小学语文课程与教第一章：语文课程标准

《小学语文课程与教学》主编吴忠豪第一章0102语文课程标准概述《义务教育语文课程标准（2011版）》解读语文课程标准03小学语文课程目标04小学语文教学的任务本章学习目标了解课程标准的内涵、功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。深入领会并正确把握现行语文课程标准的基本理念。完整理解现行语文课程的目标和语文教学任务。语文课程标准概述一、语文课程标准的内涵二、语文课程标准的功能三、我国各时期小学语文课程标准第一节一、语文课程标准的内涵▪课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。▪各科课程标准则是某门课程的指导性文件，它的核心内容包括：对该课程性质与地位的界定，对该课程目标、内容及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等的规定。▪我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它体现国家的意志素养，包括学科育人价值和学科核心素养，规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。二、语文课程标准的功能1.语文课程标准是语文教材编写的直接依据2.语文课程标准是语文教学的基本依据3.语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据三、我国各时期小学语文课程标准1.清末时期▪1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》▪1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》▪1907年，清政府颁布《奏定女子小学堂章程》，标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程

2.民国时期▪1912年，颁布《普通教育暂行课程之标准》，规定开设“国文”科。▪1923年，拟定《小学国语课程纲要》，这是我国第一部分科制定的小学语文课程纲要。▪1929年，《小学课程暂行标准小学国语》规定中国语包括说话、读书、作文、写字四项。▪1932年，《小学国语科课程标准》突出儿童本位，教学内容和教学方法注意儿童化，教学目标更明确、具体。▪1941年，修订《小学国语科课程标准》，提出“培养儿童修己善群，爱护国家民族的意识和情绪”，内容更具体、广泛，既明确了教材的内容范围，又规范了教材的形式。

3.新中国成立后

1）1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》▪正式确立了“语文”课程名称▪在课程目标的论述上更加明确、有条理、简练▪明确提出了教学方法，便于实施。

2）

1956年《小学语文教学大纲（草案）》▪既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性▪学习借鉴了苏联小学俄语、文学教育的理论和经验▪按学年的规定，条目比较全面、有条理、具体

3）1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》▪主要包括：语文的重要性和语文教学的目的；教学要求；教学内容；选材标准；教学内容的安排；教学中应该注意的几点；各年级的教学要求和教学内容。▪强调语文的工具性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识3500个常用汉字的目标。

4）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲

（试行草案）》▪主要包括：前言、教学目的和要求、教材编排原则和方法、识字与写字教学、阅读教学、作文教学、基础训练。▪要求学生“学会常用汉字3000个左右”，提出了“二会字”、“四会字”两类生字，并将语文课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。

5）1986年《全日制小学语文教学大纲》

▪主要包括：前言；教学目的和要求；识字与写字教学；阅读教学；作文教学；基础训练；教材编排原则和方法。▪调整识字要求，由认识并掌握3000个左右汉字改为掌握2500个左右汉字。改进考查学生成绩的办法，减轻学生的课外作业量，明确了小学语文具有的基础性、工具性和思想性的性质。

6）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲

（试用）》

▪主要包括：前言；教学目的和教学要求；教学内容和教学提示；课外活动；教学中应该注意的几个主要问题；各年级的具体教学要求。

▪从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，把课外活动放到了一个重要位置，认为课外活动是语文教学的有机组成部分。

7）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲

（试用修订版）》

▪对语文学科的性质进行界定

▪将“听话说话”改为“口语交际”

▪阐明语文教学的评估问题

▪附录古诗词背诵推荐篇目

8）2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

▪主要包括：前言；课程目标；实施建议；附录。

▪提出四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究式学习，努力建设开放而有活力的语文课程。▪采取九年一贯的设计思路,使中小学语文教育的衔接更为顺畅，避免了因升学而造成语文教学的脱节或重复。

9）2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》

作业什么是语文课程标准？语文课程标准主要有哪些功能？《义务教育语文课程标准（2011版）》解读一、语文课程性质二、课程理念第二节一、语文课程性质

▪语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步具有运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。1.“学习语言文字的运用”是对语文课程目标和任务的核心定位2.“综合性、工具性和人文性的统一”是语文课程的典型特征3.实践是实现语文课程目标和任务的路径二、课程理念1.全面提高学生的语文素养

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。2.正确把握语文教育的特点1）注意教学内容的价值取向和尊重学生的独特体验的统一2）注重语文的实践性3）语文学习应重视感性把握、整体把握3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式1）自主学习2）合作学习3）探究式学习4.建设开放而有活力的语文课程1）教材方面，强调一纲多本2）课程类型方面，要开设多种形式的语文课程3）课程目标方面，包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面的目标4）课程资源方面，与家庭、社会生活密切相连5）课程实施方面，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建作业现行语文课程标准提出了哪些新课程理念？请你用现行的课程理念来分析下列教学片段。小学语文课程目标一、语文课程的总目标二、语文课程的分学段目标第三节一、语文课程的总目标▪《2011版》课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”在总目标中，语文素养被细化为10条。▪课程总目标的特点：1.努力体现语文课程的性质2.突出语文课程的实践性3.强调培育适应现代社会的人二、语文课程的分学段目标▪现行语文课程标准在总目标下，又设有阶段目标，对总目标进一步分解和落实。每个学段的目标都是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这五个方面提出的。1、识字写字《2011版》继承了《实验版》认写分开，多认少写的原则，但是在一些方面做了微调。▪低中学段降低识字数量的要求▪加强良好识字、写字习惯的要求▪要求更加具体。2、阅读《2011版》除了延续《实验稿》的注重阅读积累和情感体验之外，在阅读目的、阅读类型等方面作了一些修订。▪增加非连续文本。▪阅读方式更加丰富▪把阅读策略作为教学内容和目标3、习作

《2011版》和《实验稿》变动不大，表述有所不同，更加强调积累素材的意识。4、口语交际这一部分两个版本变化较少，都在每个阶段都从学生倾听、表达、交流的能力，以及在与人交际中所应具备的社会态度上来作出具体的要求。5、综合性学习▪有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；▪自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；▪与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；▪学会利用各种资源进行丰富多彩的实践活动，来实现综合性学习的目标。现行语文课程目标的四个特征：▪降低了不必要的难度，强调基础性、实用性；▪人文性的东西增多了，注重对人的养成性教育；▪跟实践联系得更紧密了，突出了实践性，使学生在学语文、用语文的过程中形成和提高语文素养；▪突出了学生在语文教学中的主体地位。作业现行课程标准提出了三维教学目标，具体指哪三个维度？研读现行语文课程标准分年段教学目标。仔细比较分析低、中、高三个学段的学生在阅读和习作方面的不同教学目标。小学语文教学的任务一、掌握基本的语文知识二、初步培养语文能力三、初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯四、发展思维能力和创新能力五、情感、态度和个性心理品质方面的任务第四节一、掌握基本的语文知识▪语文教学除了要让学生获得丰富的、普遍的科学文化知识以外，还要传授给学生特定的语文学科的知识，为提高学生的语文能力打下扎实良好的基础。▪学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，尽量使学生在语文实践的过程中逐步领悟和掌握。二、初步培养语文能力▪语文能力就是语言的理解和表达能力，具体应该包含：识字写字能力，口语交际能力，阅读能力以及习作能力。▪在小学语文教学中还应该培养学生初步搜集和处理信息的能力，语言感受能力，在学习过程中发现问题、解决问题的能力，在生活中较强的综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力等。三、初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯▪语文学科的学习方法有：造句的方法，缩句的方法，扩句的方法，变换句式的方法，查检字典的方法，联系上下文理解词义的方法，等等▪小学生良好的语文学习习惯包括：课前预习的习惯，勤于思考、质疑问难的习惯，勤读书、勤作文的习惯，写好字、说好话的习惯，不动笔墨不读书的习惯，随时积累的习惯，等等。四、发展思维能力和创新能力▪思维能力一般包含形象思维能力和逻辑思维能力。发展学生的形象思维能力，能够使学生把书本读丰满，写文章能够具体、鲜明、生动，说话具有感染力。发展学生的逻辑思维能力，能够促使学