优化小学英语教学 提升英语课堂实效

优化小学英语教学提升英语课堂实效

内容摘要：

“有实效的英语课堂”要求教师在教学活动中，采取各种

方式和手段，用最有限的时间，取得最佳的教学效果。通过几

年的英语教学实践，探究英语教学中影响有效教学的因素，

找到相应的解决策略，更好地提高英语教学的效率，提高学

生英语学习的热情，让学生在“乐学”的基础上扎实的掌握

所学知识，并体验到学习的快乐，获得成功的体验。

关键词：英语课堂有效教学

随着知识经济的到来，国际间竞争的焦点在于经

济，但实际是高科技的竞争，说到底，是创造性人才的

竞争。未来社会所需要的人才不仅是具有知识和技能，

更应是具有主体意识、创新能力的和谐、整体发展的人，

具有科学精神和较强实践能力的人。为此，近年来，我

国在基础教育课程改革方面迈出了新的一步。关注学生

全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感态度与价值观

的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是新课程改革

的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习

态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培

养。在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训

练为主的被动接受式学习，更多地采取主动参与、积极

探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基

本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的

过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，

倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注

学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不

仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培

养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要

由知识的讲授者转变为学生学习过程的设计者、组织

者、引导者和合作者。这是对我们传统教学提出的新挑

战。因此，加强学科课堂教学效益与教学讲授时间研究

对于推进课程改革具有重要意义。

二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑

战和竞争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制

提出了新的挑战和新的要求。俗语云：“授人以鱼，只供一

饭之需；教人以渔，终身受用无穷。”英语教学的目的便在

于此。教学目的不应该只是简单地向学生传授知识，而更重

要的是教会学生自己独立学习、获取新知、运用语言知识的

方法。

英语已日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学

好英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，甚至还多了一个头

脑。具有良好的英语素质也成为构造完美人格的一个重要组

成部分。

从目前教育实际情况看，虽然英语教学已经深入到小学

三年级，但在实际教学中还或多或少存在着一些问题，有的

教师在设计教学活动时只注重了活动的趣味性和学生的主

体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。有

的教师则注重英语知识的灌输，枯燥乏味，没有趣味性，学

生没兴趣自然也学不好。在小学英语教学中，如何有效地设

计课堂教学活动是一个急待解决的问题。

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，

学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步

或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并

不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生

有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学

了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如

果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低

效教学。

英语教学是一种语言教学，英语教学的实质是交际，我们的

英语教学是处在汉语的环境之中，学生无法将所学到的知识及时

运用到现实生活中，这样的教学效果是不会理想的，因此，我们

必须创设条件，是英语课堂教学在一种轻松和谐，类似于英美国

家人民生活的环境中进行，通过活动表现出来，在课堂上教师应

尽量鼓励学生积极参与课堂活动让学生进行模仿对话情景对

话，游戏，唱歌等形式来训练学生的口语，实现英语用来交际的

本质

我们知道，小学英语教学是师生之间的互动，只有让学生在

课堂上充分的动起来，才能把枯燥的词，句，文变成学生感兴

趣的活动，从而激活学生的语言习得技能，使学生在生活中去思

考，去发现，去创新，进而在活动中感悟语言和运用语言。其次,

让学生获得成功体验。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他何

以促使学生好好学习，师生交流是一种心与心的交流，老师一句

恰如其分的，发自内心的赞美之语往往能起到催人上进的作用，

能激起学生心灵深处的勇气和斗志，所以，我们老师比应该吝啬

鼓励性的话语。每个学生都需要老师的赞美，有时候一个眼神一

个动作，一个微笑所取得的作用是相当大的，赞美带给学生的是

自信，努力学习的动力，要想让学生获得持久的兴趣，就要让学

生感受学会的乐趣，让学生获得成功的体验，所以适时恰当的赞

美诗十分必要的。因此在安排教学环节时，要使学生乐学，让孩

子的欢声笑语伴随在他学习英语的道路上

如何做到优化英语课堂，以提升课堂教学实效，

就八年来的英语教学实践，在此谈谈个人的几点个人的

想法：

（一）精心确立教学目标

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必

须首先确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导

航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对

教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太

狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学

目标的定位形同虚设。我们要求老师们要从三维目标的角度

出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地

考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多

维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可

越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到

教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确

教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情

感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向

精心设计问题，激发学生的求知欲。过去我们强调学生

在课堂上的参与程度，并且为达到目的，教师的教学变成教

师和学生的问答练习。课虽然很热闹，可学生仍然在老师的

辛苦引领下被动地学习，其知识是否内化不在考虑之列。但

是新的教学理念要求我们教师要真正地以学生为中心，倡导

学生自主、合作、探究、体验式地进行学习。因此，教师问

题的提出也应以次为出发点。在导入新课时，我设计了这样

的问题：

DoyouknowthecityofPompeii?

HaveyouheardofLoulan?

WhereisPompeii?

WhereisLoulan?

在学生问答问题后，我发现许多学生对这两个城市并不是很

熟悉，其中有的学生还说出Loulan是土耳其的等等。所以,

当我再问：DoyouknowsomethingaboutLoulanand

Pompeii时，他们想看书的心情就有点迫不及待了。

在辩论环节，我的问题是：如果你是Loulan古城的大臣，

国王想将Loulan城外的大树砍掉建造辉煌的宫殿，你的意

见是什么？

通过对文章的基本掌握和对毁灭所产生的震撼，学生果然心

中''有话〃，并有跃跃欲试之感。可惜由于时间的不足，许多

学生没有得到发言的机会。

恰当运用现代化的教学手段，”声、色、动、静〃相互配

合，让学生在立体的空间里模拟真实的语言运用环境，以强

化教学的效果。

多媒体教学给英语教学提高了更好的操作平台，但如何有效

地运用多媒体教学一直以来也使教师们困惑，使得有的教师

以为，所谓的公开课就是教师在多媒体上放幻灯，学生在下

面看幻灯的课。但实际教学中我以为，多媒体在教学中应该

是只是教学中的一个工具，它能够帮助教师扩充教学的空间

和容量，以最有效地实施教学目标。

为了使学生对Pompeii和Loulan有个感性的认识，我将它

们的图片进行了展示，通过''SilkRoad〃和''theLastDay

ofPompeii〃音乐的播放，学生的个人情感得到更好地升华,

思维已经跨越了时空，语言的学习回到了其交际的本位。

教学过程的有效。目标的定位，策略的思考归根到底要

在教学过程中实施。因此，教学过程不应游离于教学目标之

外。在教学过程中教学时间的分配，教学环节的驾御，教学

评价的实施，教学中的应变，教学细节的把握等等都关系到

教学效果。

再来看看我的过程设计：

1、图片导入---得出:Theyarelostcivilizations并板书。

2、关于日记的相关话题一一怎样读日记。

3、快速阅读一一找时间和地点及事件并填表反馈一一阅读

能力提高。

4、细读和听力-------阅读能力、听力的提高和巩固。

5、比较一一所学语言的运用和分析能力的培养

6、辩论一一语言运用能力和价值观一一目标的提升。

从我上课的环节中和实际操作中都围绕着一个主题，那就是

最大限度地实现我预设的教学目标。

在实施分组讨论过程中，我还注意到各个小组的进展情况并

到学生中间去并给予适当的帮助。我很得意于学生对两个城

市的比较，导入自然，用时不多，可学生的合作比较理想。

不足在于，学生分组时座位不好移动，影响了小组讨论的气

氛。

全体学生有效一一达成教学目标，各层次的学生都有所

得。因为，在备课中我考虑到了各个层次学生的实际水平，

在教学目标的确定中体现对他们不同的教学目标的要求。从

实际的教学效果上看，学生的接收可以分以下几点：

1）达到所设计的所有的教学目标，即掌握阅读日记的方法,

了解了两个城市，用自己的语言介绍两个城市，在比较练习

中起到了相当的作用，参与了辩论，有效地运用所学知识和

语言，在辩论中很好地陈述了自己的观点和看法。

2）掌握了阅读日记的方法，了两个城市的情况，并能复述

对两个城市的介绍，在小组比较两个城市中发挥一定作用，

并在小组辩论中为辩手提供过相关支持论据。

3）掌握阅读日记的方法，了解两个城市，参与比较练习，

并能记录小组辩论中的论据。

4）掌握阅读日记的方法，了解两个城市的情况，阅读后能

独立完成填表作业。

通过对教学目标在不同层次学生中的分解和实施，在下节的

教学反馈检验后得知我的这节课应该是比较成功的。遗憾的

是，我拖延了五分钟才完成了教学任务，这应该是一大败笔。

现在分析，我本来可以在快速阅读时挤出这个时间的，可我

在上课中，还过低地估计了学生在日记阅读中把握时间、地

点和事件的能力，使得这个环节的效率没能达到最佳，这在

今后的教学中应该得到改进和提高。

精简教师说教行为，增加学生听、说、读、写、

思的时间。

要做到“三讲三不讲”，即：讲易混点、易错点、

易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会

的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。凡是学生

能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要

毫不犹豫地把时间交给学生。根据学生不同的知识基础

和接受能力，以及不同的教学内容，每节课教师的纯讲

授时间一般控制在5—10分钟以内。不管课中课后，个

人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独

立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不

讲；教师的讲解，应该稍加点拨的就稍加点拨，当不讲

学生就不懂时，教师才须详尽具体地讲。

鼓励与尊重学生，建立和谐的师生关系。《学习

的革命》中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评

之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，

他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就

学会了自信……”课堂上只有充分尊重学生，学生才会

积极思维，踊跃发言。老师站在学生的前面是位指导者,

站在学生的后面是位组织者，站在学生的旁边是位欣赏

者，站在学生的中间就是学生的学习伙伴、朋友。要善

于发现、善于挖掘学生身上蕴藏着的闪光点，多一些表

扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到

问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪

学生缺乏家庭教育……

精心设计教学过程，优化教学环节。教学设计重

在环节的安排，主要是将教学内容通过什么方法步骤传

授给学生。教师应成为教学活动的组织者、设计师，负

责编排各种教学活动，营造问题情景，激发学生潜能，

使学生“生动活泼主动地学”。一节课需要解决的几个

重点问题，要避免方法的单一化，可根据内容的要求和

学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式

多样，真正把学生的学习积极性充分调动起来。当前，

在克服〃满堂灌〃的同时也要注意避免“满堂问”，“Y

esorNo"、"RightorWrong”之类的毫无启发性的

问题充斥课堂；有的教师问题设计简单，学生用不着思

考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能

力的提高。

注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。课堂

教学内容的传授，必须服从学生的认知规律和能力发展

规律。因此，教师在课堂教学中必须注重以下环节：一

是要在解疑、笔记、听课等课堂教学各个环节中注意指

导学生，使之掌握必要的学习方法；二是要善于从学生

理性和感性结合上，分析、归纳、总结出符合思维规律

的学习方法，便于学生理解掌握；三是要注意运用典型

示范方法训练学生，帮助学生在亲身感悟中做到举一反

三；四是要注意组织教学，注意观察学生的亚学习状态，

特别要关注后三排的学生。不要只管教学内容，满足于

讲过了，对学生学的怎样漠不关心，或者一味地埋怨学

生。

精选典型题目，提高练习的实效性。课堂教学应注

意讲练结合，通过恰当的课堂练习，调动学生参与教学

过程的积极性和主动性，同时，这也是训练学生掌握问

题和实施教学反馈的一种好方法。在课堂练习的选用上

一定要注意习题的分量、针对性、启发性。判断习题量

是否恰当，不要简单地看学生会读会写了多少单词、多

少句子，而是要看他们学到了什么方法，会解决什么问

题、多少问题。可有可无的机械重复练习，以及盲目的

大量练习，是浪费学习时间、徒耗学生精力的无效劳动。

实施因材施教，科学布置和批改作业。作业布置

要体现探究性、层次性、开放性，作业题要有针对性、

代表性、典型性，能举一反三。做到“三布置三不布置”，

即：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的

作业，布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业；不

布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置占用

学生时间超过合理限度的不合理的作业。要加强对学生

作业的指导和管理，督促学生按时独立完成作业，努力

提高学生作业的质量和规范化；提倡分层次布置作业，

做到因材施教，因人而异。要搞好批改和讲评，帮助学

生及时的纠正错误。

改革评价办法，以学生的“学”评价教师的“教”。

传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一

堂课的效果也是从教师的角度出发，既不利于学生的学

习效率和学习能力的提高，也不利于教师的专业发展。

因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，

在课堂上真正体现以学生为主体，必须切实改变传统教

学评价中以教师为中心、以教论教的状况，而代之以学

生的学习为中心，实行以学论教。“以学论教”的教学

评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来

评价课堂教学的质量，既关注学生的知能发展，也关注

学生的课堂行为表现，包括学生在课堂师生互动、自主

学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和

探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学

的。通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思

考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教

学的成败。

有效教学需要教师具备一种反思的意识.要求每一个教

师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问”什么样的教

学才是有效的？"”我的教学有效吗？”"有没有比我更有效的

教学？”

实现“五个转变”：①在教与学的顺序安排上，变

以往的先教后学为先学后教。②在教与学的时间安排

上，变以往的“教为主、学为辅”为现在的“学为主、

教为辅”。③在教学内容的组织上，变以往简单、机械

地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自

学后仍不能理解的教学内容。④在教学对象的指向上，

变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向

在课堂上自学出现问题的学生。⑤在教学方法上，实行

“师教生”、“生教师”、“生教生”的合作学习。

总之，教无定法，贵在得法，也贵在教师在教学中不断

地思考和探索，通过对这节课的分解和感悟，我更加坚定了

信心，因为我对新课标、新理念的理解更深入了.有效教学

是符合教学规律、教学投入小、教学效果好、有利于促进学

生情感体验的教学；有效教学是着眼于全体学生，有利于学

生全面发展的教学；有效教学是为了提高教师工作的效益、

强化过程评价和目标管理的一种现代教学。

教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、

评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习

方式，让教师有效地教，学生有效地学。

一、以课堂环节的优化谋求环节目标落实

二、以成功的体验