高中英语任务型教学案例

高中英语任务型教学案例

高中?英语课程标准?倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、

实践、参预、合作等方式，实现任务的目标。感受成功，教师应防止单纯传授语言知识的教学方法。

据此，我们发展了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。

1.任务前准备阶段：①激活或者增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语

法构造；⑤提供任务的示*;⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。

2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。

3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问

题，③教师总结，强化本节知识，发展语言点教学。

下面以高一英语第二册Module4FineArts—Western,ChineseandPopArtsListeningand

speaking一课为例。对任务型教学模式发展详细阐述：

课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。使学生提前进入艺术的气氛，激发其内在

的对艺术的感悟力。为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。

1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境--学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名

家绘画作品装饰教室。今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。

②激活背景知识。让学生环绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性

来考虑，为后面的活动作好词汇准备。

③词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻觅该词的同义词

使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读稳固记忆。

④新语言材料的引入。本局部听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾〃、*悲鸿的“马”、毕加

索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展

示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。

⑤语法构造的呈现。前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名作，学生可以直观地看到中国传统

绘画与西方绘画艺术的反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到有话想说。这时引

入本模块的Function局部，学习如何giveopinions,首先，让学生联系以前的知识和Function的

第一局部提炼出giveopinions的短语；其次，学习Function的第二局部，举例试对*悲鸿的画发展

评论，为学生讲解其中的生词和表达方法。

⑥提供任务的示*。由教师和一位英语程度较好的学生将function中的e*ample改编成对话，

然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生摹仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。

⑦仿做与演练。让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再

次展示。

⑧确定活动方式。在前面演练的根抵上，发展本节的主体任务活动--讨论决定选哪两幅。全班

分成假设干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨

论，让学生在不同角色下。从不同角度运用语言。对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合

的任务，让他们也能参预进来，增强学习的信心。

2.任务中阶段：即执行任务，让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务。

①组内讨论。在前面个人准备的根抵上，发展组内讨论，并准备在全班汇报。此时要注意的问

题：给学生足够的时间去准备；根据需要赋予各组适当的指导和疑难解答；发挥学生的自主性和创

造性。

②各组派代表参预全班讨论。此时，学生的表达较前面的对话和发言更流利、语言表达更丰富、

内容更深刻。教师要对学生的讨论赋予恰当地点拨引导，但不能过多的干预。

③评价。即对学生完成任务的情况发展过程性评价。对学生完成任务较好的方面发展积极的肯

定性评价，让学生体验成功；同时也要指出学生在任务活动中带有普遍性的错误或者其它需要改进

的地方。

④结论。讨论后，通过投票的方式，确定最终被选出的两幅作品。

3.任务后：教师总结，强化语法构造，发展语言点教学。

①语言知识点的解释。主要针对学生完成任务过程中浮现的语言知识方面的错误和问题而发展，

不是传统意义上语言教学中所采用的系统解释语言知识的做法。

②稳固性练习。经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布

置一些稳固性练习匡助学生进一步熟悉、掌握、运用生词和表达方法。

高中英语任务型课堂教学设计案例研究

一、研究背景和意义：

A、相关研究的情况分析：

1.树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语

言来解释和指导自己的教学行为。本课题将在**新课程标准下，通过任务型教学模式研究，设计符

合**市二期课改理念、学生认知构造、学生心理和奉贤中学特点的英语课堂教学，使我们的高中英

语教学更系统化、更科学化、更有操作性。

2.任务型教学，又称Task-basedLanguageTeaching,是一种全新的教学方式。任务型学习就是

以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活

动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中

开展和完善自己的语言能力。简单的说就是：为用而学，在学中用，学了就用。也可以这样理解，

就是要设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的时机，使学生尝试使用真正的、故意义的语言。

3.研究任务驱动型学习，它是双边或者多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学

生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，于是会加强学生的自觉性和主动性。任

务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到

成

Z

就、体验成功，有利于鼓励学习的积极性。在完成任务的过程中学生能感到自我的缺乏，有助于激

发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。在执行任务的过程中，每一个学生都承担着一定的责

任，因此在设计任务活动中发展技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。

B、任务型教学研究意义：

1.由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的

教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新

课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动

性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不

但合用于运用语言的活动，也合用于学习语言技能和知识的活动；非但可以独立操作，也有利于合

作学习。本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。

2.任务型教学极能表达学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有时机使用目

标语发展交际的教学现状的最正确途径之一(Nunan,1989)-0因此，任务型教学不失为一种行之有

效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，

2003：129)o任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要，也反映了时代对外语教学问题的认识

和解释。

本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。

二、研究情况：

研究目标：

1.用任务型教学模式来设计课例，在具体的教学和教材编写中，我们以任务型教学为纲。采用“任

务型〃教学途径，教师懂得设计任务。在设计任务时，教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出

教学内容与学习生活经历和兴趣之间的最正确结合点，恰当地确定任务的内容和形式。

2.在编写任务型课例时，应以语言任务(languagetask)和真实任务(realworldtask)为主的教学活

动，利用其它教学法的有效形式，来到达符合语用学理论的教学要求，在“以言行事(doingthingswith

words)”的语言行为过程中逐渐掌握语言"(?中国教育报?)。即以任务型教学理论为主线，贯通诸多教

学方法和形式，坚持任务型教学与综合折中的辨证统一，来完成“以言行事”的目的。”我们面临的最

大挑战不是抛弃以往行之有效的方法，而是把新的和现有的做事方式结合起来”(Nunan,1999)。

3.通过研究，教师应懂得不同的教学对象，不同的教材内容，不同的培养目标，不同的教学阶段，

不同的教学环境，来设计不同的任务活动，来采用不同的教学法，最大限度地发挥其长处，以到达

最正确的教学效果。外语教学是一个多方面和多层次因素的综合、统筹、和谐的过程，如构造形式

和意义内容、语言能力和交际能力、语言和文化、词句和篇章等。

研究内容：

1.研究**的新课标，树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，

用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、

课程目标、课程构造、课程评价、课程实施、课程资源等。

2.任务型教学的根本途径途径(Task-basedApproach),培养学生综合语言运用能力。任务型教学

Z

途径的理论根抵来自于Krashen的"输入与互动假设"(inputandinteractionhypothesis)□任务型教

学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生环绕这一任务制定方案，并通过自己的

努力去实现方案、完成任务。

3.从认知心理学角度研究学生英语学习。学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务

不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出

来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、开展和完善起来的。

4.研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。任务型教学存在局限性和需要改进的地方。

例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以

通过其他方式匡助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任

务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的

难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进

度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

研究方法：

1.文献研究法：通过学习国家和**市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设

计任务型教学模式案例。

2.调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经历，根据特定的学生特点，设计不同的

任务型教学案例。

3.反思法：根据教学实践经历，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。

观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例

三、典型案例分析

在具体的操作过程中，任务型教法有三个步骤：任务前、任务中和任务后。

下面就结合教材WELOVEENGLISH—BOOKII—UNITFOUR；ATTHEZOO这一课来谈谈如何在

这三个步骤中利用任务型教法，去培养学生的综合语言运用能力。

一.任务前：这是一个教师发展语言输入的过程。简单地说就是结合交际法教授学生在完成规定

任务时要用到的词、句、对话、语音知识等。具体地说可分为以下几点：

1.明确教学目的和目标。

2.激发学生的学习兴趣。

3.让学生熟悉话题和语境。

4.掌握关键词、句、对话和语音知识，搜集写作素材等。

如在ATTHEZOO这一课中，综合语言能力的培养目标为：

1.语言知识和语言技能：能听、说、读关于描述动物名字、颜色和外形特征等的词、句子和小故

事；能在提示下写出有关单词和简单句子；了解元音字母“0“和“U”的读音及其在单词中的发音。

2.情感态度目标：在活动中培养学生乐于参预、积极合作、主动请教的精神和态度。

3.学习策略目标:培养学生注意观察生活及媒体中使用的简单英语，并主动思量、练习和实践，积

极运用所学英语发展表达和交流。

Z

4.文化意识目标：使学生知道英语中“THIS"与"THAT"和”A"与“AN”的区别，加深对英语国家文化的

了解。

任务设计：将教室简单布置为一个大动物园，让学生自己制作动物图片，贴到墙上来发展描述。

二.任务中：即为教师指导、匡助学生完成任务的过程，是学生利用以上所学知识发展语言输出

的过程。它可以是手工制作、美术、唱歌、游戏、拼故事、讲故事、角色扮演、讨论、演讲等多种

形式。在ATTHEZOO中，我让学生将自己制作的动物图片贴到墙上，将他们分成五人一组发展游

园活动，组内人轮流做导游来为其他人介绍动物的名称、颜色、外部特征等，其他人也可就图片问

一些相关的问题，如果遇到艰难，大家互助解决。同时五组人发展比赛，看哪组先回到门口，学生

们的积极性非常高。在这个过程中,各个能力培养目标都得到了开展和升华。

三.任务后：为教师承受学生汇报结果或者发展总结、评价的过程，也可叫做后续活动。它可以

是学生的角色扮演，阅读同类小故事，或者写下一段小文章等。教师也可找一些同类内容的小文

章给学生听，然后让学生转述。在ATTHEZ00这一课中，我设计的后续活动就是听一段有关动

物的小文章，让学生记下关键词，然后发展复述。这项内容不一定每一个任务后都发展，但它的意

义也很大：它能使学生纠正错误，自我修改，以便日后借鉴，也利于教师及时掌握学生对知识的掌

握情况。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组

织他们积极参预，学生通过思量、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任

务。在活动的设计上教师要注意以下几方面的问题：

1.活动要有明确目的，紧贴教学实际，并具有可操作性：任务不能过于复杂，既浪费时间又转移

学生注意力；也不宜附加信息过多，使语言点不突出；如活动需要分组练习，则要确保每一个学生

都明确自己的任务，且每组人数不宜过多，至多不超过六个。

2.活动要有利于学生学习英语知识，开展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

3.活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动的开展最好能与多媒

体等多种教学手段想结合，以提高教学的趣味性。

4.活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，开展用英语解决实际问题的

能力；活动还应促进与其他学科的相互渗透和联系，比方教学图形时可以和数学联系起来；教运动

设施时可以和体育课联系起来等等，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精

神等综合素质得到开展；它不应仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中，如带

着学生去观察大自然，回来后写成短文或者讲成小故事等。

四、反思：

关于使用任务型教学法发展综合语言能力培养的几点体味：

1.实验数据说明：我们通过阅读会掌握内容的10%,听到内容的15%,但亲身经历内容的80%,

任务型教法为培养学生能力而设计的任务活动将学生带到一个个尽可能真正的语境中去斗胆实践，

如同亲身经历，大大提高了课堂效率。

Z

2.任务型教学给学生创造了一个宽松、自然的环境来学习外语，改变了以往的单调、乏味，大大

吸引了学生的注意力，提高和维护了他们对外语学科的兴趣，转化了学习的压力。正如”克拉申“所说

Z

的：学会外语主要靠自然习得，只要输入量适合，情感过滤又低，学生就会自然地学习语言。

3.任务型教学能够让学生更加清晰地明白“在做什么“和”怎样去做”，目的性强，学生明确努力的方

向，有利于他们设计到达目标的方式和方法，形成自主学习能力和形成有效的学习策略，养成良好

的学习习惯。彼得•克来恩在?每日天才?中说：当孩子们在匡助下自己去发现那些根本规则时，他们

学得最好。

4.适合学生心理和年龄特征的任务活动容易使学生体验到成功的欢跃，使学生树立自信心，形成

积极的学习态度。同时再完成活动的过程中有利于培养他们的合作能力和创新意识。

任务型教学过程中的各种各样活动可以从多个角度培养和锻炼学生听、说、读、写的综合语言技

能；任务型教学法还有利于教师科学，合理地评价学生的学习成果，及时发展信息反响，以利于下

一步的教学。

中学英语任务型主(话)题教学法案例分析

［摘要］本文在案例比照分析的根抵上，指出了现阶段中学英语教学中普遍存在的“贪多求全〃式课

堂教学的缺乏，介绍了当前新课标理念下，在中学英语教学中实施任务型主〔话)题教学法的理论

根抵和有效实施途径等。

［关键词］新课标中学英语任务型主(话)题教学法

一、案例分析

1.案例

这是?英语课程标准?发布以来，笔者在所任教学校的高二年级两个平行班上的两节课。课题一

样，内容一样，但采取的教学方法不同。选用的教材是?牛津高中英语？(模块五、Unit2)oUnit2

的主题是TheEnvironment,其中Reading的题目是Theeconomyortheenvironment---must

wechoose?其中A班采用的是以传统的听、说、读和写为主的教学方法，主要是环绕Reading的

主题反复发展听说读写等形式的操练，包括“discussion"等。

1.主要教学步骤是：

Step1Revision

1)TelltheFunctionoftheunderlinedparts(Verb-ingform)ineachsentence.

2)Fillintheblanks,usingtheVerb-ingphrases.

Step2Reading

1)Pre-readingAskstudentstotalkaboutsomeenvironmentalproblemstheyknow

about,(floods,forestfires,thegreenhouseeffect,acidrain,etc.)

2)Fast-readingStudentsreadthete*tquicklyandthenanswersomequestionsonthescreen.

3)Theteachere*plainnssomemaine*pressionsandsentencestructuresofthete*t.

Step3Listening

z

Listentothetape(ofthete*t)

Step4Discussion

1）Whatdoyouthinkisthebiggestdangertoourenvironmenttoday?

2）Whatcanyoudotohelpcleanuptheenvironment?

Step5Writing

Writeashortpassagetoofferasolutiontooneoftheenvironmentalproblemsinyourhometown

（50words）.

Step6Summaryandhomework

2.分析。这样的教学安排，即使是在现在的新课标背景下，也还是比较普遍的。作为语言学科

来讲，听说读写（译）这些技能永远是语言学习的主旋律。普遍的现象是，不少教师由于过分看重

教学效果，总是有种“不太放心〃的心理，似乎在一节课中，不让学生听、不说、不读、不写，甚

至不做些翻译题，心里就没有底。于是，这种“贪多求全〃式的英语课堂教学的结果往往是，教师

教得累，而学生也学得累，学得被动。

学生问卷调查及访谈情况：

1）问卷调查：笔者将Stepl—Step6的主要内容以试卷形式再现出来（内容略），然后利用自习

课时间让学生回顾并写在问卷上，统计结果是普遍惟独50%的正确率。

2）访谈情况：学生普遍觉得这节课象走马灯似的在赶场子，什么都学了，可什么都学得不牢靠，

有种“似会非会”的感觉。

B班

1.课堂的主要程序是：

这可以说是一节英语教学活动成果展示课。学生在预习了Reading以后，结合课前一个星期

教师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学

生参加全班发言。课前一周，教者已向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济开展中浮现的损

害、污染环境等问题，搜集素材、思量对策，并设法就*一问题提出相对可行的、符合实际的解决措

施。也就是，任务（task）的主题（theme）就是上述Reading的题目：Theeconomyorthe

environment---mustwechoose?任务是：Tryingtofindoutanenvironmentalpollutionproblem

andofferasolutiontoit.

发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、

修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。如：有的同学提出，抓经济

开展不能无视环境问题，比方政府要加强河道整治，管理好企业的污水排放问题，现在的河水太脏

了；有的同学提出城区有的企业、浴室等使用锅炉，烟雾排放问题要妥善解决，其中一家钢铁厂每

天一大早在学生们上学时，就已在烧锅炉，排放烟雾，过路人避之不及，建议政府应搬迁这家企业，

这种企业不应建在城区。不少同学指出，应向广阔市民建议，不要乱抛乱扔垃圾，这是在人为地毁

Z

坏自身的