【初中小说批注式阅读教学存在的问题及优化建议8100字（论文）】

初中小说批注式阅读教学存在的问题及完善对策研究一、摘要随着部编版初中语文教材的使用，小说阅读作为初中阅读教学的重要板块，对学生的小说阅读能力提出了更高的要求。批注式阅读教学是以阅读材料为基础，以批注为方法，教会学生自主阅读的教学。它改变传统的阅读教学形式，符合课程标准中阅读教学的目标，对提升学生的自主阅读能力有着重要意义。本文将批注式阅读教学方法与部编版初中语文教材中的小说文本相结合，以小说批注式阅读教学应具备的基本特征为逻辑起点，针对目前初中小说批注式阅读教学课堂中出现的问题，提出相应的优化策略，以此来提升学生阅读与欣赏小说的能力，提高小说阅读课堂教学质量。关键词：批注式阅读教学；初中小说；部编版教材目录TOC\o"1-3"\h\u一、摘要 I二、ABSTRACT II三、引言 1四、批注式阅读教学的概念 2（一）批注式阅读 2（二）批注式阅读教学 2五、小说批注式阅读教学的特点 2（一）内容的指向性 2（二）专题的针对性 3（三）交流的深入性 3六、初中小说批注式阅读教学存在的问题 3（一）批注内容浅显随意，缺乏深度 3（二）批注交流互动不足，缺少思维碰撞 4（三）课外拓展批注不足，缺少强化意识 5七、初中小说批注式阅读教学的优化策略 6（一）课前充分准备，明确批注方向 61．教师充分备课，做好批注示范 62．确定教学目标，问题引导批注 6（二）课上深入研读，合作交流批注 71．选择合适批注角度，深度分析文本 72．培养学生合作意识，增强互动交流 8（三）课后拓展延伸，巩固批注成果 81．拓展课外阅读资源，进行迁移批注 82．归纳整理批注成果，生成读书笔记 9八、结语 10九、参考文献 11三、引言《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出“语文教学中不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教会学生掌握学习方法，尤其是阅读方法，以提高学生的语文学习力，为学生语文素养乃至人文素养的培养奠定基础。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:16中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:16.四、批注式阅读教学的概念（一）批注式阅读批注式阅读是指学生在阅读文章时，边读边进行思考，在文章的空白处对文本进行评议和注释的过程。也就是说，学生将在文章的开头或末尾以各种形式在空白区域中记录当前的思想和感受，对文章内容进行深入理解的一种阅读方法。它强调学生自觉主动的探究文本，表达自己的思想和感悟，其突出特点就是能够使学生的阅读由被动变为主动，进行主动地思考与阅读，提升自己的阅读水平。（二）批注式阅读教学批注式阅读教学是指课堂中学生在教师的指导下主动阅读批注文本，通过感知文章的语言，对情节、主题、结构、人物形象和精彩片段有一定的了解，并在理解和归纳的基础上分析文本，教会学生使用各种符号或简洁的话语来批注文本的一种教学方法。学生在教师的引导下，能够从不同的角度感受作者想要表达的内容，针对文章的字词句段以批注的形式表达自己的独特感受，并在课堂交流互动中掌握一种新型的阅读方法，促进自身阅读水平的提高。五、小说批注式阅读教学的特点（一）内容的指向性指向性是指教师在指导学生进行批注时对学生的批注内容应作一定的要求，课堂教学中，面对篇幅较长的文章，批注时需要花费大量的时间，教师如果对批注内容不作一定的指向，课堂上学生批注时很容易陷入一种盲目、随意的境地。因此，一方面教师要为学生的批注内容确定方向，根据小说阅读教学重点，制定系统的批注计划，抓住小说文本的三要素，对文章的精彩之处进行批注分析。例如在学习《孔乙己》时，教师让学生指向人物的形象，对人物的语言、动作、神态等进行细致的批注，一步步总结出人物的特点。另一方面，学生批注文本时的用到的批注方法也要有一定的指向，要指向规范性，教师要为学生确定统一的批注符号，培养学生良好的批注习惯。学生的课外批注材料也受到指向性的约束，教师对文本的选择要紧扣材料主题，做到知识的有效衔接。比如在学习完《台阶》一课后，教师为学生选择《傅雷家书》中描写父亲的片段作为课外批注材料，将课外两个文本联系起来比较分析，让学生感受不同的父爱。（二）专题的针对性小说批注式阅读教学需要学生充分阅读文本，教师在此基础上以专题批注的形式引领学生探究文本内容。相比自由批注，专题批注更具目的性与针对性，教师以专题为切入点指导学生在阅读教学中对小说文本进行批注，使学生能够找到文本的批注重点，进行个性化的自主思考，从而更有针对性地探究与理解文本内容。小说阅读教学注重人物、情节、环境的分析，这就要求教师在专题的选择上要有针对性，结合小说的文本特点，指导学生对文中的关键句、重点段落等进行重点批注，在掌握批注方法的同时又理解文本内容。以课文《故乡》来说，教师选择分析环境描写的作用时，可以从文中环境描写的句子作为切入点，引导学生展开专题批注，找出每段中所体现描写环境的关键句进行深入探究，分析不同句子所表达的效果，写下自己的理解和感悟，让学生在思考的过程中实现对文本内容的理解。（三）交流的深入性深入的文本解读是阅读活动的重要阶段，批注式阅读是学生结合自身情感经验在与文本不断对话中实现文本解读深入化的过程。小说阅读的学习其中存在着大量对于典型人物、典型环境、典型事例的描写，如果不仔细深入分析，课堂上学生的批注很容易停留在比较浅显的层面。因此，教师要留给学生足够的时间与空间去进行阅读批注，针对人物、情节、环境的分析，逐步理解文本的主题思想、情感态度更深层次的内容。同时，教师要注重引导学生互动性批注阅读，鼓励学生发表个人独特的见解，在生生、师生交流中增加对文本的理解深度，拓宽小说阅读的广度。比如在教学《孔乙己》时，学生对孔乙己的人物形象的批注会出现分歧，相互交流后，觉得他具有善良的品格但又过于迂腐顽固。这时教师要引导学生立足于当时的时代环境,结合人物的性格特点，在课堂上达成对人物形象更深刻的认识和更全面的理解。六、初中小说批注式阅读教学存在的问题（一）批注内容浅显随意，缺乏深度批注式阅读教学代表着一种“个性化”和“创新思维”，学生在批注小说的过程中需要有一定的方向性。教师把文章交给学生批注是希望学生能够品味作品的字词句，分析文章所要表达的思想内涵，发觉文章的精妙之处。但是笔者在实际操作中整理学生的批注记录时发现学生的批注相似程度很高且内容过于肤浅，大多是批注课文中出现的某个生字词或者简单地赏析某个句子。例如在《故乡》这篇课文的批注中，大多数学生都出现类似这样的批注：1．将文中“归省、撺掇、凫水、桕树、橹、撮、棹、楫”等这些生字词圈出来注上拼音，仅仅是对课下注释的照搬照抄，批注内容千篇一律。2．将使用修辞手法的句子用横线画出批注到：运用比喻的修辞。虽然进行了标注，但是对于比喻句所表达的效果并没有标注出来，毫无个人思想痕迹，缺乏个人的见解。3．将“起伏的群山”、“一丛松柏林”等这些描写环境的词语标注出来写到：属于环境描写。虽然此学生有进行批注，却没有将我此时此刻愉快的心情批注出来。这些学生所做的批注内容过于浅显和简略，仅仅停留在表面，缺少对文章的深层领悟和理解。学生对字词句进行简单的批注不能准确地把握到文章的内涵，如果没有教师的适当引导，明确批注的内容，学生将始终无法找到批注的重点，无法做到深层次批注，不利于学生批注水平的提高。（二）批注交流互动不足，缺少思维碰撞批注式阅读注重学生的自主批注，适当的交流互动能够让每个人的想法得到更好的整合。笔者在与学生交流的过程中发现，学生在课堂上进行文本批注的时间较多，但交流讨论的时间略少。甚至在教学中不留时间让学生讨论，直接告诉他们批注的答案，把内容批注在文本中。学生缺少了思考的过程，很难进行思维的碰撞。学生和教师之间由于个体知识水平和生活经验的差异，会出现不同的批注结果，这就需要教师给予学生充分的交流时间，进行思维碰撞，提高阅读效率。在对《故乡》进行批注阅读时，几位学生的部分批注如下：甲生：将课文第二自然段“天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远处横着几个萧索的村……”中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒上册)[M].北京:人民教育出版社,2016:6中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒上册)[M].北京:人民教育出版社,2016:62.乙生：在课文中第五十二自然段“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒上册)[M].北京:人民教育出版社,2016:66中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒上册)[M].北京:人民教育出版社,2016:66.丙生：在文章空白处写到“本文通过作者回故乡的所见所闻，揭示了当时农村社会的破败、人民生活痛苦不堪的景象，表达了作者想要改变社会现状的强烈愿望。”甲生从小说的环境描写入手，分析此处环境描写在文中的作用。乙生从小说的主人公形象入手，分析每个人不同的性格特点。丙生通过对全文的阅读，总结出了小说蕴含的主题思想。这三位学生从不同角度对小说进行了批注，但仅停留在自主批注的层面，若及时进行合作交流，分享批注成果，那么大家的批注会得到一个更好的融合，促进阅读效率的提升。（三）课外拓展批注不足，缺少强化意识小说阅读教学仅依靠课内的阅读资源是远远不够的，还需适当的拓展课外阅读量。而笔者在搜集与整理批注式阅读教学的资料时发现学生强化批注式阅读运用技巧的意识不强，教师对学生进行阅读指导时，大多选用的是课内的教材，不太注重课外阅读材料的拓展。首先，学生课外小说批注的数量不够，小说的批注式阅读教学要注重“量”的积累,而现实是由于中考的压力，课时量有限，学生缺乏对课外小说的批注练习。教师教学时大多选用的是课内的小说文本，按照一定的模式给学生进行讲解，直接将批注内容告诉学生，让其标注在课文空白处，进行填鸭式的阅读教学。这样的批注对学生来说是缺乏吸引力的，缺乏一定的自主性和探究性。仅以课内资源为主，缺少了课外小说的批注，无法让学生将所学的批注技巧应用到课外小说中，不能够做到及时强化巩固知识，不能够提升阅读教学的质量。因此，想要锻炼学生的批注技巧，检验学生的批注成果，要适当增加课外阅读的内容，吸引学生注意力，使其更好地运用到小说文本中。其次，缺少对课后阅读的整理批注。学生阅读完文本后需要对所批注内容进行一定的整理，笔者在整理学生的批注材料时发现学生还是按照课上老师所教授的固定模式进行总结，表面上是学生主动学习，实际上却缺乏个人的思考。例如，在学完鲁迅的《社戏》一文后，教师引导学生对鲁迅的其他小说进行批注，有位学生阅读《祝福》后通过梳理文章结构做了这样的整理批注：作者通过倒序的手法对文章进行描写，通过序幕介绍祝福的景象后里交代祥林嫂突然离去的结局，再对祥林嫂的一系列事件进行描述。学生看似进行了一定的总结整理批注，但批注的内容依旧按照老师课上所讲的固定模式，对小说的批注流于表层，缺少自己独特的思考和见解。因此，教师要经常指导学生进行课外梳理，让学生充分认识到梳理和总结对小说阅读的积极作用，在不断巩固中强化学生的记忆。七、初中小说批注式阅读教学的优化策略（一）课前充分准备，明确批注方向1．教师充分备课，做好批注示范一堂高质量的阅读教学课，离不开教师课前的充分备课，为学生确定批注任务，进行一定的批注示范。这就需要教师做到以下几点：首先，教师要注重对教材进行一定的分析，了解小说文本教学的目标和要求。同时还要对整个单元的小说进行系统准备，如九年级下册第六单元，统筹把握整个单元，就能发掘单元中每课的重点，《智取生辰纲》侧重于故事情节梳理和典型人物的分析；《范进中举》侧重于典型人物和分析艺术手法的分析；《三顾茅庐》侧重人物品格的分析；《刘姥姥进大观园》侧重人物性格的分析。把握好单元内容才能更好的把握每节课小说教学的重点，达到预期的教学效果。其次，教师要以学生的角度去分析问题，关注他们批注过程中的状态，分析知识的接收程度，加强教学的针对性和目的性，设计一套符合学生发展的批注教学内容。最后，教师应当对课堂环节进行一定的设计，对问题进行预设，保障课上批注教学活动的灵活性。2．确定教学目标，问题引导批注教学目标在整堂课中起着至关重要的作用，学生之所以在批注过程中出现批注容随意的问题，很大一方面的原因是教师没有确定明确的教学目标，使得学生在批注时无从下手。明确而具体的教学目标对课堂教学具有一定的指导作用，教师应该深入解读文本，将其理解透彻，找到该文本在教学中的重难点，确定明确的教学目标，为学生提供批注方向。笔者以《台阶》为例，比较将传统阅读教学与批注式阅读教学在教学目标上的不同之处：传统的阅读教学：（1）熟读课文，初步了解文章内容。（2）分析文中作者描写人物形象的方法。（3）体会底层农村人民的困境。批注式阅读教学：1．初读课文，结合文中具体示例，对父亲描写的相关段落进行批注，表达自己的阅读感受。2．细读课文，圈点勾画，仔细品味父亲身上所体现出的“勤劳、节俭”的品质。3．结合课文内容和自己的生活体验，想想为什么“新屋造好了，父亲却高兴不起来”，你是如何理解的？写下自己的感受。通过对比可以看出，很明显批注式阅读教学中的目标表述更明确具体，也为学生指明了批注的方向。因此一个明确的教学目标能够让学生明白批注的方向，而不是盲目随意地批注。（二）课上深入研读，合作交流批注1．选择合适批注角度，深度分析文本在对小说文本进行批注时，教师应当突出文本的特征，根据小说的三要素，从小说的人物、情节、环境入手进行批注。首先，教师引导学生对故事情节进行梳理，进而对文本情节有一个初步的把握。例如在学习《植树的牧羊人》时，一位学生这样批注：初见牧羊人——荒地——毫无遮拦，再见牧羊人——奇迹——一眼望不到边，最后相见——沃土——绿洲。通过批注情节，能够让学生对文本内容有一个大致的了解，从而更深入的进行文本批注。其次，在小说文本中，人物形象是作者重点塑造的对象。教师要引导学生抓住人物的语言、动作、神态等描写人物特征的方面进行批注分析。例如在批注《孔乙己》这篇课文时，学生把描写孔乙己外貌、动作、语言的内容标注出来，批注到：“他身材高大，脸清白……”中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:19.孔乙己与人争辩时“便涨红了脸，额上的青筋条条继……”中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:20.孔乙己给孩子们分茴香豆时“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住……”中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:中华人民共和国教育部.语文(九年级﹒下册)[M].北京:人民教育出版社,2016:20.最后是环境描写，环境描写在小说中不但起到推动故事情节、渲染气氛、揭示主题的作用，还能够预示着人物的命运。教师引导学批注环境描写是阅读教学必备的环节，例如《孔乙己》开头两段中没有直接写对人物进行描写，而是先介绍了周围的环境。在这开头两段中学生批注：“此处环境描写营造出了一种悲凉的氛围，预示着人物悲剧的命运，为孔乙己的出场做了浓厚的铺垫，由此推动了故事情节的发展。”对这些环境描写进行批注可以指导学生更好地理解作品内容，了解小说的主题，分析作品的社会意义。2．培养学生合作意识，增强互动交流课上的交流合作能让学生更多的参与到教学活动中，这既是批注式阅读教学的内在要求，也符合新课改的自主、合作、探究的教学理念。课堂上教师应努力为学生创造交流的机会，鼓励学生发表个人意见和小组内交流讨论，给予学生充分的时间分享自己的批注成果。例如，以下是学生对《社戏》一文中环境描写的批注：生：“天气又阴晦了”、“冷风吹进船舱”、“苍黄的天底下”这些词语的描写渲染了故乡悲凉的气氛。生：第二段开头对故乡环境所做的描绘，不仅展现了一个封闭落后的小镇，同时也展示了辛亥革命后封建残余思想依然占据着统治地位，揭示了闰土悲惨命运的必然性。学生批注结束后，教师可以就小说环境描写的作用这一内容，让学生展交流讨论，继续探讨环境在小说当中起到的作用。小组：环境描写不仅能够渲染气氛，揭示人物命运，还能够体现出人物的精神品质。如“深蓝的天空……”这段环境描写与下文瓜田地里闰土勇敢活泼的形象相照应，刻画了闰土英勇的品质。小组：环境描写还能深化文本的主题。作者结尾处通过再次描写海边的景色，与开头相呼应，表达出对故乡现状的失望，想要为故乡勾画远景的强烈愿望。（三）课后拓展延伸，巩固批注成果1．拓展课外阅读资源，进行迁移批注学习批注法的目的是为了让这种阅读方法更好的运用到小说文本的学习当中，但是仅以课内的阅读资源为主进行批注是远远不够的，还需拓展一定的课外阅读资源，使学生课上所学到的批注技巧更好的得到运用，在反复的批注练习中提高小说阅读鉴赏的能力。例如学习完鲁迅的《社戏》、《故乡》后，教师可以为学生布置明确的批注任务，课下批注他的《呐喊》、《彷徨》等作品，完成对同一作者，不同主题的作品的学习；学习过施耐庵的《智取生辰纲》后，教师可以让学生尝试着批注《水浒传》全书，达到由从单篇阅读向整本书阅读的过渡，这就需要学生课下抽出一定的时间去阅读，完成批注。只有增加一定的阅读量，不断地进行批注练习，才能更灵活的运用这种阅读方法，完成对文本的深入解读。2．归纳整理批注成果，生成读书笔记“在某种意义上而言，我们可以毫不夸张地说，整个语文教学过程其实都是在做同一件事，那就是引导学生进行总结与归纳。”贾玮.浅谈中学语文教学中学生总结归纳能力的培养[J].咸宁学院学报,2004(01)贾玮.浅谈中学语文教学中学生总结归纳能力的培养[J].咸宁学院学报,2004(01):12.

八、结语批注式阅读教学是适应新课标的要求，在继承古代评点的基础上所建构起来的一种创造性的阅读教学方法，它注重学生对文本的深度理解与实际批注方法的使用。这种教学方式能够帮助学生深入文本，实现师生、生生与文本之间的多重对话，在一定程度上能够培养学生的阅读兴趣，改变以往