人教版高中生物必修二《现代生物进化理论的由来》教案1

人教版高中生物必修二《现代生物进化理论的由来》

第1节现代生物进化理论的由来

word教案1教案④

教学目标

一、知识与技能

i.举例说出达尔文之前，人们是如何样看待生物进化的。

2.概述达尔文自然选择学说的要紧内容。

3.评述达尔文自然选择学说的奉献和局限性。

二、过程与方法

探讨生物进化观点对人们思想观念的阻碍。

三、情感、态度与价值观

形成生物进化的观点。

教学重点、难点

教学重点

1.达尔文自然选择学说的要紧内容。

2.分析达尔文自然选择学说的奉献和局限。

3.探讨生物进化观点对人们思想观念的阻碍。

教学难点

分析达尔文自然选择学说的局限性。

教学突破

学生结合自己的认识介绍进化学说，经学生议论后，以教材“达尔文自然选择学说的说

明模型”为参照，扼要解说该学说的差不多要点。要补充实例，表达出事实与推论之间的逻

辑联系，再结合已有的知识，引导学生分析该学说的局限性。

教法与学法导航

教法：直观教学法、谈话法等。

学法：阅读分析法、讨论交流法等。

教学预备

教师预备：枯叶蝶和翅色鲜艳的蝴蝶及食蚁兽进化的挂图、自然选择学说的录像带。

学生预备：搜集有关生命起源的资料。

教学过程

一、预习检查、总结疑问

检查学生的预习情形并了解学生的疑问，使教学具有针对性。

二、情形导入、展现目标

世界上到底是先有鸡依旧先有蛋？那个问题困扰了人类几千年！关于那个问题，第一是

神学家们作出了“说明”：先有鸡，因为上帝制造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的进展人

们不相信上帝了！没了上帝，上帝制造了鸡的“说明”也就没人相信了。

通过初中生物知识的学习，我们差不多明白生物是进化的，而不是女婿造人，也不是

一上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。一

（点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出学生的

学习兴趣，在录像中提到“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多个不相同

的生物是怎样产生的？进化论提供了最科学的解释。”这就激起了学生主动探究的热情，

而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境。）

（实录：边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。课堂气氛活跃。）

三、合作探究、精讲点拨

（-）拉马克的进化学说

1.屏幕展示拉马克的照片及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要

内容是什么？生物进化的主要原因是什么？

（点评：绝大多数学生通过看书能够总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物

进化来的②生物是由低等到高等逐步进化的③生物各种适应性特点的形成差不多上由于用

进废退和获得性遗传。生物进化缘故：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；然而关于“获

得性遗传”那个名词明白得不透彻，因此教师要单独讲解。）

2.举例说明此观点：课件展现长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点说明长颈鹿什么

缘故颈项长？

（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的说明：拉马克认为长颈鹿的进化是

因为草地退化后要吃树叶，因此颈长的有优势，它们想要长颈，因此天天用劲地将颈伸长，

终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一

步活跃。）

（二）达尔文的自然选择学说

屏幕展现达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

1.播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生摸索观看。并提出相关的问题：①每

一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是

生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？

③生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？

（点评：通过录像形象而直截了当的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁育、生

存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁育是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手

段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易明白

而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。）

（实录：学生专门少见到带有录像的课件，因此个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼

睛中看到了对知识猎取的期望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争吵，课堂气氛更为

活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。）

2.课件再次展现远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然

选择学说的观点说明长颈鹿什么缘故颈项长？

（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的说明，相互比较。为下文拉马克与达尔文

两者观点的比较作下铺垫。）

（实录：学生纷纷响应，积极参与，各抒己见。一部分同学依旧以拉马克的观点说明，

但后来听到其他同学正确的说明，才豁然爽朗。其中以一位女同学幽默而又噫亮的回答“长

颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过度繁育超过了环境的承担能力，树叶不够吃，

势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争;而关于现在的鹿有颈项短的有颈项长的这叫遗传变

异；颈项长的鹿有优势，而颈项短的因为够不着树叶而最终饿死剔除，这叫适者生存。”终

止了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：

达尔文认为长颈鹿的进化缘故是：长颈鹿产生的后代超过环境承担能力（过度繁育）；

它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的

能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。气氛达到高潮。

教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程,并通过对课本中图示的达尔文自然

选择学说的说明模型，引导学生学会利用自然选择学说说明一些生物现象。使课本的知识得

以迁移运用。

3.再次设置摸索讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评

判达尔文的自然选择学说？（奉献和局限性）引导学生看书并分组讨论得答案。

（点评：通过这种方式让学生学会独立摸索，并学会从课本提炼知识，归纳知识，明白

得生物进化理论的进展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深

入和扩展。）

（实录：通过学生的讨论，并争吵后最终得出答案。

（1）①同意了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是能够

遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在说明适应性

的形成时强调“自然选择”的作用。

（2）确信：①较好的说明了生物的多样性和适应性；②相对系统地说明了生物进化的

缘故。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的说明。②对生物进化的说明局限于个体

水平；③认为物种的形成差不多上渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件

展现上述答案。）

【链接】达尔文提出自然选择学说差不多过去100多年，在这100多年期间，生物科学

得到了飞速的进展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了哪些修改呢？

（三）达尔文以后进化理论的进展

本知识点内容专门少，因此教师能够通过一个问题引导学生看书，相互讨论得出答案。

问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？

（实录：学生通过1分钟左右的时刻看书直截了当而又准确的得出答案：

①关于遗传和变异的研究，差不多从性状水平深入到基因水平，人们逐步认识到遗传

和变异的本质；

②获得性遗传的观点，差不多被大多数学者所推弃；

③研究的对象从生物个体为单位，进展到以种群为差不多单位。

教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的要紧内容作好铺垫。）

四、反思总结，当堂检测

教师通过课件的形式，将这节课的差不多框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出

一本节的思路框架，尤其是拉马克一一用进废退；达尔文一一物竟天择等概括性语言不可-

缺少。然后望出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

五、发导学案、布置TS习

下一节课我们重点学习现代生物进化理论的主要内容，我们需要掌握进化的基本单

位、原材料的来源、方向的决定'实质，种群、基因库、基因频率、物种的概念；物种

形成的原因生物进化历程。

课堂作业

1.下列表述中哪一项不是拉马克的观点（）

A.生物的种类是随着时间的推移而变化的

B.生物的种类从古到今是一样的

C.环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代

D.生物的某一器官发达与否取决于用与不用

2.某植物单株年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等缘故不

能在第二年长成成株，按照达尔文的观点，这一现象说明（）

A.物种是可变的B.过度繁育，生存斗争

C.选择的不定向性D.用进废退，获得性遗传

3.对生物进化的方向起决定作用的是（）

A.基因重组B.基因突变C.染色体变异D.自然选择

4.用达尔文进化学说的观点来判定下列叙述，其中正确的是（）

A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得专门长

B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的躯体产生了定向的白色变异

C.野兔的爱护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果

D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性

5.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（）

A.变异一一生存斗争一一有利变异的积存一一适者生存

B.生存斗争一一生物变异一一有利变异的积存一一适者生存

C.环境变化一一生物变异一一适者生存一一有利变异积存

D.生物变异一一生存斗争一一适者生存一一有利变异积存

6.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（）

A.能科学地说明生物进化的缘故和生物的适应性、多样性的形成

B.认为生物种群是生物进化的差不多单位

C.对遗传和变异的本质未能作出科学的说明

D.认为物种的形成差不多上渐变的结果，骤变不可能形成新物种

7.自然选择是指（）

A.生物繁育能力超越生存环境的承担力

B.生物过度繁育引起的生存斗争

C.在生存斗争中，适者生存

D.遗传使微小有利的变异得到积存和加强

8.下列叙述，不符合达尔文自然选择学说的是（）

A.生物的变异是不定向的，自然选择是定向的

B.生物进化的实质是基因频率的改变

C.生物的适应性是自然选择的结果

D.生存斗争导致多数个体死亡，少数生存

参考答案：1.B2.B3.D4.C5.D6.D7.C8.B

教学反思

本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一

种“教学情意场”，学生是以探究者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立摸索，亲

躯体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断进展的动态过程;在科学领域没有终极真理,

存在质疑和争辩不仅是正常的，而且能促进科学的进步。如此学生不仅把握了知识，更重要

的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的明白得和感悟，提

高了能力。如此处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的明

白得和把握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好明白得

的问题简单化，取得了较好的成效，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增

大。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最全然是要转变教学观

念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生

真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。

教