2024-2025学年新教材高中化学 第1章 原子结构 元素周期表 第3节 元素周期表的应用 第1课时 认识同周期元素性质的递变规律教案 鲁科版必修第二册

2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表第3节元素周期表的应用第1课时认识同周期元素性质的递变规律教案鲁科版必修第二册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表第3节元素周期表的应用第1课时认识同周期元素性质的递变规律教案鲁科版必修第二册教材分析本课时选自鲁科版高中化学必修第二册，第1章“原子结构元素周期表”中的第3节“元素周期表的应用”的第一课时。内容聚焦同周期元素性质的递变规律，旨在帮助学生通过元素周期表认识元素周期律，掌握同周期元素的金属性、非金属性、原子半径等性质的递变规律，理解这些规律在化学反应中的应用，从而提高学生的化学思维能力和解决实际化学问题的能力。本节内容与课本紧密关联，符合教学实际，为后续学习元素化合物性质及其应用打下坚实基础。核心素养目标分析本课时着重培养学生以下核心素养：科学探究与思维、化学观念与应用。通过学习同周期元素性质的递变规律，学生能运用科学思维方法，探究元素周期律的本质，形成周期性观念，提升对化学现象和本质的认识。同时，学生将能够运用所学知识解释和预测化学反应，培养解决实际问题的能力，加深对化学科学与社会生活联系的理解，从而促进科学态度与责任感的形成。这一目标设计紧扣新教程要求，旨在全面提升学生的化学学科核心素养。学情分析本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在知识层面已具备基本的化学概念和原子结构知识，但对于元素周期表的应用及其内部性质的递变规律的理解尚浅。在能力上，学生具备一定的观察、分析和解决问题的能力，但需要进一步引导和训练如何运用周期律进行科学探究。素质方面，学生普遍对化学学科有兴趣，但学习习惯和自主学习能力参差不齐，对深层次的化学原理探究可能存在一定难度。

学生在前期的学习中，可能更习惯于记忆和复述知识，而对于通过周期表探究元素性质递变规律的思维方式尚需培养。此外，学生的逻辑思维能力和抽象思维能力正处于发展阶段，对同周期元素性质递变规律的抽象理解可能需要通过具体实例和形象化教学手段来辅助。

这些因素将对课程学习产生影响，教学中需关注学生的个体差异，通过设计不同层次的问题和活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和构建知识体系，同时注重培养学生的学习策略和合作交流能力，以促进对课程内容的深入理解和应用。教学方法与手段1.教学方法：

-探究法：引导学生通过观察元素周期表，自主探究同周期元素性质的递变规律，培养学生的科学探究能力。

-对比法：通过对比不同周期元素的性质，帮助学生理解和记忆元素周期律，提高学生的比较分析能力。

-问题驱动法：设计具有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生运用所学知识解决实际问题，提升解决问题的能力。

2.教学手段：

-多媒体教学：运用PPT、动画等展示元素周期表和性质递变规律，使抽象知识形象化，便于学生理解。

-实验教学：安排相关实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，加深对周期律的理解。

-网络资源：利用网络平台提供的相关教学软件和资源，拓展学生学习渠道，提高学习效果。教学过程设计总用时：45分钟

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示我国科学家在元素周期表研究方面的成就，引发学生的民族自豪感。

-提出问题：“为什么元素周期表中的元素性质会呈现周期性变化？”激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-通过PPT演示，回顾原子结构知识，引导学生理解原子结构与元素性质之间的关系。

-详细讲解同周期元素金属性、非金属性、原子半径等性质的递变规律，强调周期律的核心概念。

-结合实例，解释周期表中同周期元素性质递变规律在化学反应中的应用。

3.巩固练习（10分钟）

-设计具有梯度的问题，让学生自主完成，巩固对新知识的理解。

-分组讨论，让学生互相交流解题思路，提高解决问题的能力。

4.课堂提问（5分钟）

-针对本节课的重点知识，对学生进行提问，检查学生对同周期元素性质递变规律的理解程度。

-鼓励学生提出疑问，针对学生的疑问进行解答，巩固知识点。

5.创新教学：师生互动环节（5分钟）

-设计“元素周期表接龙”游戏，学生分成小组，按照同周期元素性质的递变规律进行接龙，提高学生的参与度和积极性。

-教师点评，对学生的表现给予肯定和指导。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-让学生运用所学知识，预测未知元素的性质，培养学生解决实际问题的能力。

-引导学生思考元素周期律在科学研究和生产生活中的应用，提高学生的科学素养。

7.总结与布置作业（5分钟）

-对本节课的重点知识进行总结，强调同周期元素性质递变规律的重要性。

-布置作业：让学生结合所学知识，分析周期表中其他元素的性质递变规律，巩固课堂所学。

教学过程紧扣实际学情，凸显教学重难点，注重培养学生解决问题的能力和化学学科核心素养。在教学双边互动中，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《化学元素的故事》：介绍周期表中一些元素的发现过程及其背后的科学故事，加深学生对元素性质递变规律的理解。

-《化学的奥秘：元素周期律》：深入解析元素周期律的原理，探讨其在化学科学中的重要性。

-《元素周期表与化学性质》：分析元素周期表中不同区域元素性质的规律，以及这些性质在现实生活中的应用。

2.课后自主学习和探究：

-研究元素周期表中其他周期的元素性质递变规律，比较不同周期的异同，总结规律。

-探究同一族元素的性质递变规律，理解族群概念，并与周期律进行对比分析。

-以小组为单位，选取一个具体的化学反应，分析其中元素性质递变规律的应用，撰写分析报告。

-调查研究元素周期表在工业生产、环境保护、医学研究等领域的应用实例，了解化学知识对社会发展的贡献。

-设计一个简单的实验，验证同周期元素性质递变规律，如比较同周期金属和非金属的活泼性。重点题型整理1.解释题：请解释同周期元素金属性的递变规律，并举例说明。

答案：同周期元素从左至右金属性逐渐减弱。例如，第一周期的锂（Li）具有较强的金属性，而同周期的氖（Ne）则几乎不表现金属性。

2.应用题：根据同周期元素非金属性的递变规律，预测并解释第三周期元素氯（Cl）与硫（S）的化合物性质。

答案：同周期元素从左至右非金属性增强。因此，氯（Cl）的非金属性强于硫（S），它们形成的化合物中，氯通常表现为负价，硫表现为正价。如氯化硫（SCl2）中，硫为+2价，氯为-1价。

3.分析题：分析同周期原子半径的递变规律，并说明其对元素化合价的影响。

答案：同周期元素从左至右原子半径逐渐减小。原子半径的减小导致原子核对电子的吸引力增强，使得元素的化合价倾向升高。例如，第三周期的钠（Na）通常表现为+1价，而氯（Cl）则通常表现为-1价。

4.讨论题：讨论同周期元素从金属到非金属的过渡区域，以硅（Si）和磷（P）为例，说明它们在化合物中的行为。

答案：硅（Si）和磷（P）位于金属和非金属的过渡区域。它们在化合物中既能表现金属性，也能表现非金属性。例如，硅在二氧化硅（SiO2）中表现为+4价，表现出非金属性；而磷在磷酸盐中则表现出多种价态，如+3价和+5价。

5.设计题：设计一个实验，验证同周期元素金属性的递变规律，并简述实验步骤和预期结果。

答案：实验设计：比较第一周期钠（Na）和氯（Cl）的金属性。

实验步骤：

a.准备两个小烧杯，分别加入少量水。

b.将一小块钠放入第一个烧杯中，观察其与水反应的现象。

c.将适量氯气通过导管通入第二个烧杯中，观察氯气与水的反应。

预期结果：钠与水反应剧烈，放出氢气，表现出较强的金属性；氯气与水反应较慢，生成的氯化氢（HCl）溶解于水中，表现出非金属性。通过对比，验证同周期元素金属性的递变规律。课堂1.课堂评价：

-通过课堂提问，了解学生对同周期元素性质递变规律的理解程度，及时发现学生对概念理解上的误区，针对性地进行解答和指导。

-观察学生在小组讨论和实验操作中的表现，评估学生的合作能力、实验技能和科学探究能力，对学生的表现给予及时的反馈和鼓励。

-设计课堂小测验，测试学生对本节课重点知识的掌握情况，通过测试结果分析学生的学习成效，为后续教学提供依据。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行认真批改，关注学生在作业中反映出的知识盲点和常见错误，及时给予纠正，帮助学生巩固知识点。

-对学生的探究性作业，如元素性质递变规律的分析报告，进行详细的点评，肯定学生的创新思维和努力，同时指出可以改进的地方，鼓励学生不断提高。

-通过作业评价，反馈学生的学习效果，激发学生的学习动力，鼓励学生主动参与到课堂学习和课后探究中，形成积极向上的学习态度。教学反思与改进在本次教学过程中，我发现学生在理解同周期元素性质递变规律方面存在一些困难。首先，他们对元素周期律的应用还不够熟练，需要更多的实例来加深理解。其次，学生在实验操作和数据分析方面的能力有待提高，这需要我在未来的教学中加强实验指导和数据解读的训练。

为了改善这些问题，我计划采取以下改进措施：

1.增加课堂上的互动讨论环节，鼓励学生提出问题，通过师生共同探讨，帮助他们更好地理解周期律的原理。

2.设计更多的实际案例和问题情景，让学生在实践中应用所学知识，提高他们解决问题的能力。

3.加强实验教学的指导，引导学生关注实验