Unit5WhosedogisitPartALet'strytalk教学设计人教PEP版英语五年级下册

人教版PEP五年级下册Unit5WhosedogisitPartALet'stry&talk新课标实施背景下的对话课教学设计（详案）课题：五下Unit5Whosedogisit?ALet’stalk教材：PEP英语五年级下册课型：ALet’stalk（对话课）年级：五年级上课时长：31分钟一、单元整体教学设计思路本单元学习的主题是寻找物品和狗狗的主人，涉及“人与社会”、“人与自然”和“人与自我”三大主题范畴；主题群包括生活与学习、做人与做事、社会与文化。子主题内容为丰富、充实、积极向上的生活：多彩有趣的学校生活。本单元紧紧围绕体验多彩的校园活动展感受有趣的动物们的日常活动了解动物们的生活习性，客观认识动物亲近动物，热爱动物这一主线，帮助学生形成正确的物品归属感以及客观认识动物的意识，培养其热爱动物的情感。本单元学习内容分两大板块—物品归属和正在进行时态，核心语言为日常生活常见，主题内容突出，学生感兴趣。二、语篇研读What：本节课选自人民教育出版社课程教材《小学英语（PEP）》五年级下册Unit5Whosedogisit?第一课时ALet’stalk.本部分学习的核心语言是询问画作的Whosepictureisit?课文通过ChenJie和Mike在参观学校画展的过程中谈论画作作者这一真实情景习得核心语言，分享学校生活中的丰富性和趣味性，在交流讨论中应用核心语言，实现迁移。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，有助于提高学生的审美情趣和形成正确的物品归属感。Why:该课时的重点为学生理解并应用名词性物主代词，形成正确的物品归属感，同时形成对有趣的校园生活的热爱。How:本课时遵循《新课程标准（2022）》最新理念，在话题中创设语篇，在语篇呈现的过程中融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等因素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生的核心素养的发展。本课时采用文本解构、文本建构、文本重构的对话课教学模式，突出用英语做事情，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。三、教学对象分析在心理特征上，五年级的学生活泼好动、对新话题充满兴趣，喜欢表现自我，勇于挑战。在知识层面上，五年级的学生已有了两年多的英语学习基础，已经具备一定的英语学习能力，基本的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。他们生性活泼好动，好奇心强，模仿力强，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈。同时，五年级学生即将步入六年级，制作合理的成长规划有助于学生树立正确人生观和价值观。而且，他们已有较强的个人荣誉感，他们渴望得到老师和同伴的认可，制定有效的评价激励策略，能激发学生的学习内驱力,契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。本课时学生在情境与任务中通过唱读、猜测、听说读等一些列活动完成分析推理并进行文本建构，习得新词，掌握并在情景中运用核心语言，学生在这一过程中逐步形成读图能力、分析推理能力和听说读的语言技能，及养成运用英语进行交际的习惯。四、教学目标通过本课学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问画作作者所使用的核心语言Whosepictureisit?以及回答It’sZhangPeng’s./It’shis.(学习理解）2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。（应用实践）3.在小组内进行真实语境的创设，对自己喜欢的画作作品进行交流探讨，并进行评价或提出自己的想法和意见，形成较好的审美情趣和语言交际能力。（迁移创新）五、教学重难点1.学生能读懂并理解整篇对话的大意,并且能够在真实的情景中灵活地运用句型，询问画作归属人。2.学生能听、说、认读新词组apictureof;并能听、说、读、写句型Whosepictureisit？It’s...’s.六、教学准备：课文预习，电脑，PPT课件,书，练习本，笔七、教学课时：第五单元第1课时八、教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解在看、听、说的活动中，获取和梳理信息，理解歌曲中询问物品主人所使用的核心语言词you’reyour/his/her为后面名词性物主代词mine/hers/yours/his的学习做好铺垫。Step1:WarmupActivity1:SingasongActivity2:IsayyousayActivity3:Let’schant自编歌曲,引导学生积极参与互动和交流，学生能积极主动参与到活动中来，分享个人对该主题已有的知识、经验。Step2:RevisionActivity1:AskandanswerLook,Ihavetwopicturestosharewithyou.Guess,who’sthatgirl?Yes,she’smydaughter.Shelikesdrawingpictures.Look,thisisherpicture.Guesswho’sthatboy?He’smyson.Helikesdrawingpictures,too.Look,thisishispicture.Guesswhoarethey?Theyaremystudents.ThesearetheirpicturesDoyoulikedrawingpictures?OurfriendChenJieandMiketheyalsolikedrawingpictures.NowChenJieandMikeareattheschoolshow.Let’sgoandhavealook.意图：通过执教者女儿、儿子、学生引出来形容词性物主代词my、her、his、their，为后面的名词性物主代词mine、hers、his的学习做铺垫，他们喜欢画画，为后面对话情景中的artshow自然进入情境，同时唤醒学生对名词所有格的旧知Step3:PresentationActivity1:ListenandtickLook,theirpicturesareintheshownow,let’slistenandanswerthequestion:WhichisJohn’spicture?意图：以问题WhichisJohn’spictures?引导学生带着问题有目的地去听听力，主动参与任务。SothegreentreesoneisJohn,andthebluecolouroneisMike’s.自然而然地引出剩下的那个图片是谁的，Whosepictureisit?引导学生带着问题Whosepictureisit?去观看Let’stalk的视频。Activity2WatchandanswerQ:Whosepictureisit?引导学生进行预测，并邀请几位同学发表自己的想法。观看视频，找学生回答，并核对答案。It'sChenJie'sIt’shers.hers=herpicture利用词卡讲解词汇hers,教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上同样的方法讲授mine=mypictureActivity3：ListenandanswerQ：Aretheseallours?意图：任务驱动，在完成任务的过程中初步感知核心语言。推理预测，尝试主动建构语篇。Aretheseallours?(板书本课第一个核心功能句，教授领读并找学生读）播放录音，找学生回答得出结论：Yes,theyare.（板书该核心功能句，教授领读并找学生读）ours=ourpicture利用词卡讲解词汇ours,教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上Activity4：LookandanswerQ:Whereisit?BeijingthepictureofBeijing难点讲解：thepictureof...Tips:讲解难点：无生命的名词用of表示所有格Activity5：LookandanswerQ:Whoseisit?（板书核心功能句，并教授学生读）It’sZhangPeng’s.(板书核心功能句，并教授学生读）=It’shis.his=hispicture利用词卡教授词汇his教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上（（2）Whoseisit?It’sBinbin’s.It’shis.his=hispicture意图：小组合作，任务驱动，调动学生主动建构语篇的积极性。Activity6：Listenandimitate建构完成，培养学生的朗读技能，提升朗读能力。引导学生关注说话者的语气，强调，停顿三个体现情感的要素，以及连读，升降调两个体现朗读技巧要素。Tips:做到有感情的朗读，同学们需要关注说话者的语气，注意停顿和需要强调的部分，连读和升降调已标注，认准符号，注意语音语调！教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈，并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效提取旧知。教师引导学生对于之前学习的形容词性物主代词my、her、his、their的复习和回忆，并为后面进行mine、hers、his等名词性物主代词的学习奠定基础，同时引导学生主动自我评价。教师根据学生使用核心语言进行讨论、选择正确选项的情况发现问题，并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，通过分析、推理、创新解决问题。教师引导学生获取关键信息，主动梳理文本信息，进行文本的建构。教师根据不同能力水平学生听读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照视频动画观看效果积极回答问题并引导学生进行自我评价设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，理解对话内容，学习核心语言。学生在教师的指导下预测、讨论、选择、听音、观看视频，从大意到细节逐步理解对话内容，同时语言思维也得到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础，同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。应用实践在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语1.RoleplayStep4:ConsolidationandextensionFillintheblanks：ChenJie:Theyellowpictureis_____.境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。Aretheseall_____?Mike:Yes,_____.ChenJie:Wow!That___________isbeautiful._____________?Mike:____________ChenJie:Look!Thereisa____________too.Mike:____________ChenJie:Oh,yes!It's____.2.Game:Askandfindout3.AskandfindoutStep3:PresentationActivity1:ListenandtickLook,theirpicturesareintheshownow,let’slistenandanswerthequestion:WhichisJohn’spicture?意图：以问题WhichisJohn’spictures?引导学生带着问题有目的地去听听力，主动参与任务。SothegreentreesoneisJohn,andthebluecolouroneisMike’s.自然而然地引出剩下的那个图片是谁的，Whosepictureisit?引导学生带着问题Whosepictureisit?去观看Let’stalk的视频。Activity2WatchandanswerQ:Whosepictureisit?引导学生进行预测，并邀请几位同学发表自己的想法。观看视频，找学生回答，并核对答案。It'sChenJie'sIt’shers.hers=herpicture利用词卡讲解词汇hers,教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上同样的方法讲授mine=mypictureActivity3：ListenandanswerQ：Aretheseallours?意图：任务驱动，在完成任务的过程中初步感知核心语言。推理预测，尝试主动建构语篇。Aretheseallours?(板书本课第一个核心功能句，教授领读并找学生读）播放录音，找学生回答得出结论：Yes,theyare.（板书该核心功能句，教授领读并找学生读）ours=ourpicture利用词卡讲解词汇ours,教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上Activity4：LookandanswerQ:Whereisit?BeijingthepictureofBeijing难点讲解：thepictureof...Tips:讲解难点：无生命的名词用of表示所有格Activity5：LookandanswerQ:Whoseisit?（板书核心功能句，并教授学生读）It’sZhangPeng’s.(板书核心功能句，并教授学生读）=It’shis.his=hispicture利用词卡教授词汇his教读并找学生读，并把词卡贴到黑板上（2）Whoseisit?It’sBinbin’s.It’shis.his=hispicture意图：小组合作，任务驱动，调动学生主动建构语篇的积极性。Activity6：Listenandimitate建构完成，培养学生的朗读技能，提升朗读能力。引导学生关注说话者的语气，强调，停顿三个体现情感的要素，以及连读，升降调两个体现朗读技巧要素。Tips:做到有感情的朗读，同学们需要关注说话者的语气，注意停顿和需要强调的部分，连读和升降调已标注，认准符号，注意语音语调！意图：引导学生关注朗读技巧，培养语感。教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现是否到位。教师观察学生能否对教师根据不同能力水平学生听读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照视频动画观看效果积极回答问题并引导学生进行自我评价设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，理解对话内容，学习核心语言。学生在教师的指导下预测、讨论、选择、听音、观看视频，从大意到细节逐步理解对话内容，同时语言思维也得到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础，同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。应用实践在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。1.RoleplayStep4:ConsolidationandextensionFillintheblanks：ChenJie:Theyellowpictureis_____.Aretheseall_____?Mike:Yes,_____.ChenJie:Wow!That___________isbeautiful._____________?Mike:____________ChenJie:Look!Thereisa____________too.Mike:____________ChenJie:Oh,yes!It's____.2.Game:Askandfindout\3.Askandfindout教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现是否到位。教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。学生能够在任务中进行有效思考，形成自己的想法。教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。教师引导学生进行多元评价。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、角色扮演和小组合作，每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，并引导学生自主加入或修改对话内容。从学习理解过渡到应用实践，能够根据日常生活实际对绘画作品进行交流分享，自然渗透情感教育，形成跨文化交际能力。迁移创新在小组内进行“失物招领”情境进行创设，对自己喜欢的物品进行交流探讨，并进行猜测，把所学核心功能句运用到生活情景中，形成较好的语言交际能力。MakeanewdialogueNowtheartshowisover.Somethingsareleft..画展结束之后，一些东西丢失了，现在大家各自找回失主正确的物品。A:Whose____isthis?B:It’s...’s.A:Whose_____arethese?B:They’re...’s.A:Aretheseall____?(ours/yours...)B:Yes,theyare./No,theyaren’t.Moraleducation:Weshouldtakegoodcareofourownthings.Makeasummaryofthisclass.意图：任务分层，提高学生课堂活动参与度。Step5:Homework作业：设置三种难易程度不同的作业，提高学生主动参与课外作业的积极性。Level1:Listenandrepeat.Level2:Actthedialogueoutwithyourfriend.Level3:Drawapictureandintroduceittousnextclass!设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言进行交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，初步形成对校园文化的喜爱和对绘画作品的欣赏能力，内化核心语言，有效迁移。教师观察学生能否在交流中进一步增强语言学习的兴趣。学生能够在小组合作任务的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用人教版PEP五年级下册Unit5ALet'stry&talk课后反思我积极参与晒课。经过精心准备，回想这些天来，一次次地挑灯夜战，真的是付出了很大的心血与汗水。有人说:一次赛课就是一段生命的历程，这句话我深有体会。执教本课例，在备课过程中我一直检验自己是否基于英语学科的核心素养，是否在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面对学生有所培养与提高有许多的收获与教训。备课过程中经过反复尝试与修改，我充分地运用思维导图清晰有效地梳理了语篇脉络，使学生能够快速高效的理解语篇