教科版小学三年级科学上册教案（第四单元）

教科版小学三年级上册科学

第四章完水和空气

第1课《水》教学设计

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【教材分析】

《认识水》一课是小学科学三年级上册第四单元的起始课，在现实生活中学

生已具有相关水的知识的基础上进行教学的，是对有关水已有知识的分类和梳

理，并以此认识水的三种形态之后构建物体可分为固体、液体和气体三类的科学

概念，又为今后构建水、空气的科学概念打基础。

【学情分析】

根据三年级孩子的年龄特点，他们对认识一种事物的方法往往比较单一，特

别是刚接触科学课，他们还不懂得用多种感官去发现事物的特点，对于多种物体

进行观察，学生往往是无从下手，也不知道做些什么的，因此这堂课让学生对观

察方法的运用意识的教育是关键,还要懂得记录，能够让学生养成合理的探究习o

【教学目标】

用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观

察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。积极参与研讨，发

表见解；意识到水是地球上的重要资源；学会小组合作。

【教学重点】

用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。

【教学难点】

对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

【教学准备】

每组准备：黑色袋子分别装红墨水、醋、水、石头、树叶、空气；实验记录

单。

教师准备：水，醋，牛奶，树叶，空气，石头，信封PPT

【课时安排】

1课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

观察地球仪，了解水占在地球上的比例，初步认识水和空气的重要性，了解

单元教学内容，导入“水”的教学。

二、利用图表，梳理信息

1.小组合作完成一张有关水的网状图。

2.交流网状图。对学生已有的认识进行梳理、归纳，了解学生对水的形状、

水的用途、水与生物的关系、水的存在形式等知识的认识程度。

三、小组探究、辨别活动

过渡：你们有的组说水是白色的，有的组说水是无色的，水到底是什么颜色

的，它还有哪些特点？现在我们通过一个“找水”的活动来进一步的探究。

1.交代活动目的

出示7个分别装有石头、木块、树叶、空气、牛奶、醋和水的黑色塑料袋，

在不打开袋子的情况下，一一辨别袋中的物体，找出水来。

2.介绍活动材料：（板书物体名称）

石头、木块、树叶、空气、牛奶、白醋、水

3.课件出示活动规则，我进行强调。

4.讨论探究方法：用什么方法可以辨别出水呢？引导学生采用摸一摸、摇

一摇、听一听等方法。

5.按要求开始分辨活动。

6.交流各组辨别出来的物体名称和依据，并当场进行验证。

在交流辨别依据时，教师随机引导：

（1）木块与石块在触摸似的相同点（硬，有固定的形状）和不

同点（相同体积下，重量不同）。

（2）空气在触摸时的感觉轻，好像什么都没有。

7.探讨难以辨别的三种物体的共同特征。

注意引导牛奶、醋和水摸一摸、摇一摇时的共同点。（都会流动）

8.继续找水，

四、深化认识：

1.打开袋子，通过观察分辨出牛奶。

2.闻一闻，分辨醋与水的不同。（注意教给闻物体气味时的正确做法）

3.尝一尝，验证实验结果。（注意交代饮水卫生）相机板书

4.讨论：说一说通过找水的游戏，你发现了水有什么特点？引导学生通过

回忆游戏时各种感官的感受，初步认识水没有颜色、透明、没有气味、没有味道

等特点。我相机板书。

五、科学分类，建构概念。

如果请大家根据游戏时对这其中物体的感受和认识，试着给这些物体归归

类。先请各个小组讨论一下，可以分成哪几类，为什么这样分？

1.小组讨论，并交流分类方法和分类标准。

2.汇报、交流分类方法和分类标准。

3.交流我们生活中常见的固体、液体、气体。

六、归纳引申，拓展认识

1.补充视频资料，让学生通过更直观的看、听，加深对水的了解，进一步

认识水是地球上的重要资源，增强保护水资源的意识。

2.思考、交流保护水资源的行动。

【板书设计】

水

特点：无色无味透明

物体：固态液态气态

教科版小学三年级上册科学第四单元

第2课《水和食用油的比较》教学设计

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【教材分析】

本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面认识到

水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。本课在单元中起

到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。为下面研究水和空

气的对比做了很好铺垫。

【学情分析】

三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐

于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。虽

然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用

油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后

的教学中予以培养、锻炼及提高。

【教学目标】

1、知识目标：学习比较水和油的相同点和不同点，并学会用图表方式记录比

较的结果。

2、能力目标：运用不同感官和实验的方法仔细观察比较水和食用油。

3、情感态度价值观：培养学生愿意与他人合作、乐于交流、尊重事实、重

视证据的科学态度。

【教学重点】

观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等

方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。

【教学难点】

运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的

结果，并进行分析和交流。

【教学准备】

1.给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试

管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、

1个水槽。

2.给每个学生准备：

3.记录纸两张。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、直接导入

师：老师今天带来两杯液体，这杯是水，这杯是食用油，你有什么好方法来

比较它们吗？板书课题：水和食用油的比较

二、用感官观察水和油

1.说说观察方法

生1：看一看生2：听一听

生3：摸一摸师：老师建议大家摸完后赶紧用纸巾把手

擦干净。

生4：闻一闻生5：尝一尝

师：这液体不干净的，你敢尝吗？

生：不敢了。

师：这就对了，在科学观察中，我们不提倡用尝的方法，这样既不卫生，也

不安全。

2.用感官直接观察水和食用油

师：原来有那么多方法可以比较水和油，假如把这样的一杯水和一杯油放在

你们的桌上，你们能快速把它们的不同点和相同点都找出来吗？

生：能

师：那就请各组上来领取材料开始观察吧！比一比哪组发现的特点多。

小组观察比较。

3.交流

师：通过我们细致的观察，一定有不少新发现了吧！哪个小组先来说说你们

的发现。（师板书在维恩图中）

三、观察、比较不同的液滴

1.导：刚才，我们进行的是一杯水和一杯油的比较，如果从它们中各取一

滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？你们想知道吗？

2.设计活动方案

师：要想找到水滴和油滴的不同，我们还需要先用这个（出示滴管）取出液

滴。师：这个叫什么？

生：不知道

师：这叫滴管（使用滴管时首先要用中指和无名指夹住滴管中部，然后用大

拇指和食指捏紧上部，再把它浸入液体中慢慢放开，液体就跑到滴管中了，要滴

液体时只需轻轻挤压，像这样，不可以太用力哟！）

师：你会用滴管了吗？

生：会了。

师：为了更准确地比出水滴和油滴的不同，我们滴液滴时还要注意什么呢？

（1）生：要让水和油一起滴

师：一起滴在什么地方？是不是水滴在纸上，油滴在玻璃上？

生：不是，要一起滴在同一个物体上。（同时滴在同一物体上）

师：你们考虑得很对，呆会儿两位同学可以把水和油同时滴在玻璃上，观察

记录后再把它们同时滴在纸上观察。

（2）师：还有要注意的吗？

生：我觉得水和油不能滴的太多（液滴不能太多）

师：你说得对，那你认为滴多少比较合适呢？

生：两三滴吧。

师：你们觉得呢？

生：可以。

师：好，呆会我们就滴两滴吧！

（3）师：同学们，你们再看，像我这样同时滴行吗？

生：不行，太高了，水和油会溅起来的。

生：不行，液体靠得太拢了，水和油会混到一起的。

师：是的，我们滴的时候要一样高，但不能太高了，而且两滴液体也要隔一

定的距离(滴的高度一样，液滴要保持距离)

(4)再仔细想想，滴好后我们可以把它们拿起来观察吗？

生：不能。

师：那看不清楚怎么办？

生：可以蹲下来看。

生：对了，滴好后，不准移动玻璃片和报纸，我们可以蹲下来，从正面、侧

面仔细观察。

师：看来，小小的实验也还是有许多值得注意的地方。接下来，在实验过程

中，我们还要像科学家那样把看到的现象记录下来。现在，请记录员取出记录表,

让我们一起来看看这张记录表吧。

师：有不明白的吗？

生说

3.比较液滴实验。

师：都明白了吗？

生：明白了。

师：下面请各小组取出材料开始实验吧！

小组比较液滴

4.交流：

师：哪组愿意先来汇报一下你们的发现。

生：在报纸上，润湿纸的面积水比油大；水的渗的速度比油快；

在玻璃上，水滴更圆，而油滴要扁一些。

师板书：水滴更圆，油更扁；水渗得快，油渗得慢；水滴浸湿纸的面积大，

油比较小；

四、比较水和油的轻重

师导：你们真了不起，发现了水滴和油滴这么多的秘密。其实，水跑到油里,

油跑到水里的时候也很有意思。你们想不想来做这个实验？

生：想

师：水跑到油里的实验，哪几组来做？油跑到水里，哪几组来做？

小组实验

师：你们观察到了什么？

生：水沉在下面，油浮在上面。

师：是吗？你们有没有让水和油充分在一起呀！还是用筷子帮帮它们，好好

搅拌一下吧。（搅拌时，筷子尽量不要碰到杯壁和杯底，杯子很容易碰碎的）

小组搅拌

师：现在，你们观察到了什么？

生：水还是在下面，油浮在了上面。

师：咦，这是为什么呢？

生：大概是水比油重吧！

师：挺有可能的，你还有好办法比较它们的轻重吗？

生：用秤称。

师：这种方法很好，可以准确称出谁轻谁重。你们看，这是天平称，称物体

时，要先把指针对准零刻度线，再称。

出示不一样多的水和油，

师：我比这两杯液体轻重行吗？

生：不行，它们不一样多

师：对了，比较轻重时，水和油要一样多，像这样（出示同样多的水和油）,

就可以把水和油分别放在天平的两边了，如果水重，天平会怎样？如果食用油重

又会怎样？

生：如果水重，天平倾向水的一方；如果食用油重，天平就会倾向食用油的

一■边。

演示实验

师：原来水真的油重，怪不得油总浮在上面呢。

五、研究水和食用油的相同点

师：今天，老师还给大家带来了形状各异的容器，你们看（演示倒水），谁

能说说这里面的水是什么形状的？

生：正方形的

师出示U形管，直接演示：将方形管中的水倒入

师：你现在观察到的水是什么形状？生：U形的

师出示H形管，直接演示：将水倒到H形管里

师：你现在观察到的水是什么形状的？生：H形的

师：你发现了什么？

生：我发现水装到什么形状的容器里就是什么形状。

师：这就是说水有没有固定形状？

生：没有。

师：让我们再来看看食用油吧！

师用同样方法演示食用油。

师：你又发现了什么？

生：我发现油装到什么形状的容器里也就是什么形状。

师：这就是说油也……

生：没有固定形状。师板书：没有固定形状

师：这是水和油共有的特点，仔细想想，水和油还有相同的特点吗？

生：会流动；都会形成液滴……

六、总结

师：通过这节课的学习，我们找到了水和食用油许多的相同点和不同点，其

它液体有没有这些特点呢？你们想研究吗？

生：想

师：让我们课后继续研究吧！

【板书设计】

教科版小学三年级上册科学第四单元

第3课《谁流得更快一些》教学设计

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【学情分析】

三年级的学生对科学课有了一定的认识，学生在实验前已经具备了提出假

设、设计实验计划和进行实验验证的初步探究能力。学生小组内的合作交流也有

了一定的基础。但部分学生还是会只凭自己的兴趣边玩边玩边做，导致实验无序

操作,科学探究的习惯尚未养成。

【教学目标】

科学概念：

液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

过程与方法：

进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除

变量之外的其他条件相同。

情感、态度、价值观：

认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开

展实验是十分重要的。

【教学重点】

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

【教学难点】

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

【教学准备】

给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或

吸管或塑料勺）、一张实验记录表。

给每个学生的材料：一张维恩图。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、故事导入，揭示课题

同学们，今天老师给大家带来了液体王国的3位好朋友，他们经常在一起玩

耍，可是今天却为了一件小事争吵起来，到底什么事呢？（动画播放）

既然他们都觉得自己是跑得最快的，究竟谁跑得快，就进行一场比赛吧，比

比看谁流得更快一些。（板书课题：谁流得更快一些）

【设计意图：拟人化的故事导入，一是引起学生的兴趣，调动学生的积极性。

二是在观看动画的过程中不知不觉已进入思考谁流得更快一些，为学习本课做好

铺垫】

二、动手实践，探究新知

活动一：谁流得更快一些

1.猜测谁流得更快一些

你们先猜猜谁跑得最快呢？有什么依据吗？小组讨论一下

把你的猜测记录在液体流动快慢记录单中的猜测一栏。

小组汇报。

刚才这些都只是我们的猜测，是否正确，还要验证。

2.设计比赛方案

那你们能利用老师提供的材料设计一个合理流动比赛方案吗？

（1）体会公平性（观看动画：制造不公平的假象）

（2）自学课本第66页

（3）小组设计比赛方法

（4）小组汇报方案。

如何做到公平公正？

（同一起跑线、一起跑、不能抢道、同样多的液体）

3.实验验证

实验要求：

（1）请各小组注意分工合作。

（2）实验过程中，请爱护实验器材，注意保持桌面的干净整洁。

（3）为保证实验结果更准确，我们可重复实验。

（4）将实验结果记录在液体流动快慢记录单上

液体流动快慢记录单第（）小组

液体名称水食用油洗洁精

猜测

实验结果

我们发现（）流动得最快，（）流动得最慢。

注：记录快慢按从快到慢填好①②③。

各小组选择最喜欢的一种方案实验，教师巡回指导。

4.小组汇报实验结果

水第一名，食用油第二名，洗洁精第三名

发现水流动最快，洗洁精流动最慢

同学们，比赛结果和你猜测的一样吗？你们真了不起。

【设计意图：猜想是科学探究的前奏，鼓励学生大胆猜想，培养孩子的科学

探究精神；制造不公平的假象，引出公平的重要性，渗透公平比赛规则，初步建

立对比实验的概念；设计对比实验，理解公平实验对结果的影响是本课的重点，

也是难点，初步接触，学生的理解可能是片面的，不全面的，通过小组合作交流,

自主设计液体流动比赛，讨论制定比赛规则，完善对公平规则的制定，充分发挥

学生的主体性，进一步感受对比实验；并通过对水、食用油和洗洁精的实验操作,

在自己动手实验的过程中，获得进一步感受对比实验，经历猜想到科学验证，学

生获得成功的喜悦。】

活动二：探究液体流动快慢的原因

1.猜测流动快慢的原因

面对这样的结果，水当然是很高兴，可洗洁精却很郁闷，它说：“我、水和

食用油都是液体，为什么水流得那么快，我却流得那么慢呢？”同学们，你们知

道为什么吗？

2.验证

同学们，让我们通过实验来找出真正的原因吧

实验提不：

用手指分别沾三种液体，体会是什么感觉

你们有什么发现？填写在学案中

注意垃圾不能乱扔

3.学生交流、汇报。

总结：黏度越大，流动越慢；黏度越小，流动越快。（板书）

因此，液体的流动快慢跟液体的（黏度）有关。

三种液体有什么相同点和不同点吗？

相同点：会流动、没有固定形状、都是液体、都有重量等

不同点：黏度不同、流动的速度不同

【设计意图：学生在探究出三种液体的流动速度快慢中获得成功感之后，激

发学生的探究欲望,进一步思考影响其流动速度的原因，并通过实验进一步验证,

能简单解释液体流动的快慢受到液体黏度的影响，从而突破本课的一个重点。】

活动三：液体和固体的比较

石头跑出来说：“同学们，我来迟了，我能参加今天的比赛吗？“你们觉得

能参加吗？为什么？

请同学们找找液体和固体有什么相同和不同之处？

小组交流，完成维恩图

相同点：有重量，看得见摸得着

不同点：固体不会流动、有固定形状、不会形成液滴、不一定有黏度等；

【设计意图：抛出“石头能不能参加比赛”，生动有趣，学生已不知不觉在

思考液体和固体的异同。由于液体和固体的异同较为直观，所以放手让学生自主

探究，但是对特征的概括不容易，采用小组合作交流，互相补充，互相学习。】

三、总结评价，畅谈收获

1.通过本课的学习，对于水是怎样一种液体，有哪些新的认识。

2.这节课你的表现如何？能得到几个笑脸呢？

我学会了新知识我能大胆发表意见我学得很开心

WWwwWW

四、课外拓展，应用生活

洗衣液瓶里只剩下一点点洗衣液，很不容易倒出来，怎么办？为什么可以用

这种方法？回家做实验试试吧！

【设计意图：科学发现的目的也是为了能运用于生产生活，运用所学知识解

决并解释一些日常所见事情，也正是体现了知识来源于生活，运用于生活。】

【板书设计】

谁流得更快一些

公平：同一起点、同量、同时

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第4课《比较水的多少》教学设计

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【教学目标】

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。认识

到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的

标准。

【教学重点】

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条

纸带、胶水、记录纸若干。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、比较哪个瓶子水最多

1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里

的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提

示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3.交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其

中的原因）

二、比较水多多少

1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知

道吗？有什么办法可以知道？

2.学生讨论测量方法

预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么

用？假如没有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料

提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用

小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

3.自制刻度线测量

（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应

该注意什么呢？（刻度间距要相同）

（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶

子里的水，并将测量结果记录下来。

（3）交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？

我们怎样才能解决这些问题？

三、认识并使用量筒

1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？

为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2.请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够

的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

3.师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照

片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

4.师：5毫升水大概是多少呢？

【板书设计】

比较水的多少

方法：1号瓶的水比2号瓶多

比水位：多ml

比重量：多ml

比杯数：多ml

多ml

多ml

多ml

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第5课《我们周围的空气》教学设计

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【学情分析】

空气是我们周围最常见的物体，它同我们关系密切，但是空气又不同于有形

可见的其它物体,学生不能直观地感知它的存在,在平时的生活中，学生的认识只

留在知识层面，仅仅知道有这样一种物质，它是用来呼吸的,对于其它的特点，学

生并没有深刻的认识。通过一系列的活动，在借助于其它媒介的基础上,让学生在

体验、游戏和活动中展开对空气的探索，在实践中知道空气确实存在,并且对人类

十分重要,人类的很多活动都要依靠空气。

【教学目标】

科学概念:空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知，空气是可以

流动的，空气的流动形成了风;空气的成分主要是氧气、氮气和二氧化碳等,是人

类生存所必须的气体。

过程和方法:借助其他媒介，感知空气的存在并经历探究空气真实存在的过

程；交流空气的组成和重要作用。

情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；形成

爱护植物、保护空气和环境的意识。

【教学重点】

学生经过探究活动认识空气的存在及空气的作用；

【教学难点】

如何借助其他媒介证明空气的存在。

【教学准备】

给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、

1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。

给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、谈话引出课题

1.师：有人说，地球其实是一个“水球”，因为地球表面有百分之七十左

右的面积都被水覆盖着，也有人说地球其是一个“气球”，那你们知道为什么要

称它为气球吗？

生：因为地球表面上百分之白的面积都被厚厚的空气包围着

2.师：在我们的周围到处都有空气，你们了解空气吗？这节课就让我们一

起学习我们周围的空气。（板书课题）

二、创设情境，找空气并说说空气的特点

1.师：大家都说我们的周围有很多空气，现在老师让你们用最快的速度用

塑料袋找到空气，你们怎么做？谁来说说？

生：我们拿袋这么一兜，袋子就鼓啦，说明里面都是空气

2.师：那好，同学们就都来试一试！

3.师：你们看，老师也很快的找到了，我把袋口轻轻一拧，空气就跑不出

来了！

4.师：现在，你们仔细观察你们找到的空气有什么特点？

生：看不见、摸不到、无色、无味、透明、很轻。（教师相机板书）

1.师：大家都说我们的周围有很多空气，现在老师让你们用最快的速度用

塑料袋找到空气，你们怎么做？谁来说说？

生：我们拿袋这么一兜，袋子就鼓啦，说明里面都是空气

2.师:那好，同学们就都来试一试!

3.师：你们看，老师也很快的找到了，我把袋口轻轻一拧，空气就跑不出

来了！

4.师：现在，你们仔细观察你们找到的空气有什么特点？

生：看不见、摸不到、无色、无味、透明、很轻。（教师相机板书）

三、实验操作-------探究我们周围空气的存在

1.师：除了用这种方法，你们还有什么方法，你们看，今天老师还给同学

们准备了一些材料，有塑料袋、水槽、小纸条，牙签，请同学们想一想，怎样利

用桌上的这些材料设计一些实验，来发现我们周围空气的存在呢？

2.师：请大家分组讨论一下，看看哪一组想出的方法多

生：讨论（师巡视适时点拨）

3.师：我听到同学们说到了很多好方法，下面我们就一起来分享一下，哪

个小组先来？（师适时引导）

生：汇报交流

4.师：同学们的点子真妙，接下来就请各组用各自的方法来证明我们周围

空气的存在，实验后将作法和看到的现象画一画或写一写记录到实验记录单上，

开始动手吧！

生：分组活动，教师巡视

5.师：各组同学都合作完成了探究活动，看来大家收获不小，能说说你们

都用了什么办法证明空气存在的吗？哪个先来汇报？

（汇报员实物投影汇报，汇报时要说明是什么事实说明袋子中确实存在空

气，其他小组成员到台前演示）

生：汇报交流

6.师：通过刚才的活动，你体会到了什么？

小结：空气就在我们身边，空气确实存在。

四、比较空气和水

（一）探究空气比水轻

师：老师还给你们准备了同样大小的两个塑料袋，一袋空气，另一袋水，在

你们的位斗里面，同学们拿出来你们放在手上掂一掂，比一比，你有什么发现？

生：空气轻、水重（教师相机板书）

（二）比较空气和水

师:前几课我们已经认识了水，谁还记得水有什么特点？（回顾水的特点）

生：汇报。（教师相机板书）

（三）空气的流动

1.师：水能流动，空气能流动吗？

2.师：你是怎么知道的？

3.师：大家都喜欢吹泡泡吗？

4.师：我们用什么方法可以让泡泡飞高飞远？

生：用嘴吹、用手扇。

5.师：我们用嘴吹、用手扇，实际上是让什么流动起来了？

生：

6.师：现在我们就来个吹泡泡比赛，谁想参与这个活动？

7.师：我来吹泡泡，你们让泡泡飞高飞远好吗！准备好了吗，开始。

8.师：啊，泡泡飞的真高，这些飘动的泡泡随着我们周围空气的流动而飘

动起来了。

得出结论：空气会流动

9.我们把手放在脸庞轻轻煽动，你感受到了什么

生：

10.师：这轻轻地风是怎么形成的？

生：

11.师：空气的流动形成了风，这是我们人为制造的风

12.师：大自然中还有许多自然风的足迹，哪些现象说明了风的存在？生：

摇摆的树，飘动的红旗等等。

（四）总结空气和水的相同与不同

1.师：同学们一起看黑板，今天我们通过学习知道了空气的特点，水和空气

是自然界两种非常重要的物质，其实他们有很多相同之处的，找找都有哪些？

2.师：我们用维恩图可以更好地展示他们的相同和不同。（教师展示维恩图）

五、总结拓展保护我们周围的空气

1.师：我们的周围充满了空气，动植物的生长都离不开空气，我们要健康

成长，需要怎样的空气呢？下面我们一起看一组照片。（课件点击：播放空气好

和空气污染对比图片。）

2.师：细心地你们看到了什么，此时此刻，你想说些什么？（学生汇报）

3.这被污染的空气严重危害我们的健康，那么，我们怎样才能保护空气不

受污染？

生：L多种树、爱护绿色植物。

2.不乱丢垃圾，不随意燃烧垃圾。

3.督促家人不抽烟。

4.节约能源。

5.少开私家车，多乘坐公共汽车

结束语：同学们说得太好了，就让我们行动起来，保护我们的环境，保护我

们周围的空气，保护我们赖以生存的地球！让我们的天更蓝、水更净，让我们的

家园更加美丽！

教科版小学三年级上册科学第四单元

第6课《空气占据空间吗》教学设计

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【教材分析】

本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气

和其它物质一样，能够占据空间。由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随容器

的大小而变化，所以空气既可以被压缩，也可以膨胀扩张。教材首先以乌鸦喝

水的童话故事引入，认识水和石头能占据空间，那么空气能占据空间吗？通过探

究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。之后,

在学生对空气占据空间有一定认识的基础上，进一步了解空气占据空间是可以变

化的。同时每一个探究活动都是按“猜测一一解释一一思维论证一一实验验证”

的过程进行的。

【学情分析】

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很

多时候对需要老师的启发和引领。同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从

小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科

学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维

加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学

生科学态度的重要标志。

【教学目标】

科学概念：

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）

的。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察;

在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改

变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并

在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2

张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、课前游戏

“抢空间”游戏

音乐起，绕呼啦圈转圈，音乐停，抢圈内空间。

为什么有学生在圈外？为什么有的同学一开始没进去后来是怎么进去的？

有的同学一开始在里面的，后来怎么出来了？

（设计意图：形象的感知“占据空间”；让学生感受到物质粒子不能同时占

据同一空间，有利后面的学习；创设和谐活跃的课堂氛围。）

二、导入

1.出示装满水套有气球的可乐瓶和套有气球的空可乐瓶。

猜测哪个气球能吹大？

2.请两名学生上台吹气球（可再安排一生直接吹瓶外的气球作对比），发现

瓶内的气球都吹不大。（水瓶中的气球一点也吹不大，空瓶中只能吹大一点点）

装着水的瓶子里气球为什么出不大？（板书：水占据空间。）

空的瓶子中气球为什么也吹不大？是不是瓶子中也有物质占据了空间？是

什么呢？（空气）

那么，空气是不是和水一样占据空间呢？（板书课题）今天我们就一起来探

究《空气占据空间吗》。

（设计意图：活动导入，通过直观的现象，引发学生的思考，引起探索的欲

望；同时引出课题。）

活动3【活动】验证空气占据空间

活动一、吹大空瓶中的气球

1.有什么办法使这个气球在空瓶中能吹大？（扎孔）

2.演示：请生吹撕去胶带、扎有小孔的瓶里的气球。（吹大了）

3.为什么现在能吹大了？（气球把空气挤出去了）真的吗？有什么办法让

大家看到空气是流出去了？（放张纸在瓶口）请生上台演示。

所以说之前为什么吹不大？（空气占据了空间）。

就像“抢空间”游戏，有人占了空间其他人就挤不进去了。

过渡：通过一个实验是不能直接证明空气占据空间。我们还要寻找更多的证

据。空气看不见、摸不着、会流动，科学上我们往往会借助一些其它物体来帮助

我们进行观察，接下来我们再来做个实验。

设计意图：（明确科学需要进一步证明，形成良好的科学探究习惯。）

三、纸在水中不湿

1.出示材料（去底、带盖的矿泉水瓶，纸，水槽），瓶和纸都要全部进到水

下，有什么办法使纸不湿？

讨论、汇报方法，并上台用白板板演。

（设计意图：教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。）

2.实验注意点

实验时需要注意些什么，才能保证实验成功？

出示：①盖紧盖子，塞好纸。②直进，不倾斜。直出，擦干。③仔细观察现

象，记录纸有没有湿，并画图解释原因。

（设计意图：通过指导，确保实验在方法正确的情况下的成功率；并让学生

用画简图的方法进行记录和尝试解释原因。）

3.学生实验、记录，教师巡视指导。

4.上台汇报，并解释纸巾不湿的原因（空气占据了的空间）。如个别学生的

纸巾被打湿，也请他们说说可能的原因。

（设计意图：通过实验，学生进一步感知空气占据了瓶内的空间。）

5.过渡：可是空气毕竟是看不见的，我们没有看到它占据了空间，你有什

么办法可以让大家知道刚才实验时瓶子里面确实有空气存在呢？

6.讨论方法，尝试实验。

分组汇报。

7.上台演示。

预设：1.倾斜，冒出泡泡。（这也是一开始有同学失败的原因。）

2.拧开瓶盖，瓶口冒出泡泡。（慢慢拧开，效果更明显。）

简单解释这样的现象。

（设计意图：运用前一课所学的知识进行实验；进一步让学生真正认识到了

空气会占据空间；同时使得同一材料做到了多次使用。）

8.师：通过刚才实验我们进一步证明了空气占据空间。科学家还通过很多

实验证明了空间确实占据空间。（板书：空气占据空间）

9.收拾、整理材料。（设计意图：9.收拾、整理材料。）

四、利用空气占据空间的原理排水

1.运用空气占据空间的原理，用空气让水从瓶中流出来。

出示材料：装水划有记号的矿泉水瓶、橡皮泥、2根吸管。

想一想：①空气要占据哪里的空间？②橡皮泥有什么用？③怎样让空气进入

瓶中？④水从哪里出来？

2.学生讨论方法，师指导。

3.温馨提示：水通水槽，一人操作等。

4.分组实验。（加发小棒，说明可以用小棒先在橡皮泥上钻好孔。）

5.学生汇报，用上台用白板板演实验方法，并解释水会被排出的原因。

（预设：方法一：1根吸管插入水中，一根悬空，往悬空的吸管里吹气；方

法二：2根吸管都插入水中，吹其中一根。如有学生选择方法一，但往插入水底

的吸管吹，未使水排出，说明原因。）

6.播放动画解释原理。

（设计意图：学生验证“空气占据空间”原理后，对其进行运用，使得学生

的探究思维更加深入；简单引导后由学生自主设计实验，充分体现了学生的自主

性。）

五、巩固'拓展

1.“乒乓球跳舞”演示实验。

师演示，生观察现象：空气进入瓶内，乒乓球下沉，空气退回袋内，乒乓球

又上升。以及瓶内水位的变化的现象。

尝试解释原因。

小结：”空气是占据空间的”。

2.生活中还有很多空气