论陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义

论陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义陈鹤琴先生，我国现代著名的儿童心理学家以及儿童教育专家，素有“中国幼儿园教育之父”的美称，1923年时创立了我们国家最早的幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园。他将其长子作为被察看对象进行长达800余天的实验研究，同时汲取西方的相关先进的教育家，例如佩斯泰洛奇，克伯屈等教授专家的思想主张，提出了自己幼儿教育中的“活教育”理论思想。毕生力于开展研究适宜我们中国国情的，合乎本国儿童的身心发展的、科学化的教育之道。他的幼教理论和实践，为我国的幼儿教育事业做出了不可磨灭的奉献，对我国开展幼儿教育产生了很大影响和重要的现实指导意义。关键词：陈鹤琴；幼儿教育思想；现实意义一、陈鹤琴的儿童观①陈鹤琴以自己的长子一鸣为钻研对象，从出生不久开始进行跟踪研究实验，并每天对其观察做出十分具体的文字和摄影记载，从而获取了第一手的信息资料，①最终关于儿童心理归纳出了七大特征，即：喜欢游戏、喜好模仿、有好奇心、喜欢动作及其带来的成功，喜爱野外生活、喜欢被人赞美表扬。从而形成了其特有的不同于常人的儿童观。在陈鹤琴以为，②儿童不是“小大人”，他们本身有着与成人有所不同的生理和心理特征，儿童时期不单作为成人之预备，并且他们有属于自己本身存在的价值，我们做家长、做老师的该当充分尊重儿童的人格尊严以及其合法权利，关心呵护每一个儿童天真烂漫活泼的天性，绝对不可以把自己的意志想法强加在幼儿身上，对于儿童，要给予足够的耐心与爱心，切不可摧残了他们好动，爱问，对任何未知事物都充满好奇的求知兴趣。陈鹤琴先生的一生都可以说是致力于投入他十分热衷的幼儿教育事业，他很爱孩子们，孩子们也很爱他，所以他从始至终一直以一颗真诚的心来办幼儿教育。②而他的心愿之一就是希望我国的儿童不论贫穷富贵，智商高低与否，都能享受相当的教育，达到身心全面发展。

二、陈鹤琴的幼儿教育思想的现实意义.陈鹤琴的“活教育”思想陈先生针对糜烂的死教育，①倡导咱们作为老师的要“教活书、教书活、活教书”，那么孩子呢，则倡议“活读书、读书活、读活书”。主张要培养和发展孩子的创造性和想象力。③其教育的三大纲领目标为：（一）、目的论，即做人，做中国人，做现代中国人。（二）、方法论，即“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。（三）、课程论，即大自然、大社会都是活教材。一、针对上述三大目标，陈先生认为：首先，不管是哪个国度的发展提高总归都还是“人”的发展，学校教育的根本职责所在不单单是停留在授予儿童知识，更重要的是培养幼儿怎么去“做人”。在他以为，“做”是孩子们学习的基础；二、其次，在他看来：②“没有一个孩子是不好动的，也没有哪个孩子是不喜欢自己动手做的。在孩子自主做的过程中能自然获得直接的经验，就会明白做事的困难，就能自然认识事物的性质”。在他看来，教学过程中，教师只是起着主导作用的效果，关键占主体位置的还是学生。因而，陈鹤琴认为：首先呢，③活教育就是“但凡孩子能自己做的，该当最大限度的提供机会，支持满足他自己做”；

三、此外，他强调从小塑造幼儿良好的品行、健全的人格品质很重要。《指南》中也指出，盲目的只重知识技能而忽略学习品质的培养是短视而有害的。在实习过程中，我发现我园很多老师将这一点做得很到位，一日活动中，他们很注重培育孩子的学习品质，比如我所在的大班，这一年龄阶段，孩子们随年龄增长，求知欲较小班中班来说越来越旺盛，问题总是一个接着一个，我班老师没有不耐烦，而是借此机会在班级区域环境中开辟了一个专门的区角活动，通过创设丰富的情境和机会，让幼儿在不断自主探索学习，结合老师的适时引导中通过直接经验获取答案，来协助孩子们养成不怕困难、认真专一、勇于探索尝试等良好品质。最后呢，关于“活教育的课程”，①他主张我们做教师的该当把大自然、大社会中的资源充沛运用起来，让孩子们直接到大自然、大社会去学习。②‘向直接鲜活的知识宝库’去探求发现钻研”。早期的幼儿教育很多都有着脱离儿童的现实生活的倾向，孩子们大多数时间都局限在教室里，教师也很少带孩子去户外大自然郊游学习，造成儿童相当有失与环境的接触机会，所学的内容范畴也只是停留在书本之上，与儿童的实际生活经历有些脱节，没有太多的关联。这样而来儿童所获取的都是生硬呆板的死知识，也无法获得鲜活的人生经验。陈鹤琴关于幼儿教育的思想是：要贴近儿童的现实生活，促进幼儿活跃、丰厚的活动开展。所以，在幼儿园平常一日活动的教育中，教师可以为幼儿提供丰富宽松的氛围，给予足够的空间让孩子发挥，通过设计一些开放性的问题和操作活动，让孩子们的学习不再限制于书上的内容，比如，我班开展的科学活动：蜗牛吃什么，科学图书上固然是有答案的，但是身为老师，何不让幼儿回归大自然，要学会利用身边的资源让孩子自己去看一看，找一找，尝试发现，最终找到问题的答案，体验发现学习的乐趣，获得成功的满足和喜悦。

（二）陈鹤琴的幼儿园课程理论我国幼儿园课程很长一段时间以来基本采取的是②分科和预设两种形式为课程的。其长处在于能够更系统的向幼儿传授各科知识，便于集体教学。同时也有着很大的缺点，各科之间的内在关联被它割裂了，也没能很好的照顾到幼儿间的个体差异，整个教育教学过程有失整体性，这种情形下的幼儿往往处于被动的位置，约束了幼儿主体价值的施展。在陈鹤琴看来，③“应该把幼儿园的一切课程打成一片，成为一个有系统的组织”。他反对分科教学，提倡单元综合课程，采取整个教学法，以人连作一体的五个手指作比方，即地提出了具备创造性课程结构的“五指活动”。他提倡以孩子们的天然环境和社会环境为中心，让幼儿有足够机会与实物和人接触，取得直接感知。他注重幼儿发展游戏在教育中的作用，①游戏是孩子们生来喜爱的，儿童的生活可以说就是儿童的游戏，幼儿大多是活跃好动的，认知活动中表现出具体形象性，所以游戏是符合幼儿发展水平的活动。我们老师要给孩子们充足的时间和安全的游戏环境、材料，让孩子们在游戏中积极投入和探索，是很好的接受经验的途径。《规程》中也明确了游戏是幼儿的基本活动，这跟我国现任的学前教育研究会理事长——虞永平教授提出的“课程游戏化”这一热门理论也是相统一的，各大幼儿园如今都在倡导这一精神，力争将游戏融入幼儿一日生活的各个环节，让幼儿园的课程更加贴近孩子的生活，更生动有趣些，形式更多样化些。给幼儿提供更多些展示自己以及与他人交往的机会，从而培养幼儿的自主性、创造性。同时，②陈鹤琴还非常注重家庭教育对幼儿的作用，由于幼儿教育是一件较复杂的事情，他认为只有两方相互支持合作才会有大成效，因此，家园合作对我们的教育来说是很有必要的。总之，随着幼教事业的不断发展提高和深化改革，大多教育工作者对这种深