高中生物教案范文汇编六篇

高中生物教案范文汇编六篇

高中生物教案篇1

一、教学目标

1.运用结构与功能观，认识糖类的种类和功能。

2.运用辩证思维，正确看待糖类的功能。

3.能够根据糖类的种类和功能，提出有价值的问题。

4.能为合理膳食，提出建议。

二、教学重难点

重点：糖类的种类和功能。

难点：糖类的功能。

三、教学过程

（一）新课导入

创设情境导入。教师提问：不吃早饭，容易得低血糖，怎么缓解

低血糖呢？

（口服或注射葡萄糖。）

追问激疑：葡萄糖是糖类的一种，糖类究竟具有哪些种类和功能

呢？

导入课题——《细胞中的糖类》。

（二）新课教学

1.糖类的元素组成

教师提问：糖类经常被称为“碳水化合物”，大家能说一下糖类

的元素组成是什么吗？

（C、H、0）

2.糖类的种类和功能

教师提问：生活中能接触到的糖类有哪些？

（葡萄糖、蔗糖、淀粉。）

教师讲解：这些糖类有的是单糖、有的是二糖、有的是多糖。

组织学生阅读教材上的单糖的相关知识。教师提问：什么是单糖?

常见的单糖有哪些？

（不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖有葡萄糖、果糖、半乳

糖、核糖和脱氧核糖等。）

教师追问：葡萄糖的化学式如何书写？为什么常被形容为“生命

的燃料”？

（C6Hl206；葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质。）

教师提问：由两分子单糖脱水缩合而成的糖叫二糖，而二糖必须

水解成单糖才能被细胞吸收，生活中常见的二糖有哪些?化学式如何

书写？

（大多数水果和蔬菜含有蔗糖；发芽的小麦等谷粒中含有麦芽

糖；Cl2H22011）

教师补充：人和动物乳汁中有含量丰富的乳糖，也属于二糖。

教师提问：生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在，构成多

糖的基本单位都是葡萄糖分子。多糖的化学式如何书写？有哪些种类?

（（C6H1005）n；淀粉、糖原、纤维素等。）

组织学生以前后四人为一小组讨论常见的多糖在生物体中的分

布位置及作用。

（淀粉是植物体内的储能物质，玉米、小麦、水稻的种子中含有

丰富的淀粉，还大量存在于马铃薯等植物变态的茎或根以及一些植物

的果实中；糖原是人和动物细胞的储能物质，主要分布在人和动物的

肝脏和肌肉中，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时，糖原便分解

产生葡萄糖及时补充；纤维素是植物细胞壁的组成成分，还可组成植

物茎秆和枝叶中的纤维。）

（三）巩固提高

组织学生思考哪些单糖、二糖和多糖是植物或动物特有的。

（动物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、

纤维素。）

（四）课堂小结

师生共同总结本节课所学内容。

（五）布置作业

课下思考二糖水解后的单糖种类是否一致。

四、板书设计

高中生物教案篇2

一、教学目标

1、知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2、能力目标

描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3、情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二、教学重点与难点

1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2、教学难点：激素调节的实例分析。

三、教学策略

1、充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生

的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物

体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学

习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳,

然后再派代表全班汇报。

3、引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与

社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际

问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现

在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例

分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四、教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五、教学过程

环节一：案例导课

1、展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和

乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2、案例分析

保罗・怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代

表。保罗・怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代

表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天

什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就

这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有

一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个

孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强

地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”

怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的

心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决

心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年,

才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息一一《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自

强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗

不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜

一切的勇气，义不容辞的责任，你就是一一胜利者；你就是一一，块乐

者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学

角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人

类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当

时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

环节二：建立新旧知识的联系

师问：1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主

要激素及作用。

2、它们各有什么作用？

3、激素分泌异常时会引起什么病变？

4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：

下丘脑垂体---被管理的某些内分泌腺

环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应;

说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素

的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳

出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥

学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后,

我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生

活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情

看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什

么样的方式生存。------------张国清

最后祝大家：（展不PPT）

六、教学反思

1、教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会

有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出

精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会

调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓

展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修

三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格,

嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨

诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了

［美］约翰・辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病

例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节

人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学

生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉

快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学

习”。

2、教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，

采用层层递进的方法，使导课一一新旧知识联系一一新知识一一结课

环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有

些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生

活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时

学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最

后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下

的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还

是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3、教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由

于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所

以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A.不满意B.一般C.较满意D.很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%,乙班占

43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了

四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A.不好B.一般C.好D.很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%；选

择''很好”的甲班占29.8%,乙班占44.6%。都远远高出了四个问题

的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。

因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是

从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同

名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨

询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”

就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其

实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能

有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维

持身心健康。

如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着

科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流,

不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素

养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地

生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了

快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下

求索，让学生在快乐中学习和成长。

高中生物教案篇3

一、教学目标

1.掌握氨基酸脱水缩合的过程。

2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的

能力。

3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进

展。

二、教学重难点

重点：氨基酸脱水缩合的过程。

难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。

三、教学过程

（一）导入新课

复习导入，提问：

之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，如果把氨基酸

比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项

链”蛋白质的呢？如果告诉你氨基是具有碱性的，而竣基是具有酸性

的，那么大胆猜测一下会发生什么？（酸碱中和。）带着这样的思考，

接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。

（二）新课讲授

1.蛋白质的结构层次

过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分

子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为

5700,人的血红蛋白相对分子质量为64500等。

提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢？请同

学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。（经

历了二肽一三肽一多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白

质。）

过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。

2.脱水缩合过程

组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羚

基（一COOH）和另一个氨基酸分子的氨基（一NH2）相连接，同时脱去一

分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及

写法。

活动（角色扮演）：请4位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的

右手代表氨基，左手代表斐基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，

牵手的部分可以称作什么？（肽键。）

问题：

怎样才能更高地还原脱水缩合过程？（每人右手拿着NH和H的卡

片，左手拿着CH和0H的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的

时候，拿掉H和0H的卡片。）

其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分

子水？（3；3。）

如果是5位同学呢？（4；4）6位同学呢？（5；5。）

继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子？

形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？（n-1；n-1；n-m；n-mo）

（三）巩固提高

提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果

跟之前的有什么区别？（形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。）组

织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。

（四）小结作业

小结：师生共同总结。

作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等

等，结果又是如何？形成的蛋白质是一样的么？请同学们课下进行活

动，并且探究蛋白质结构多样性的原因，下节课进行分享。

四、板书设计

中公讲师解析

高中生物教案篇4

第1节从生物圈到细胞

一、教学目标

1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2.举例说明生命系统的结构层次。

3.认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点

1.教学重点

(1)生命活动建立在细胞的基础之上。

(2)生命系统的结构层次。

2.教学难点

生命系统的结构层次。

三、教学策略

生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，

千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生

物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物——病

毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观

的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从

细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将

要逐一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

(1)SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注

的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生

的学习兴趣。

(2)病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活

细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探

讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在

教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS

病毒的相关知识。

教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X

光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，

并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那

样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料

分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同

生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞

的参与

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因

此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可

以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞

生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞

开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地

理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个

层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系

统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层

次的递进关系。

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需

要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是

一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需

要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七

年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例

如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、

神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经

组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只

草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生

命系统的复杂性和多样性。

四、答案和提示

（一）问题探讨

1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，

利用活细胞中的物质生活和繁殖。

2.提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由

于肺部细胞受损，导致患者

呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵

害人体其他部位的细胞。

（二）资料分析

L提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、

生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能

完成这些生命活动。

2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥

梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，

受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过

细胞分裂、分化等过程实现。

3.提示：完成一个简单的.缩手反射需要许多种类的细胞参与，

如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神

经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多

的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系

统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种

细胞，但主要是神经细胞的参与。

4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊

髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉

神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。

5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开

神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。

（三）思考与讨论

1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体

内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区

域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵

松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具

体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组

织、器官、系统等层次。

2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之

上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体

中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某

些生物体还是由单细胞构成的。

3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因

为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可

能完成生命活动的。

（四）练习

基础题

1.(1)活细胞：A、D、G、I；

(2)死细胞:B、E；

(3)细胞的产物：C、F、Ho

2.(1)细胞层次(也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物);

(2)种群层次;

(3)群落层次。

拓展题

1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生

在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意

味着人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定

或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可

以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而

更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也

可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被

某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。

高中生物教案篇5

1、理解植物细胞吸水和失水的原理；

2、识记水分在植物体内的运输、利用、散失;

3、知道合理灌溉在生产和生活这的运用。

1、重点：渗透作用的原理；植物细胞吸水和失水的原理。

2、难点：渗透作用的概念；植物细胞吸水和失水的条件。

一、水分的吸收

1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；

根尖的结构组成：根冠、分生区、伸长区、成熟区（图）

吸水最活跃的部位成熟区的表皮细胞。（图）

2、吸水方式：成熟的植物细胞主要靠渗透作用吸水，

如：根尖成熟区表皮细胞、茎叶细胞、根冠细胞

未成熟的植物细胞主要靠吸胀作用吸水。

如：干燥的种子细胞、根尖分生区细胞

3、吸水的原理

（1）吸胀吸水的原理：亲水性物质与水发生结合（结合水）

（2）渗透作用的原理：细胞液与外界溶液通过原生质层发生渗

透作用

A、渗透作用概念：水分子或其他溶剂分子通过半透膜，从低浓

度溶液向高浓度溶液的扩散（如：课本P59图）

B、渗透作用的产生必需具备两个条件：半透膜

半透膜两侧的溶液具有浓度差

C、成熟的植物细胞是一个渗透系统：

理由是：细胞壁一一全透性，水和溶质都可以透过。

原生质层——主要包括：细胞膜、液泡膜和两层膜间的细胞质

选择透过性一一可看做一层半透膜。

细胞液——具有一定的浓度，与外界溶液之间通常具有浓度差。

所以：一个成熟的植物细胞就是一个渗透系统，当成熟的植物细

胞与外界溶液接触时，细胞液就会通过原生质层与外界溶液发生渗透

作用。

4、植物细胞的吸水和失水（通过细胞图分析、讲述实验）

1）30%的蔗糖溶液——细胞失水——发生质壁分离——细胞壁伸

缩性小于原生质层

2）清水或低液-----细胞吸水----质壁分离复原-----

3）所以：当外界溶液的浓度〉细胞液的浓度时，细胞就通过渗透

作用一一失水

可用质壁分离实验验证

当外界溶液的浓度

可用质壁分离复原实验验证

4）质壁分离的外因：外界溶液浓度＞细胞液浓度

质壁分离的内因：细胞壁伸缩性

质壁分离复原的外因：外界溶液浓度

质壁分离复原的内因：细胞壁伸缩性

质壁分离和质壁分离复原实验的作用：

①证明成熟的植物细胞发生渗透作用；

②证明细胞是否具有活性；

③作为光学显微镜下观察细胞膜的方法；

④初步测定细胞液浓度的大小。（请设计实验测细胞液浓度大小）

5、巩固练习：课本P62：一、二、四学案PL2、3、4

新学案P116：例6、11、12P120：1—6、9—14、16P124：8

课练P48：19

二、水分的运输、利用、散失

1、运输：结构导管，

从细胞外一导管的途径：

土壤溶液一成熟区表皮细胞一一一导管（通过渗透作用）

土壤溶液一成熟区表皮细胞的细胞壁以及成熟区表皮细胞以内

层层细胞的间隙一导管（通过扩散）

2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物体内，参与光合作

用和呼吸作用等生命活动。

3、散失：途径：主要通过蒸腾作用

意义：是植物吸收水分和促使水分在植物体内运输的重要动力

三、合理灌溉：（详见课本P61内容）

1、概念：

2、原理：

3、意义：

4、巩固练习：课本P62：三

1下列某同学画的几个结构示意图，请据图回答下列问题：

(1)注明图中各标号所指的结构名称：

1.细胞壁2细胞膜

3.液泡膜4细胞核

5.细胞质6细胞液7.外界溶液

其中2、3、5共同成原生质层。

(2)A-B-C,说明细胞发生了质壁分离现象，发生这种现象的

细胞结构基础是具有选择透过性的原生质层和一定浓度的细胞液、以

及全透性的细胞壁；其外在原因是由于外界浓度大于细胞液浓度；内

在原因细胞壁伸缩性

(3)若将C细胞放进清水中，将发生质壁分离复原现象，若不

发生，

则说明细胞已死亡。

(4)A-C过程中，细胞液浓度变大，吸水能力变强。

2、用2摩尔/升的乙二醇溶液和2摩尔/升的蔗糖溶液分别浸泡

某种植物细胞，观察分离现象，得到其细胞体积的变化情况如图所示,

请据图回答：

(1)细胞体积在A~B段的变化说明：在该段时间内水分从细胞

渗出，细胞液浓度变大。

(2)在1分钟后，处于2摩尔/升蔗糖溶液中的细胞，其细胞浓

度将不变，此时，在细胞壁与原生质层之间充满了2moi/I的蔗糖溶

液。要使该细胞复原，将其置于清水中。

(3)在1分钟后，处于2摩尔/升乙二醇溶液中的细胞，其细胞

体积的变化是由于乙二醇

逐渐进入细胞，引起细胞液浓度变大而吸水。

(4)并不是该植物的所有生活细胞均可发生质壁分离，能发生

质壁分离的细胞还必须具有大液泡(原生质层)。

3、下面是用新鲜的洋葱表皮进行的一些实验与结果。请分析回

答：

组别处理结果

a①材料置于30%蔗糖溶液中①发生质壁分离

②然后将材料移到蒸储水中②质壁分离复原

b③材料置于60%蔗糖溶液中③迅速发生质壁分离

④然后移到蒸储水中④质壁分离不能复原

c⑤材料置于7%KN03溶液中⑤开始质壁分离，后又自动复原

d⑥材料放入lOOC热水中3分钟后取出重复(a)组实验⑥未发

生质壁分离

(1)洋葱表皮细胞在a、b、c三组实验中均发生质壁分离现象,

其结构基础是同题1(2)

(2)a组实验可以说明新鲜洋葱表皮细胞具有与外界溶液发生

渗透作用的条件。

(3)出现b、d组实验共同现象的原因是原生质层受破坏，细胞

死亡。

(4)c组实验结果说明K+、N03-可以被主动力运输进入细胞内。

4、施肥过多，出现烧苗的主要原因是外界溶液浓度大于根细胞

中细胞液浓度，细胞失水过度而死亡。

5、在移栽花木时常常剪去部分枝叶，这是为了(D)

A、减少叶的呼吸作用B、降低叶片的光合作用效率

C、促进植物体的根的吸水D、维持植物体内水分代谢的平衡

植物对水的代谢中的运输、利用和散失都在初中的补课上详细讲

过，高中这一部分的重点是放在水的吸收上。主要又水的吸收的两种

方式、场所，以及两种吸收方式CELL的特点，其中以渗透作用最为

重要。这里包括渗透作用的原理、条件和植物的渗透作用以及质壁分

离实验的内容。

高中生物教案篇6

知识与能力方面：

1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2.简述常用抗生素的作用机制。

3.列举生