【Z市初中数学课堂教师提问的实证探究7500字（论文）】

Z市初中数学课堂教师提问的实证研究目录25801引言 335851.1研究的背景 3105541.2研究的内容 3104981.3研究的意义 387031.4研究方法 3184231.4.1文献分析法 3300671.4.2问卷调查法 4225972相关概念界定 4209123初中数学课堂提问现状的调查及存在的问题 553083.1基于教师视角的数学课堂提问现状调查 5160933.1.1调查情况概述 589903.1.2录像整理 5228183.1.3调查、录像结果及分析 5119533.1.3.1教师对课堂提问作用的认识 6100843.1.3.2影响提问效果的主要因素 6288233.1.3.3教师对所提问题的准备现状 8237523.1.3.4学生主动发问的情况 8234963.2基于学生视角的访谈及结果分析 88343.2.1访谈对象 845653.2.2访谈对象的基本信息 9163263.2.3访谈结果摘录 9120083.3初中数学教师课堂提问存在的问题 1094253.3.1课堂提问停留在表面 10119303.3.2课堂提问技巧性差 10282573.3.3提问次数不当 11308673.3.4被提问者较为固定 1168134初中数学课堂有效提问的策略 11233114.1改变固有的提问模式 11114444.2提问数量适宜 12109504.3有效评价 1250544.4人人平等，因材施教 12150415结束语 1315781参考文献 1313344附录1：初中数学课堂提问现状调查（教师问卷） 1424165附录2：录像整理 1521737附录3：初中生个案访谈提纲 30摘要：课堂提问是教育教学中常使用的教学手段，在实际应用中发挥着极强的作用.而准确的课堂提问，一方面可以让教师与学生进行课堂传授的交流互动，教师可通过课堂提问了解学习者对知识的掌握程度；另一方面能调动学习者的学习积极性，能有效的提高课堂教学效率.本文从问卷调查入手，在参考国内外相关文献和理论研究的基础上，对本市某中学全体初中数学教师展开问卷调查，研究初中数学课堂教师提问的现状、类型、应答分配、话语、等候时间、反馈，提问方式等进行实证研究，发现当前初中数学课堂提问中存在的问题，进而找到解决问题的办法，提出初中数学课堂有效提问的策略，促进初中数学课堂提问对学生能力的培养.关键词：课堂提问；实证研究；策略中图分类号：G6351引言1.1研究的背景课堂提问是一种古老而有效的方式，是建立老师和学生课堂互动的桥梁，通过教师的提问和学生的回答完成授业解惑的任务.在现代数学教学论中，课堂提问是启发式学生学习的有效方式之一，提问有计划、针目标、能启发学生，培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣，提高科学精神和创新意识.将新旧知识联系起来进行提问，还可以调动课堂氛围，提高学生数学语言表达能力.在初中数学课堂，教师提问非常重要，教师什么时侯提问学生才能做出明智的回答，这是一个值得研究的问题.为此，本文根据昭通市初中数学教师课堂提问的实际情况进行实证研究.1.2研究的内容提问贯穿整个课堂教学，是数学教育的灵魂，对新课改的实施与素质教育的落实具有重要的意义.论文主要从以下几个方面进行研究：1.研究初中数学课堂教师提问的现状、类型、应答分配、等候时间、反馈、及存在的问题；2.根据数据收集、录像分析昭通市初中数学课堂教师提问的现状；3.研究初中数学课堂提问对学生能力的培养，并提出有益于课堂提问的可行性对策.1.3研究的意义论文具有实践意义，通过问卷调查了解昭通市初中数学教师提问的实际情况，在这个基础上进行分析、概括，促进教师和学生的提问互动，提高课堂效率和学生的学习效率.课堂提问是一种最直接的师生教学互动过程，也是教学过程中使用最广泛的教学方式，即是教学是否合格的准则.准确的课堂提问能调动学习者的学习积极性，能有效的提高课堂教学效率.1.4研究方法本文根据研究的课题，选取了以下2种研究方法：1.4.1文献分析法在研究的开始阶段，对相关理论文献进行查阅、收集、分析、归纳，以便更好的把握研究的合理性、准确性、科学性、前沿性.本研究借助校内外图书馆、中国知网等渠道对初中课堂提问的相关资料进行搜集和整理，在错综复杂的信息中提取有效资料.在收集文献资料初期，不仅围绕“初中课堂提问的实证研究”检索，同时还围绕“初中课堂提问的技巧”展开，为后续的研究展开奠定了基础.1.4.2问卷调查法问卷调查法：问卷调查法是问卷调查研究中常用的方法.它是有目的、有计划、有要求地获取有关研究对象现状或历史状况的状态的方法.一般来讲，问卷调查法有着详细、完整和易于控制的优点.问卷调查法的主要优点在于标准化和成本低.且问卷法是以设计好的问卷工具进行调查，问卷的设计要求规范化并可计量，适用于本文的调查研究使用.2相关概念界定“课堂提问”是提问的衍生产物，在其它文献中谈到通过了解问题的含义来了解课堂提问作用显著.在英语词典里，问题的常见解释：作答的题question;problem:解决问题solveaproblem;提出问题askaquestion.《西方教育词典》关于提问的描述大意是提问是教师教学的一种手段，也是检验学生学习成果的一种工具，致力于于培养学生善于观察、发现问题的能力.我国学者旌良方和崔允济在学习借鉴他人研究的基础上，对提问进行了四个维度的分析，即“组织(structuring)：教师找出需要讨论的问题；诱导(soliciting)：教师引导很多学生积极回答；回答：学生对教师的问题进行回答；反应：教师评析学生的回答.”除以上方法，他们还从提问的发问、侯答、叫答以及理答四个角度进行了分析.不同学者对课堂提问有不同的看法，但课堂提问可以简要概括为：教师为了教学质量的提高，在评析学生掌握的知识水平时采取的教学技巧，从而了解学生对知识的掌握情况，发展学生的思维.3初中数学课堂提问现状的调查及存在的问题为了解教师和学生对初中数学课堂提问的感受，本论文中分别对教师和学生展开问卷调查及访谈来了解进行调查.3.1基于教师视角的数学课堂提问现状调查3.1.1调查情况概述（1）调查对象：昭通市某几个中学全体初中数学教师，共88人，其中教龄在1-5年的有40人，6-10年的有32人，10年以上的有16人.（2）调查时间：2021年1月（3）调查问卷：见附录1（4）此次调查提供88份问卷，收回86份，有效问卷84份，问卷有效率是95%.（5）调查目的：①了解教师对课堂提问作用的认识,体现在问卷中的1、4、5；②了解对提问效果产生影响的主要因素有在问卷6、7、8、9；③了解教师对所提问题的准备现状，体现在问卷中的2、3、10、11；④了解学生主动发问的情况，体现在问卷中的12.3.1.2录像整理首先是录像整理，作者通过音频文件将教师和学生在课堂上的对话及行为转化成文本的形式，见附录2，再结合问卷调查，进行结果分析.（1）类型：知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问.（2）应答分配：个人、小组、集体.（3）等候时间：因提问类型的不同而有差异，对于较简单的问题大约等候1分钟，对难度中等的问题大约等候2分钟，对于较难的问题大约等候3分钟.3.1.3调查、录像结果及分析3.1.3.1教师对课堂提问作用的认识通过问卷，教师对于课堂提问作用的认识，主要结果见表1题号145A频数/频率69/78%26/30%30/34%B频数/频率19/22%24/27%20/23%C频数/频率0/0%20/23%20/23%D频数/频率18/20%18/20%表1初中数学课堂提问作用的认识从表格中可以看出，教师对于课堂提问功能的认识不尽相同，大部分教师课认为提问非常重要，在新授课中提问的较多，而且提问能够帮助学生检查只是掌握的情况.3.1.3.2影响提问效果的主要因素（1）问卷分析影响提问效果的主要因素通过问卷，教师认为影响提问效果的主要因素，主要结果见表2题号6789A频数/频率23/26%23/26%52/59%48/55%B频数/频率28/32%21/24%35/40%20/23%C频数/频率20/23%23/26%1/1%12/14%D频数/频率18/20%21/24%0/0%8/8%表2初中数学课堂影响提问效果的主要因素从表格中可以看出，教师对于影响提问效果的因素认识不尽相同，大部分教师课认提问的方法、学生学习数学的兴趣、经常采用问题串、学生举手回答非常重要.（2）录像分析影响提问效果的的主要因素（教师提问类型对提问效果的影响）类型知识水平提问频数理解水平提问频数应用水平提问频数分析水平提问频数综合水平提问频数评价水平提问频数录像1333511录像2422310录像3372110录像4112310录像5001800合计1113102041总频率18%22%17%34%7%2%表3提问类型的频数和频率应答分配个人小组集体录像11204录像2426录像3315录像4116录像5108合计21429总频率39%7%54%表4应答分配的频数和频率等候时间1分钟频数2分钟频数3分钟频数录像1853录像2642录像3331录像4602录像5212合计211310总频率48%30%22%表5等候时间的频数和频率从表中数据可知，其中评价水平提问和综合水平提问较少，应答分配给集体较多，教师等待时间大多数为1分钟.教师提问类型、，应答分配、等候时间都在一定程度上都是影响提问效果.3.1.3.3教师对所提问题的准备现状通过问卷，教师对所提问题的准备现状，主要结果见表4题号231011A频数/频率48/55%26/30%12/14%11/13%B频数/频率28/32%45/51%66/75%69/78%C频数/频率12/13%17/19%10/11%8/9%D频数/频率0/0%0/0%表6教师问题准备情况从上表统计结果来看，“经常准备”和“一直准备”这两项的百分比分别为55%和32%，累计为87%，说明教师对于课堂提问非常重视.而且大多数教师还接受过课堂提问相关知识的培训，当学生的答案没有在教师时提问的准备里面时，到多数教师留到下一堂课再解决.3.1.3.4学生主动发问的情况通过问卷，教师对于课堂提问作用的认识，主要结果见表7题号12A频数/频率38/43%B频数/频率48/54%C频数/频率2/3%表7学生发问情况从上表统计结果来看，学生偶尔发问的占大多数，2次以上的次之.从不发问的基本没有.3.2基于学生视角的访谈及结果分析3.2.1访谈对象本着客观公正以及学生自愿参与的原则，本研究参考考试成绩，从昭通市某数学班选取3名同学进行了访谈，他们的成绩情况分为优秀，中等，较差三个层级，访谈的主要内容是学习态度，听课效果及课堂提问情况.回答问题情况（访谈提纲见附录3）3.2.2访谈对象的基本信息访谈对象1：刘某某，男生，12岁，成绩优异，学习趣味浓厚，认真努力访谈对象2：王某某，女生，13岁，成绩中等，学习兴趣一般，马虎粗心访谈对象3：李某某，男生，12岁，成绩偏差，对学习没有兴趣，贪玩3.2.3访谈结果摘录以下分别是对3个访谈对象的访谈结果摘录：对象1：我很喜欢数学，时常感受到数学里奥妙无穷；我喜欢寻找一种成就感，每次攻克了一道数学难题都让我信心倍增；我非常愿意与老师、同学们在课余时间进行互动；每次我完美的主动回答了老师的问题，我都会听到同学们的掌声；如果有些数学问题我不会做、或者老师提问的问题让我不太理解，我就不想主动回答；大多数是简单的，只有极少数是会显得困难的；提问，有利于我反思自己的盲点，加深对课本的理解；我希望老师能多提问一些有意思的问题，让我能够有挑战的机会.对象2：我个人对数学课堂的学习兴趣不够高；很多人都说数学重要，所以我就学了；数学课上，有时候喜欢和老师、同学互动，有时候不喜欢；我在极少数的时间会积极主动回答老师问题，大多数的时候我是处于被动回答问题的角色里；如果说很多同学举手回答，我就不想再举手了，丧失了学生的学习兴趣和积极主动性；我所期待的是老师的提问能让我复习所学知识，加强对课本的理解；我希望老师的提问具有合理分配，注意提问的针对性、时效性，不该提问的时候就进行其他课堂学习的时间分配.对象3：我个人讨厌数学课堂，觉得数学课堂是枯燥乏味的；由于学校设立了数学课，我每天都要学习数学，我不喜欢和老师、同学互动；我对课堂主动回答问题内心是极其排斥的；很多数学问题我都不懂，回答的不好，还要被老师训斥，所以我不爱回答问题；老师的提问偏难；我也不清楚对学习是否真的有帮助，但老师讲得很细致；我内心是渴求老师多问一些基础的问题，课堂提问次数适中即可，课堂中心还是要放在知识点讲解上.通过对学生个例的访谈，可以将课堂提问归纳如下：课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，但是受学生认知能力、心理承受能力、问题难易程度、课堂氛围等原因的影响，导致学生对问题的思考等待时间过长和对问题本身难易的接受程度不同，造成了课堂提问以达到的课堂效果处于参差不齐的现状.3.3初中数学教师课堂提问存在的问题通过对教师的调查，课堂录像整理，对个别学生的访谈，目前课堂提问存在很大的问题：3.3.1课堂提问停留在表面首先，有时候是为问而问，有时候为了引起学生注意力而问，导致课堂问题数量不少，但有效问题并不多.教师迫于教学计划，很多时候会有意识地提问学生一些不重要的问题，结果会导致课堂效率低下及学生的听课质量不佳.其次，提问做不到“数量与质量的共同协调”.课堂中存在很大程度的教师一问学生一答，学生在思考上缺少思维一定的空间和时间，表象上我们的课堂是活泼可爱的，但其实中小学生还处于较低的认知和思维水平.到提问的最后，答案被老师控制.这种无法深入学生内心的提问，不利于帮助学生发现知识盲区，不利于提高课堂效率的同时，更不利于学习成绩的稳步提升.3.3.2课堂提问技巧性差如果把提问看作简单的教师一问学生一答，这样类型的提问，教师对学生的指导性不足，不利于学生对学习效果的展示.比如，教师讲授《平行四边形的判定》这个课时，先是通过观察和推理得出平行四边形的定义，然后为了让学生推理出平行四边形的判定定理1、判定定理2、判定定理3……这样的知识，提了如下问题“平行四边形有哪些定理”.问题一提出，就听到有学生在下边小声说“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”，仔细分析，学生的回答是没有错的，这确实是平行四边形的判定方法之一，但这不是教师想要的那个答案，这充分说所提问题不够清晰，指向性不够明确，提问方式缺乏艺术性，导致答案多样化.3.3.3提问次数不当课堂提问是初中数学课堂教学的重要步骤.然而，虽然随着新课程改革，传统的教学模式已经退出现有的数学课堂，而近来又出现了新的困境影响着初中数学的教学效率.比如，在教学三角形的三边关系这一知识点时，教师在课堂上给出了几个问题：三角形的三边有什么关系、三边之长可确定何种关系等一系列问题，繁重的问题使学生望而却步，往往都来不及过多思考，这样对学生数学学习思维的养成是不利的.3.3.4被提问者较为固定在现阶段的数学课堂中，教师大多采取随机提问的方式来提高学生的学习兴趣.这种传统的教学方式仍存在较大的弊端，最常见的便是被提问者通常为固定的对象，不能调动班级全体学生的积极性.最后的结果便是教师指定举手的学生进行回答，这会造成善于表达的学生积极主动，不善言辞的学生畏畏缩缩.主动参与课堂提问的学生会及时地主动地参与课堂，而其他学生则会长时间被动地进行思考，导致这一部分学生对课堂提问提不起兴趣，久而久之逐渐会丧失对数学的学习兴趣.4初中数学课堂有效提问的策略4.1改变固有的提问模式为了学生的长远发展，教师不应该再局限于传统的师生关系，应该把教师从课堂的主讲者转变为现代教育的辅助者.在考虑整个社会大环境的教学背景下，教师不断优化自身教学方式，可以让学生分组提出问题和解决问题的机制，教师给予相应的总结，在这样一个解决问题和探究问题的过程中，小学生的数学思维不断升华，并体会到学习之趣.例如，当学生学习《矩形的性质》这一内容时，教师可以让学生从平行四边形与矩形的区别和联系出发，分组提出问题和学生分组探究解题思路和解决方法的过程中，可以让学生之间互相交流解决实际问题的方法，以此培养学生分析、概括问题的能力.通过这个提问环节，增加了学生的参与感，不仅让教师与学生之间的学习过程更加有趣，也更有利于学生摆脱对教师的学习依赖.4.2提问数量适宜在某一堂课如果向学生给出很多问题，强迫学生大部分时间处于被动思考中，学生课堂参与度就会逐步降低.课堂提问应有明确的目标和针对性，问题提出快准狠，避免拖拖拉拉，要做到优中选优，教师提出的所有问题不仅本身要符合课堂需要，同时还得强调问题之间的逻辑性，契合度的考虑，要做到问题与问题之间有联系、有层次，教师要力求各个问题组成一个合理整体.让学生思考解答利用这些知识要点时，要理解和掌握知识并用，而且在学习获得过程中思维得到足够多的训练.4.3有效评价其一，有效的提问和评价是紧密联系的，拒绝使用或少用“好极了”这种类似程序化的、不具有实际意义的评价，在实际教学中能称为积极有效的评价应该是真实且真诚的，做为教师的立场尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答.其二，学生综合能力的提高时常离不开教师客观务实的评价.中学生对知识的理解能力处于较低水平，在回答课堂提问时，可能会出现回答不准确的现象，教师要根据学生的回答的亮点对学生回答予以肯定，以表扬为主的正面评价往往更能够调动学生的学习主动性.对于学生回答的不足之处，教师要加以补充，时间节点允许时需加以追问，引导学生进行主动思考，培养他们的数学思维也会成为处理“数学生成”的一大亮点.4.4人人平等，因材施教教育最初的目的并不是要培养少数能人，而是要尽可能做到教育平等，每个公民都能够接受教育.因此，教师在提问时，要以所有学生的知识水平为主，扩大提问的范围，真正面向所有学生，调动所有学生的学习兴趣.在会对人发展产生影响的因素中，遗传因素和后天环境显得较为重要，而学生的认知水平与基础知识在个体之间可能是参差不齐的，因而教师在教学中面向全体学生时，要不同角度看待不同的学生，重视因材施教，具有针对性