幼儿园观察记录 周边资源活动

班级：小1班地点：中山公园时间：3月11日观察记录者：刘剑莺活动中的幼儿表现我们找到了白色的花，这是什么花呢?问问路过的奶奶，原来这是玉兰花啊。我们在检花摸摸蝴蝶花爷爷，你知道这是什么花吗?我们看到了草地上被人扔掉的花爱护绿色，从我做起!今天我们开启了第一次走进中山公园找花活动。还没出校园，孩子们便雀跃不已，这个说：“我们去中山公园啦!”“我们要去找花咯!”还没过马路，默默和小星星便张开手指，指着对面大声地说：“我找到花啦，你看，白白的。”顺着他的手看过去，虹桥路转角处有一片白色花海，于是，我问孩子们：“小眼睛找找看，谁也能在这里就能找到中山公园的花?”孩子找花的积极性一下子就被激发了起来。于是我们便随着默默的发现，走到了白花树底下。“哇，好漂亮啊!”“这么多啊!”“一二三四!”“老师，有四棵白花树呢!”孩子们刚靠近树，便兴奋地和好朋友松开了手。他们钻进了树丛，弯着腰从地上检起来掉落的花瓣。“宝宝们，看看花瓣是什么形状的呢?”我顺势问到。“长长的，白色的。”“可是这是什么花?你们知道吗?”小朋友回答说：“这是白花。”“嗯，这是白色的花，可是她叫什么呢?”我说：“我也不知道，怎么办?”A宝说：“我去问问别人吧!”说完他立马冲到一个老奶奶的面前：“奶奶，这是什么花。”这时路过的奶奶停下了脚步，笑眯眯地说：“这个啊，是玉兰花。这个是白的，叫白玉兰，还有紫色的，是紫玉兰。”“谢谢奶奶!”通过这样访问路人的方式，孩子们还认识了山茶花和蝴蝶花。孩子们还摸摸蝴蝶花，闻闻山茶花。乐乐和小羊对蝴蝶花很感兴趣，乐乐在看蝴蝶花的时候，他突然说：“为什么是蝴蝶花呢?我都没看到蝴蝶?”小羊回答说：“我看到了一个小猫，你看看。”乐乐凑近一看，小羊指着蝴蝶花的花纹：“这个是小猫还是猫头鹰?”乐乐说：“是个鬼吧!”说着，他们相视哈哈大笑。这时候阳阳突然说：“老师，白玉兰长在了地上。”“白玉兰长在地上?怎么可能?”我心想。这时，我们发现一枝被折断的玉兰花被扔在了地上。枝上有6朵白花呢!于是，我们从看花引发了爱护花的话题上。“我们要爱护花，否则他们会哭的，还会死呢!”A宝很大声地说。“是啊，我们应该怎么对待花呢?”“不能踩，不能摘，要小心一点，要好好爱它们。”走出中山公园的时候，发现草地和蝴蝶花被绳子拦了起来，上面的牌子上写着：“爱护绿色，从我做起”。孩子们对绳子产生了兴趣。分析与调整1.资源价值分析：今天带着孩子走进中山公园，拓展了他们的学习空间，他们兴奋、积极。春天来了，有各种的花，桃花、梨花、山茶、紫藤等等。幼儿易观察、易发现、易表现。而且临近幼儿园，所以中山公园中的花对小班孩子来说是一个很好的自然资源。幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。这是我带孩子走进中山公园最大的原因。2.幼儿收获剖析：在今天的活动中，我们从孩子的发现入手，走进玉兰花，发现玉兰花是长在树上的，没有叶子。但是蝴蝶花是长在泥土里的，他们通过间距离的观察和触摸，获取了最直接的知识和发起了自己的疑问。如“我没看到蝴蝶啊。”“是个猫啊，不，是鬼。”“为什么没有蝴蝶飞来呀?不是蝴蝶花吗?”这个是孩子对珍贵的好奇心，是在自己的观察中被激发出来的，值得呵护。另外，他们自己获取花朵的生长地。泥土、树、水，这一话题可以拓展和延伸。而且利用行人资源，进行采访获取知识，更是今天活动的一大亮点。在拓宽的空间里，孩子不仅在人际范围前进了一步，而且也知道知识获取的渠道。这对孩子一生成长都很有裨益。3.活动生成点意义：顺着孩子的言语和发现，不仅贴近幼儿求知的兴趣，而且还给我带来了很多意外的惊喜。比如，发现了被折断的玉兰，我并没有放弃这一契机，而是顺势问这个花怎么会在地上，引发了孩子的思考。我们还把折断的花带回教室，说是要救活它。从看花到爱护，这并不是老师预设的，而是在活动中，顺应孩子的发现一一生成的，这便是生成的课程资源。教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。拓展幼儿活动的空间和时间，让幼儿走进大自然、大社区，充分和材料、和环境、和人互动，在不同教育资源的渗透下，拓展幼儿的生活空间，丰富其生活体验，不断形成问题挑战，问题意识和良好的思维习惯、学习品质，并形成幼儿与同伴、与成人、与自然环境共同可持续发