

睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。诗到此已给

作客思乡的一般含意，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感

叹，诗意就更见深沉了。尾联对结，并分承五六两句。诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己

白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣。本来兴致盎然地登高望远，此时却平白无故地惹恨

添悲，诗人的矛盾心情是容易理解的。

2.小结后四句：

颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登

台"。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨;表达了诗人内心深处的沉郁悲

抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：

“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;

台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何

等的愁苦沉痛。

尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生;对

句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。

“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感

叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

（六）鉴赏诗人形象：

思考，这首诗塑造了一个怎样的诗人形象？

这首诗通过诗人登高的所见所闻所感，描绘了大江边的深秋景象，又有长年作客异乡的羁旅之

愁，晚年多病的孤独之感，战争带来的国难家仇和日渐增多的白发，抒发了诗人对艰难身世的感慨，

展现了一位穷困潦倒、漂泊无依、忧国忧民的诗人形象。

（七）归纳主题：

思考：前四句写景，后四句抒情，此手法为触景生情，即景抒情，借景抒情，全诗抒了什么情？

全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情。诗人通过无边无际的

秋色、悲壮雄浑的气势，触情生情，情景交融，抒发了诗人对自然之秋的悲凉，人生之秋的感伤和

家国之秋的忧思之情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。

（八）总结艺术特色

讨论：这首诗有哪些艺术特色？

1.联联对偶，句句押韵。

四联句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇之中，句句皆律，一句之中，

字字皆律”。给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表

达出诗人需要抒发的感情。

2.写景抒情，笔法错综。

写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。联工笔细描，写出风、天、猿、

渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联

大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。

抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆;也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的

“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘零，最后将时世艰难归结为潦倒不堪的根源。这样错综

复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。

五、拓展探究：

1.下面是同学们熟悉的杜甫画像，请你认真阅读这幅画像并结合你对杜甫的认识与理解，刻画

出你心目中的杜甫形象。要求：①使用第二人称，侧重肖像描写；②运用两种修辞手法；③语言要

简明、连贯、得体；④不少于100字。

风急天高，残阳西下，淡云渐染。杜甫，你为何如此的孤独、忧郁？我知道，是身世的飘零，

为国事的渐衰。你愁眉紧锁，如一抹挥之不去的浓云久久地笼罩在你那沧桑的额头。你的目光幽然，

若有所思；你的两鬓霜染，面容憔悴；那稀疏的胡须在秋风中瑟瑟作抖。你注视着远方，用目光亲

抚着这一片你深爱着的大地，然天空地迥，你越发地孤寂。你双手抱膝，宽大而陈旧的衣袍却永远

罩不住你那旷世的傲骨。秋风为你的飘泊而痛苦，淡云为你贫病的窘境而忧愁，苍石为你难酬的壮

志而低泣，但你依然用高远的目光寄托着对盛世的期吩。

2,2012年3月，“诗圣”杜甫成了“微博红人”。在一组对高中语文教科书中杜甫